基于互聯網背景下初中班級德育課程整合的研究與實踐

盧 紅

（山東省濟寧市實驗初中，山東 濟寧）

初中德育課程需要以立德樹人為根本，緊跟時代發展步伐，在全面調整以及改進的過程中實現與時俱進，促進學生多方面能力的培養及提升。教師需要站在宏觀的視角高瞻遠矚，加強對德育內容和形式的有效分析，保障學生能夠順利度過叛逆期，樹立良好的“三觀”，主動自覺地學習知識，參與社會實踐，順利完成個人的社會化。

面對新的教育教學環境和教育要求，初中教師需要站在宏觀的視角反思教學行為，整合利用多種現代化的教學對策進一步引導學生、鼓勵學生，深入分析德育的社會地位，積極建設德育隊伍，構建科學完善的德育機制，全面強化學生的德育體驗，著眼于動態化的德育課程體系來鼓勵學生，保證學生能夠在教師潛移默化的指導下實現個人的全面成長及發展。

一、初中班級德育課程整合的現狀

從目前來看，初中班級德育課程內容比較復雜，十分考驗教師的基本功，其中社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、心理健康教育、生態文明教育最為關鍵。教師需要著眼于學生的身心發展規律，培養學生良好的愛國主義情懷、民族認同感和自豪感，與學生共同學習民族精神，促進民族精神的有效弘揚。強化學生對個人規范和社會基本規范的理解及認知，有目的、有意識地培養學生的公民意識、法治意識和社會規則意識。

在對當前的初中德育工作進行分析時不難發現，大部分的教師能夠堅持正確的教育方向，圍繞立德樹人的終極育人目標開展形式多樣的德育工作，在德育宣傳和思想交流過程中進一步夯實學生的學科基礎。但是有的教師教育基本功比較有限，對德育工作的認知不夠全面，存在明顯的被動性，忽略了對德育工作的有效拓展和延伸。沒有結合德育工作的整體性和系統性進行模塊劃分，無法確保教育工作落到實處，難以充分凸顯這一工作的靈魂和核心所在。實質的德育工作質量不夠理想，層次水平相對偏低，教育效果與預期目標差距比較明顯。

二、基于互聯網背景下初中班級德育課程整合的實踐對策

（一）全面推進課程建設工作

課程建設工作的難度系數相對偏高，系統性不容忽略，教師需要立足整體性和發展性的工作職責，以促進學生的良性成長及發展為基礎，堅持以人為本。了解課程建設過程中學生的真實表現，其中班本化課程實踐的有效改造及落實最為關鍵，教師需要了解課堂教學現狀，拉近學生與課程之間的距離，分析學生的自主能動性，扮演好組織者和中介者的角色。加強學生與課程之間的共鳴，實現宏觀課程的有效統一，充分凸顯德育課程的宏觀指導作用及價值。教學實踐活動的有效創新及拓展非常關鍵，教師需要了解當前教育教學實情，積極開展形式多樣的班本化教育實踐活動，結合情境教育的具體要求進一步探索全新的班集體建設途徑及方向，整合利用多種德育元素，實現開發方式以及課程內容的有效拓展。了解德育課程開發的整體性要求，將更多多樣化的時代內容融入其中，構建科學、完善的德育課程體系。以班級情境為基礎的課程實踐非常重要，教師需要關注對不同德育元素的整合分析，嚴格按照地方統一課程和國家統一課程的要求，在有效檢測和靈活調整的過程中針對性地指導學生、鼓舞學生，逐步體現學生的主體價值。

（二）樹立良好的課程意識

課程意識的有效樹立非常關鍵，直接關乎整個課程整合的進程，教師需要走進學生的內心，了解班級德育課程的重要作用。班主任需要扮演領頭羊的角色，在不斷反思以及開拓進取的過程中加強對德育課程的有效研究及剖析，將自身已有的實踐經驗逐步上升為教育理念，了解社會普遍認同的公共教育理念，確保一致性、統一性和針對性。分析當前班級教育教學現狀，結合課程哲學，依托針對性的課程樹立良好的現代化課程意識，積極構建不同層次的課程體系。始終堅持德育的中心地位以及核心價值，逐步豐富德育課程的內容，結合學生的學習經驗主動設置與之對應的課程體系，全面加強對學生的引導和教育，充分體現德育課程的人文性和針對性。在“互聯網+”的大環境下教育教學要求更加嚴格，課程意識的轉型非常重要，教師需要了解當前的教學環境，關注對德育課程實施要求的有效分析及研究，堅持育人為本、德育為先，著眼于立德樹人理念的實踐要求進行調整以及改進。融入社會主義核心價值觀，培養學生正確的“榮辱觀”“三觀”，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，結合各種現代化課程意識為社會輸送優秀的建設者和接班人。

（三）積極優化課程內容

課程內容是班級德育課程整合的核心及重點，直接關乎最終的整合效率和質量。教師需要以優化課程內容、緊跟時代發展步伐為基礎，確保課程內容能夠更好地體現學生的發展需要，以滿足學生的個體差異性為核心價值，真正實現不同課程體系的有效打造。德育課程的構建是一個長期的過程，無法獨立于學校之外，是學校內部教育體系的重要組成部分。班主任需要著眼于整體的教育教學框架了解學生的綜合素質發展要求，以人格培育、智慧發展能力培養為基礎，構建完善的教育框架和體系，著眼于學校層面和制度層面進一步構建完善的課程機制，把握好課程開發的尺度，真正做到順勢而為。注重班級德育課程內容的有效優化升級，在系統規劃的過程中實現合理調整，培養學生良好的生命意識，提升學生的情商，豐富學生的精神家園。讓學生能夠心存感激，超脫物外，真正做到自尊自信、誠信友善，直面生活中的各種挫折及困難，主動與他人保持密切的聯系，為他人提供力所能及的幫助，這一點對學生的個性化成長以及社會實踐有重要的作用。整合課程內容符合學生個性化成長發展的核心價值，能夠更好地體現以人為本、立德樹人的教育教學理念。

（四）精心構思課程設計

課程設計的系統性和邏輯性比較明顯，教師需要做好準備，圍繞學生的價值取向積極落實好活動策劃以及文本編制工作，關注與學生之間的情感交流和共鳴，引導學生自主探索。根據當前的班級德育課程整合情況開展與之對應的教學實踐活動，合理設計相應的德育課程文本，了解學生的親身體驗，圍繞專題性文化課程的開發以及研究效果，以專題性文化課程文本為基礎，將學本建設、專題性文本實踐活動融為一體，全面促進學生的文化傳承和文化創新。如在抗日戰爭周年紀念日前后，教師可以借助這一重要的契機培養學生良好的民族自豪感，讓學生能夠銘記歷史、不忘使命，學習與抗日戰爭相關的知識。以文化的侵略與抗爭為基礎，進一步開發相關課程，讓學生能夠主動接觸真實的史料，全面培養學生良好的學習自信心，讓學生能夠意識到侵略者的殘酷，感受到祖國民眾的堅貞以及英勇。如果教學時間比較寬裕，教師還可以鼓勵學生閱讀《最后一課》，強化學生對文化侵略的認知和理解，逐步提升學生的思想境界以及理性認知水平，讓學生深入分析不同的歷史文化現象，培養學生良好的文化認同感以及社會責任意識，讓學生堅持正確的價值取向。這一點對夯實學生的學科基礎、發展學生的學習能動性、促進學生的良性成長有重要的作用。

（五）積極開展課程實施活動

完成前期的課前準備工作之后，教師則需要嚴格按照德育課程整合的具體要求，積極促進課程實施，鼓勵學生自主探索。從微觀的視角出發加強對學生思想和行為上的引導，全面提升學生的思想境界，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。在實施德育課程時，教師需要立足現實、展望未來、扎根文化、基于生活，融入更多的生活化元素，強化學生的理解能力、感知能力，鼓勵學生自主參與、大膽創新，圍繞不同的班級情境主動設計各種德育課程。充分體現課程實踐的人文性和針對性，讓學生能夠主動參與、自主探索，這一點對喚醒學生的思維、提升學生的能動性有重要的影響。在構建以班級情境為基礎的德育課程體系時，教師還需要著眼于當前的資料庫選擇相應的專題課程，全面實施相應的教學指導工作。如在清明節時，教師可以鼓勵學生自主寫作，說一說自己對祭祖的看法，有的學生無法感同身受，對祭祖存在許多陌生感，這一點與社會公眾之間的情感疏遠存在一定的聯系。教師還可以通過簡單的歷史回顧，讓學生分析人類文明進程，培養學生良好的家族歸屬感，進一步提升整個民族的凝聚力。讓學生能夠意識到個人與集體之間的聯系，幫助學生主動規范個人的行為方式，確保學生能夠積極地參與尋根之旅，這種以清明節為主體的班級文化課程所取得的效果非常明顯。學生能夠身臨其境、自主感知、大膽探索，學習能力和學習水平有了顯著的提升，教師只需要緊跟時代發展步伐，真正實現對癥下藥和與時俱進。

在互聯網的大環境下初中班主任德育工作發生了明顯變動，班主任需要了解德育課程建設的實際要求，積極借助各種多媒體工具進行調整及改進，真正實現與時俱進，對癥下藥，為學生的成長成才提供必要的幫助。