語文分層、分項教學與學生核心素養(yǎng)提升策略

王武祥

（甘肅省金昌市第三中學，甘肅 金昌）

分層教學指向的是對學生的劃分，針對不同等級的學生設定不同的教學目標、教學任務。而分項教學最早來源于體育教育，其指向的是學生根據(jù)自身興趣與素養(yǎng)，選擇不同的項目完成體育課程的學習，而其在語文教學中的應用，與分層教學相搭配，指向的是根據(jù)自身的語文學習能力，選擇恰當?shù)捻椖客瓿蓪W習活動。語文分層、分項教學符合“因材施教”的要求，有助于學生在知識能力范圍內(nèi)完成學習活動，對學生的學科素養(yǎng)培育具有積極意義，以下就語文分層、分項教學對核心素養(yǎng)的提升展開討論。

一、初中語文分層、分項教學現(xiàn)狀

在教育改革不斷深化的背景下，想要有效展開分層、分項教學，提升學生核心素養(yǎng)，就要求教育工作者對當下的語文教學現(xiàn)狀有一個充分的了解，才能基于現(xiàn)實需求加以改進，而經(jīng)過實踐分析，現(xiàn)階段語文教學主要有以下兩個問題：

一是教師所采用的教學方法與教學手段較為單一。受傳統(tǒng)教學觀念的制約，在初中語文課堂教學中，仍有部分教師采用“灌輸式”教學模式，學生被動完成學習活動，這嚴重制約了學生自我思考，影響了學生自身學習能力的提升。由于學生在學習活動中沒有疑問、沒有思考，其很容易認為語文知識的學習是枯燥的，也難以將自己的注意力隨著教師的教學節(jié)奏而調(diào)整，因此對語文課程失去了學習興趣與信心，嚴重時會產(chǎn)生厭學情緒，導致語文教學效率低下，難以實現(xiàn)預期的教學目標。

二是學生自主學習意識不足。初中階段的學生正處于自我認知的關鍵時期，其擁有獨立的思想，在思考問題時很容易代入自己的想法進行解釋。由于初中生存在較強的自我意識，因此對外界的輸入、吸收較困難。此外，初中階段的學生要同時學習多門課程，與小學階段相比，不管是學習任務還是學習壓力都較大，分給語文學科的時間與精力相對較少。語文作為母語學科，學生自然而然地認為學習不是一件很重要的事情，會將大部分的精力放在數(shù)學、英語等其他學科上，這或多或少影響了學生的語文學習狀態(tài)與課堂學習質(zhì)量，學生在學習中很容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。由于對語文課程的重要性缺乏正確的認識，學生很難全身心投入知識學習中，學習的目的是獲得較好的成績，這樣的學習態(tài)度勢必會影響學生的學習質(zhì)量與課堂教學效果，對學生語文核心素養(yǎng)形成極為不利。

二、核心素養(yǎng)目標下初中語文分層、分項教學提升策略

（一）關注教學目標的設置

在初中語文教學活動中，教學目標的設置是至關重要的，這需要教師與時俱進地完成教學理念的更新與教學方法的優(yōu)化，對分層、分項教學在語文教學中實施的必要性與重要性有所明確，之后根據(jù)新課程標準要求與班級內(nèi)學生的知識、技能水平，設定不同的教學目標，以此來確保教學活動的有序開展。通過教學目標的劃分，將確保學生在課堂學習中均能有所收獲，可以逐步獲得進步，提升語文核心素養(yǎng)。

如在《童趣》的教學中，本課屬于文言文部分，教師在教學中根據(jù)課程目標劃分三維目標時，可根據(jù)學生的文言文功底設定分項目標，從而確定不同層次的教學目標與教學內(nèi)容。文言文課程教學中，對學生而言，部分內(nèi)容相對難以理解，這是因為其中有許多字詞含義與當下有所區(qū)別。除此之外，對不同層次的學生來說，在對文言文的理解上也存在差異，因此可劃分為如下兩個層次：對文言文理解能力較弱的學生，教師可以選擇與所教學內(nèi)容具有一定相似性的白話文歷史故事，以此激發(fā)學生的求知欲，隨后帶領學生展開重點字詞的分析，提高學生對文言文的理解能力，實現(xiàn)對文言文知識的積累，同時根據(jù)學情進行針對性的教學活動，從而提升語文教學的有效性。針對具備較強文言文功底的學生，教師需要給予他們自由思考的時間，引導他們完成原文翻譯，同時也可鼓勵學生上臺進行展示，在不斷地討論與交流中加深對課文的理解，并做出適當?shù)难由欤峁┙o學生其他的文言文短文的閱讀機會，拓寬學生的知識面。

通過為不同學生設置不同的分層教學目標，同時也需要展開分項測評，如能力較弱的學生可重點考查對文章的理解，包括重點字詞；能力較強的學生，主要考查其對古文的積累，包括同類文體的閱讀。這樣的目標設定，可以確保所有學生經(jīng)過學習都能有所收獲，以此提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）科學合理劃分學生分層、內(nèi)容分項

提升學生的語文核心素養(yǎng)是語文課的核心目標，這就需要教師科學合理地對學生進行分層，同時針對不同層次的學生做好內(nèi)容分項評價，從而更好地保障教學活動的有效實施。想要實現(xiàn)有效的分層，就需要教師對班級內(nèi)學生做出準確分析，包括學生的學習情況、生活狀況、興趣愛好以及認知能力等，從而更好地展開學生分層與內(nèi)容分項。

在教師對班級內(nèi)學生的學習基礎有所掌握之后，也需要對同層次學生的共同特征加以尋找，之后作出適當?shù)恼{(diào)整，確保同一層次內(nèi)學生的綜合狀況可以滿足其共同展開學習活動，使得班級內(nèi)學生得以共同進步。

（三）重視分層問題的有效設計

在初中語文教學活動中，提問是教學的重要環(huán)節(jié)，因此教師在開展分層、分項教學時，也需要對問題進行分層設計，以增強教學活動中的師生互動，并確保每個層次的學生都能完成自我反思，逐步實現(xiàn)進步，獲得核心素養(yǎng)的提高。具體而言，就是教師在講課過程中需要基于不同層次的學生設置不同的問題，從而提高師生互動的效率，為實現(xiàn)這一目標，需要教師對教學內(nèi)容有充分的研讀，可以深度挖掘、分析教材內(nèi)容以及語文課標要求，保證學生盡可能參與到課堂中來，提高學生的思維活躍性。

如在教學《觀滄海》時，教學任務包括體悟文章內(nèi)容、感受作者思想情感、感悟文章韻律美、體會作者寫作構(gòu)思。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的理解，將學生劃分為三個層次，并針對不同層次的學生調(diào)整提問側(cè)重點，具體為：對于低層次學生，主要圍繞詞句翻譯與文章概括進行提問；對于中層次學生，主要圍繞古詩深層次含義理解進行提問；對于高層次學生，主要圍繞寫作手法進行提問。通過分層、分項的問題設定，學生循序漸進地完成學習活動，都能在自身知識基礎上完成合理的知識拓展訓練，掌握新知識，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（四）積極引導學生展開分層、分項訓練

素質(zhì)教育背景下，在開展初中語文分層、分項教學中，有效的訓練也是極為重要的，這也是提升教學成效的重要手段。訓練的目的是增強學生對知識的理解效果，鞏固學生的知識，課堂訓練環(huán)節(jié)同樣也是實現(xiàn)教學目標的重要手段。展開有效的分層、分項訓練，其首要前提是對語文教學目標與學生課堂學習表現(xiàn)的充分把握，根據(jù)語文學科的要求，確保訓練與學生實際的學習水平相一致，從而完成學生的知識鞏固與拓展，為其進步與發(fā)展奠定良好基礎，并為核心素養(yǎng)的提升提供支持。

如在《傷仲永》這一課的教學中，可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，劃分為兩個層次，低層次的學生圍繞基礎知識展開訓練，包括字詞記憶、文章中心思想的概括與分析等內(nèi)容，主要是為了加強學生對知識的掌握；高層次的學生圍繞拓展知識內(nèi)容展開訓練，包括中心思想的概括、書寫自己的認識等內(nèi)容，主要是為了引導學生思維發(fā)展，具有較強開放性，有助于學生的自我成長。通過有層次、有重點的訓練，學生將在充分掌握本課知識的前提下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（五）提高分層、分項課堂實施成效

為了切實有效地提升初中生的語文核心素養(yǎng)，教師也要不斷提升教學成效。所謂分層教學的本質(zhì)就是根據(jù)學生知識與能力基礎進行分層教學，從而確保學生可以在自己的理解基礎上完成學習活動，這不僅實現(xiàn)了學生的有效學習，還降低了學生的學習負擔。而分項教學的本質(zhì)就是將知識劃分為不同的板塊，使得學生可以得到專項突破。在分層、分項教學中，分層主要是對教學目標、教學內(nèi)容、教學主體、教學實施的分層，而分項則主要是針對學生的興趣所在與知識掌握，二者都是以提升學生學習成效為目標，因此要提升教學成效，需要教師做好備課工作，有效完成分層任務的確定以及內(nèi)容的分項，以此實現(xiàn)教學效果的提升。通過內(nèi)容分項實施，分層開展教學活動，保障全體學生的學習效果，滿足不同學生的學習需求，學生在自己的舒適區(qū)內(nèi)開展學習活動，既可以確保其學習熱情，又可以確保在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，并掌握課程內(nèi)容。總而言之，分層、分項教學的實施，都是以實現(xiàn)學生高效學習、提高學生的綜合素質(zhì)為目標。

分層教學在初中語文教學中已經(jīng)經(jīng)過一段時間的實踐，獲得了一定的成果，而與分項教學的融合，將進一步提高分層教學的成效，對于學生知識掌握與能力提升都具有積極意義。總而言之，通過分層、分項教學，學生將在逐步發(fā)展中獲得核心素養(yǎng)的提升，對于語文教學具有積極價值。