“雙減”背景下初中地理作業設計與評價研究
——以世界地理“陸地和海洋”單元為例

何軍科

（陜西省咸陽市秦都區金山學校，陜西 咸陽）

本文積極貫徹“雙減”方針，依據地理學科要求，結合初中生現狀與學情，以世界地理“陸地和海洋”單元為例，通過實踐探討研究，提出了切實可行的作業設計與評價方式，使“雙減”政策在學生作業中落地生根。

2021年7月24日，中共中央、國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對教育改革和課堂革命提出根本要求。“雙減”是國家站在為黨育人、為國育才的戰略高度，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育、保障每個青少年都能健康成長、讓每個孩子擁有飽滿的生命活力做出的重大決策。主要通過管控作業、提升課后服務水平、規范校外培訓行為等措施，讓教育回歸學校、回歸課堂，緩解教育焦慮，促進學生全面發展和健康成長。切實落實“雙減”政策，進行課堂革命，減少作業總量，杜絕機械性作業訓練，改變作業布置形式，拓寬作業訓練渠道，建立正確可行的評價方式是當務之急，改善教育生態環境，培育健全的時代新人，迫在眉睫，勢在必行。

一、優化作業設計

“雙減”政策直指減輕作業負擔和校外培訓負擔，針對提高教學質量對教師提出新要求、高標準，實行課堂革命，充分發揮教師主導作用，引導教師深入理解學科特點、知識結構、思想方法，科學把握學生的自身基礎、成長環境和認知規律，上好每一節課，充分發揮課堂引領互動作用，提高課堂教學效率，少量布置課外作業，提高作業質量，達到減負增效。真正突出學生在學習中的主體地位，注重開發學生的想象力、判斷力和思維力，激發學生的好奇心、求知欲、興趣和情趣，培養學生良好的學習習慣和自覺學習能力，提高整體素質，促進學生知識潛移默化以及思維、智能的全面發展，為新時代培養合格公民，為人們終身生活奠定基礎。

在學校教育中要培養學生的學科核心素養，就必須認真領會《義務教育地理課程標準》的理念和意圖，為了完成教學任務，達成一定的教學目標，教師要科學、合理地設計課堂練習和學生作業。如在學習人教版世界地理“陸地與海洋”單元時，首先要明確本單元的目標：（1）運用地圖和數據，說出地球表面的海陸所占比例，描述海陸分布特點，說出七大洲、四大洋的分布；（2）舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化中，知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。根據兩節教學內容，要達到減負增效，就必須精講精練，優化作業設計，合理分層布置作業，使用科學、合理的評價方式和體系。

作業是課堂教學的延伸，中小學生經過習題訓練和完成作業，既加深對知識的記憶，鞏固學習任務，更重要的是通過習題訓練檢查了學生對知識的掌握、理解、應用能力，也檢測了學校課堂教學的效果，較為準確地反映了教師課堂教學的質量。更為可貴的是，教師通過學生練習，發現學生作業中存在的問題，可以有效分析課堂教學問題；通過批改作業還可以反饋教學中學生對知識的學習、遷移、理解和運用的程度，從而全面了解課堂教學中的不足和存在的問題，以便更好地改進教學手段、方式，并制訂科學的預案和對策。

二、作業設計原則

地理課程是區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性很強的課程，具有“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課堂”三大理念。“雙減”背景下，高站位、高標準、大視野地把握地理課程標準，明確學科體系，在優化教學育人方式、提高課堂教學質量的同時，依據人的認知發展理論，依據地理基礎性和育人功能，立足地理知識、能力在課程中的分布階段，基于對教學目標的鞏固與提升，總體上作業設計要堅持時間性、趣味性、生活化原則。

（一）時間性原則

根據“雙減”要求，國家明確規定：全面壓減作業總量、難度和時長。學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超出《義務教育地理課程標準》，建立作業校內公示制度，加強質量監督。初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘，地理學科不超過10分鐘，在校內必須完成大部分書面作業。嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。

（二）趣味性原則

少年兒童受生活條件和家庭環境的影響，接觸了解的知識必定有限。設計趣味性的練習題激發他們的興趣，有利于提高他們勇于觀察、探索大自然奧秘的興趣，通過練習，在趣味性的話題中完成了自己的任務。如世界地理“陸地與海洋”第二課時“海陸的變遷”可以引出：喜馬拉雅山脈、太行山脈發現了魚和海螺等生物的化石，說明了什么道理，激發學生學習的興趣和探究欲望。又提出大西洋兩岸陸地輪廓基本吻合，世界的火山和地震帶的分布有規律，請解釋原因。還可以利用有趣的地理現象、謎語、地名、傳說、故事、歷史人物等設計趣味的“板塊構造學說”習題，對學生進行科學史教育和科學興趣的培養。

（三）生活化原則

地理教育源于生活，生活中又充滿著地理思想。新課標提出“學習對生活有用的地理”，只有構建生活化地理課堂，設計學生感興趣的生活素材，創設良好的學習情境，以豐富多彩的形式展現，才能讓他們覺得學習地理有趣、有用。

1.情境生活化

將生活中的真實情境引入地理作業，學生易產生共鳴，易于接受與理解，同時又激發了學生學習興趣和求知欲。如20世紀初我國許多愛國青年學生去歐洲求學深造，閱讀地圖說出：從中國上海出發，沿途經過哪些大洲和大洋方可到達英國倫敦。

2.實例生活化

要善于隨時捕捉生活中的地理事物和現象，適時將生活中學生隨手可得的例子穿插其中，讓學生在生活化的練習中接受地理、了解地理、掌握地理知識。德國科學家魏格納在醫院病床上提出了“大陸漂移學說”，在生活中你能用哪些事實和證據說明此觀點。這種開放性試題引導學生觀察周圍現象、認識世界、學習知識。

3.活動生活化

讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參與活動，利用地圖練習、圖片觀察、圖像分析等師生互動、生生互動，在活動探討中發現和解決問題，以活動促思維，體現了“動中有學”“玩中有益”的理念。如了解地球“海陸面積”后，可以設計“地球”與“水球”的學生小組辯論作業，這樣的專題活動加深了學生對地球海陸的認識，使他們真正懂得人類經過了漫長、曲折的認識過程得出正確結論，來之不易，有利于進行情感教育，培養探索精神。也可以開展“七大洲、四大洋”拼圖活動游戲，比一比看誰做得又對又快。

三、作業分層布置

人具有差異性，每個人的遺傳、社會和生活環境不同，自我接受事物能力和學習效果差異也較大，必須做到因材施教、因人而異。在“雙減”背景下，教師要明確完成作業是學生繼續學習的另一種有效途徑。布置作業前，要知學情，摸準學生的基礎，尊重學生的認知水平，遵循年齡特征和能力儲備，選擇合適的目標和方法，有針對性地設計作業形式，設置學生必做、選做和項目式活動作業。

（一）“基礎類”人人必做

基礎性“保底作業”是要求所有學生必須懂得的知識、必須具有的學科素養。面對認知水平和習慣有差異的個體，喚醒求知欲是關鍵，夯實基礎，培養地理學科素養。教師要精心設計優化作業，保證質量，控制數量，及時反饋課堂內容，進行全批全改，實現無縫教學與作業練習銜接，不放棄每一個學生，面向全體，面向未來。如地理常識性問題：了解地表海陸面積比例，知道世界七大洲和四大洋的名稱，懂得火山、地震的預防和自救措施等。

（二）“應用類”自主選擇

基于教學鞏固應用，開發多維訓練形式。就作業形式而言，不僅有語言描述、模擬演示、圖表閱讀和書面作業等，還包括與學習相關的課堂實驗和野外考察實踐活動等。依據某一方面的知識能力和訓練目標，設計情境化、生活化的多種作業形式，供學生結合實際自主選擇。如在學習世界地理“陸地與海洋”第一部分“大洲和大洋”后，可以設計如下四種作業：（1）在地球儀或兩半球圖上，指出麥哲倫團隊環球旅行的路線，并說明經過的大洲、大洋。（2）用簡單的幾何圖形表示大洲，一筆畫出世界七大洲分布輪廓圖。（3）用剪刀做七個小紙片代表大洲，拼出大洲和大洋的相對位置，看看誰的速度快。（4）拿一張紙，在上面畫出亞洲輪廓圖，并寫出與周圍大洲的洲界和大洋名稱等。這樣同一訓練內容采用多種作業形式，“可選擇作業”遵循不同學生的興趣和愛好，針對不同學生認知水平、習慣能力，既學到了地理知識，又發展了學科綜合思維，進而實現快樂學習，促進學生健康成長。

（三）“項目式”鼓勵參與

主題項目式作業，注重訓練學生知識能力、綜合運用、素養提升，更多的是隱性成長因素的積淀，屬于長效性、實踐性和體驗性作業，具有很強的實踐性、生活性和創造性，也稱開放性作業，包括知識競賽、收聽天氣預報、繪制世界大洲輪廓圖、地圖拼圖游戲、野外考察等生活體驗實踐性作業。如世界地理“陸地與海洋”第一部分“大洲和大洋”這節課，主要是讓學生觀察地球儀，動手繪圖、拼圖，去探究七大洲和四大洋的位置、洲界及分布特點，引導學生“玩轉地球”，運用觀察、對比、描述等方法，從而發展學生的地理空間思維；也可以讓學生自選材料，動手操作、模擬演示“海底擴張和大陸漂移學說”觀點，說明地球表面海陸總是處在不斷的運動和變化之中。這種設計不同的訓練情境，構建基本的“三個課堂”方案，自主選擇社團活動或參與社會調查等，實現教育要素的整合和科學配置，實現教育內容的時空環境優化組合，實現教育管理與組織體系的深度融通。

四、作業評價方式

面對有個性、發展各異的學生，設計豐富的學習活動、作業形式，注重學生參與態度、參與熱情、自學習慣、思維方式等隱性成長的過程評價。培養全體學生顯性知識能力、隱性情感態度和雙向素養能力，順應時代發展，跳出“分數”評價的單一手段，開辟多元手段，呈現多樣結果，切實推進素質教育。要努力提升訓練維度，優化創新作業形式，分層設計作業類型，創新多元評價體系，確定評價指標和激勵形式，減負增效，減量提質。

（一）規范作業管理

教師必須根據學情精心設計并優化作業。在內容上突出開放性和探究性，在容量上考慮時間性和差異性，在形式上體現新穎性和多樣性。改變單一的文字作業形式，提倡布置實踐類、動手類、選做類的作業，以滿足不同層次學生需求。明確提出布置作業前教師先將作業做一遍，以中等學生完成時間為度，將預計完成時間寫入“作業設計”欄。明確提出“不讓作業出校門”，確定作業指導答疑時間，利用午間休息和下午延時段，由學科教師有針對性地進行作業輔導，力爭學生在校內完成書面作業，回家后進行閱讀、運動、實踐性活動，以減輕作業負擔，豐富課余生活，培養學生自主實踐和應用能力。學校定期要對學生作業進行評價，以發現作業改進中的問題，及時調整，確保作業質量。

（二）健全評價方式

評價要量力而行，重在疏導激勵。評價可以采用展演比賽評價、參與比較、網絡分享過程和成果等方式，使用符號圖形、文字評語等級相結合，采用過程積分累積晉級，或他人評定表彰等形式。激勵學生通過完成作業或活動體驗儀式感，通過參與過程增強學生看齊意識、協調能力、規劃能力和自覺行動力，收獲成就感和幸福感。

拓寬評價渠道，鼓勵教師、學生、家長參與，鼓勵小組互相平分，人人當評委。豐富評價手段，使課堂教學、作業完成、項目活動貫通“三個課堂”，成效評價貫通課內、課外，針對評價旨在激勵，重在激勵學生積極參與，默會求進，學習內化育人，知識能力提升，生命逐漸成長，精神價值溫養才是教育的真正目的。

（三）評價結果科學

改善結果性評價，豐富過程性評價，增加多元性評價。綜合評定每一位學生，實行動態管理，有些項目可以多次完成，讓學生在成長過程的各個環節都有獲得感，讓每一位學生具有出彩的機會與可能，從中能體會到參與的意義，從而更好地挖掘學生發展潛能，將德、智、體、美、勞全面發展落實在每一位學生身上。在“雙減”下高質輕負地教學，把時間、健康還給學生，把方法、能力授予學生，盡力搭建學生成長平臺，讓“雙減”新政在這片沃土上生根開花結果，落實見效。