淺談農村初中書香校園建設的幾點做法

鄧玉金

（蘭州市永登縣武勝驛鎮初級中學，甘肅 蘭州）

農村初中也應建設具有自己特色的書香校園，這就要通過閱讀增加師生的文化底蘊，讓書香浸潤師生心靈。下面就結合農村初中實際，談談書香校園建設的幾點有效做法。

一、抓好兩個建設，做好總體規劃

（一）抓好學校制度建設，細化閱讀計劃

書香校園的主導必須在學校領導層面，要建設有特色的農村初中書香校園，學校就要成立強有力的領導小組，細化成員責任，強化各項措施，為書香校園建設的有效、有序進行保駕護航。

讀書是貫穿始終的師生行動，不讀書就無從談“書香”。學校要將閱讀納入課程計劃，把它作為推進素質教育的一項重要工作，要制訂總體閱讀計劃，構建“三位一體”的閱讀網絡，讓教師、班級、學生以學校閱讀計劃為指導，制訂詳細的閱讀計劃，并逐步實施。

在學生閱讀方面，學校可根據本校特點和各年級學生年齡特征，參考各科教材和中小學閱讀建議，分年級規定閱讀篇目。在教師閱讀方面，學校可分年齡段，分學期規定教師必讀理論篇目和選讀著作數量。

（二）抓好宣傳窗口建設，營造濃厚氛圍

必要的宣傳是書香校園建設中的一個重要方面，學校可以利用校園文化墻、宣傳欄、走廊、圖書室等可利用空間，懸掛讀書標語、吊牌等。利用黑板報、電子屏以圖文形式進行宣傳；利用校園廣播站、國旗下講話、音像資料等，為師生營造濃厚的閱讀氛圍。例如，可以在班級組織“讀書心得交流會”，在校園廣播中及時報道學生的閱讀故事，每天在規定時間段輪播優秀文學作品誦讀音頻、講述名人讀書故事等。

在強有力的制度保障下，師生的閱讀計劃要逐步實施，同時加以濃厚氛圍的熏陶，長此以往，師生自覺讀書的意識就會逐步形成。這是個體對閱讀制度和閱讀計劃的一個內化過程，只有提高全校師生的思想認識，讓閱讀成為師生日常的生活方式，書香校園建設就會順利起航。

二、完善閱讀設施，提供閱讀時空

（一）增加學校圖書投入，讓師生有書可讀

學校在圖書室建設上要有計劃地進行投入。首先，每年必須開展教材、教輔資料、圖書大檢查活動，核查種類、書目和數量，淘汰不適合的書籍，核定人均圖書量。其次，通過征集師生意見，知師生之所好，嚴格審核圖書內容，補充新圖書（包含電子圖書），讓學校存書有活水源頭。最后，要對圖書室進行全面的整理、布置和升級，美化圖書室環境，向全體師生開放，并延長開放時間，為師生創造良好的讀書環境。這樣既照顧了師生的閱讀需求，把好了圖書的入口關，還會在一定程度上提升師生的閱讀興趣，將讀書落到實處。

（二）利用學校空閑地段，讓師生隨時讀書

在不影響安全通行的情況下，學校將樓梯間、一樓兩頭空間較大的位置、教室角落等空閑位置充分利用起來，設立校園圖書角、班級圖書角、特色圖書走廊、師生閱讀天地等。各個主題閱讀空間交由就近的班級或教研組負責管理，并每月更新圖書，圖書向全體師生開放。這樣既為師生提供了便捷的閱讀空間，也為師生利用碎片時間隨時閱讀提供了便利。

（三）組織“好書漂流”活動，讓書籍流動共享

山區學生的家庭存書并不多，面對這一現實，可由班級到年級再到學校逐層開展“好書漂流”活動，把師生手中的書籍充分利用起來，讓師生手中的圖書動起來，實現圖書資源共享。具體做法：每三周在班級中組織學生進行一次圖書交換活動。每學期末各班可推薦部分好書在本年級舉行一次“好書漂流”活動，每學年學校舉行一次“好書漂流”活動。不管是書籍在班級、年級還是在全校，每漂流一次都應有專人管理，做好登記，待學生畢業時可根據相關記錄取回自己的書籍。

三、加強方法指導，養成良好習慣

（一）抓好語文主陣地，注重閱讀方法指導

閱讀與語文教學緊密相連，教師要將語文課堂與課外閱讀緊密銜接，重視名著導讀。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在課堂上經常提示學生閱讀時應注意的事項，教給學生速讀、精讀、跳讀、圈點勾畫等方法，要求學生學寫讀書筆記等。在范文教學中教師要引導學生不斷總結閱讀方法，在群文閱讀中要指導學生運用閱讀方法解決相關問題，在自主閱讀中要善于質疑總結。這樣學生的閱讀能力就會逐漸提高，才會開展真正意義上的閱讀。

（二）建立閱讀大觀念，促使各科共同發力

閱讀教學不僅是語文教學的重要方面，還是其他學科教學的有益補充。所有教師都應樹立閱讀大觀念，共同引導學生開展閱讀活動。只要各科教師共同發力，在課堂上有意滲透閱讀意識，鼓勵學生自主廣泛閱讀，就能促進學生形成良好的閱讀習慣。

各科教師積極推薦各類讀物，為學生搭建閱讀橋梁。每學期開學各科教師為學生推薦好書。滿足不同學生的不同需求和愛好。例如，在本學年地理教師為學生推薦了《旅行故事》《這里是中國》；生物教師為學生推薦了《為什么要相信達爾文》《DNA：生命的秘密》《自私的基因》《生命的未來》；歷史教師為學生推薦了《半小時漫畫中國史》《歷史名人故事》；數學教師為學生推薦了《數學與生活》；英語教師為學生推薦了《床頭燈英語》《冰雪奇緣》等各種英漢雙語讀本；理化教師為學生推薦了《視覺之旅：神奇的化學元素》《羅密歐的毒藥》；音、體、美、計算機教師也為學生推薦了與學科相關的書籍，供學生選閱。這樣不僅能夠開闊學生的視野，還能更多地滿足不同愛好的學生的需求，為學生能讀到自己喜歡的書籍提供了便利。

四、開發校本教材，開展“三讀”活動

（一）根據實際編訂校本教材，為“三讀”活動創造條件

學校將閱讀納入課程計劃，確定讀書內容后就要逐步開發校本教材，這樣才能扎扎實實地堅持開展“晨誦、午讀、暮省”的“三讀”活動。例如，在校本教材的開發工作中，語文教師可精心篩選經典的古詩詞、紅色經典詩歌、現當代名家詩文等，以短小精悍的部編版教材中的古詩文為輔，分年級編訂《經典誦讀》教材。理科教師可以選編科學家的故事、有趣的自然現象等內容，編訂趣味橫生的教材。這些教材的編訂，將會補充和豐富讀書活動。

（二）落實“晨誦、午讀、暮省”活動，并保證時間與實效

借助校本教材，各年級可以定時、定點開展“三讀”活動。一般晨誦時間安排在早自習前20分鐘誦讀校本教材《經典誦讀》，用誦讀開啟黎明，用經典浸潤心靈。午讀時間安排在下午第一節課前20分鐘。由班主任跟班，師生共讀整本書。暮省時間安排在晚自習前20分鐘。內容要求以自由讀寫為主，讀自己喜歡的讀物或者寫讀書心得、畫思維導圖、做讀書手抄報、寫日記等。不同時間段里，值周領導與值周教師巡視檢查，專門記錄班級晨誦、午讀、暮省情況，并在周末例會進行反饋。事實證明，經典誦讀課的開展不僅強化了學生的良好行為習慣和文明禮儀，還使學生的文化底蘊更加深厚。

五、構建共讀工程，舉辦親子活動

（一）師生共讀，在班級中品味書香之美

以年級推薦的“必讀書目”“名著導讀”和“自主閱讀推薦”的書目為主，開展師生共讀活動。利用午間閱讀、閱讀分享課、名著導讀課等開展師生共讀活動。師生共同記錄讀書的體會和感悟，共寫隨筆共成長。學校要求教師堅持撰寫隨筆、教育敘事，鼓勵教師積極撰寫論文。將閱讀情況納入教師考核，促進教師的專業發展；鼓勵學生每天堅持寫一篇日記，班主任要求學生寫好周記，推薦學生的優秀周記、作文、讀后感等，在校廣播站播出，并收入班刊進行展示，對小作者給予鼓勵和肯定。實踐證明。在師生共讀中教師的引領和熏陶作用發揮得越好，學生的閱讀興趣就越濃厚，反之亦然。

（二）親子共讀，在家庭中品味書香之美

父母是孩子的第一任老師，學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養需要家長的以身作則。而在山區，家長文化程度普遍較低，重視閱讀的家長不多。所以，提高家長認識，鼓勵親子閱讀，也是農村學校建設書香校園的舉措之一。

首先，學校借助每學期家長開放日的契機，要把讀書活動從學校延展向家庭。通過召開親子閱讀家長動員會，給家長下發《“親子共讀，共建書香家庭”告家長書》，引導家長正確認識閱讀在孩子成長中的重要性，認識到親子共讀的必要性，提高家長的思想認識。動員家長給孩子創建家庭小書柜，向家長推薦孩子必讀的書目，讓親子共讀有方向，不迷茫。動員家長關掉電視、放下手機，抓住孩子回家的難得相聚時光，和孩子一起閱讀，營造家庭書香氛圍。

其次，每個班每學期要定期召開一次“閱讀分享，好書推介會”。邀請家長和孩子們一起就閱讀的收獲、感悟、心得、困惑等進行分享交流，將閱讀進一步拓展延伸；請同學、家長為大家推薦他們閱讀過的好書，讓更多的好書走進每個同學、每個家庭。大家同閱讀、共分享，體味生活，觀瀾人生，碰撞出思想的火花！

最后，教師要做好監督，讓親子閱讀有效推進。班主任定期了解班級親子閱讀情況，讓親子閱讀長期有效。例如，定期提醒家長將親子共讀的場面拍攝下來，發在班級微信群里，互相激勵，要求家長、學生共同制作親子讀書卡、親子讀書小報等。

六、建立激勵機制，激發讀書熱情

學校要建立相關的激勵機制，在對個人、班級、年級進行檢閱時要評出先進，進行獎勵，以激勵師生的讀書熱情。學校定期要求教師、班級、學生匯報階段性閱讀成果，結合平時考核，進行評比獎勵。教師匯報讀書內容、讀書進展、讀書收獲，上交讀書筆記。各班定期向本年級匯報各班圖書角圖書更換情況、閱讀情況、閱讀筆記、日記、手抄報、思維導圖等的完成情況。例如，在每年開展的“讀書節”活動中，評出“書香班級”“書香家庭”“讀書標兵”給予表彰。這些榜樣的樹立在校內將形成良好的激勵作用，促使班級和學校形成濃厚的書香氛圍。

總之，在“書香校園”創建過程中，我們在閱讀中靜思，在靜思中前進，將理論與行動結合起來，把閱讀與育人結合起來，踐行為黨育人、為國育才的教育初心和使命。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在“書香校園”建設的路上，我們還將繼續探索。