注重生物學實驗教學 提高初中生物學教學效率

文麗娜

（新疆烏魯木齊市第五十八中學，新疆 烏魯木齊）

就初中階段生物學教學內容而言，其主要分為理論與實踐兩部分。其中，理論教學是夯實學生理論基礎的關鍵，為實踐教學活動的開展奠定了知識基礎。學生只有擁有豐厚的理論知識，才能夠學會使用實驗儀器。基于此，教師可選擇通過理論教學的加強促進實驗教學。除此以外，過于重視理論教學也容易忽視學生學科素養的培養，不利于學生的全面發展。因此，教師需要擺脫傳統教學模式與觀念的束縛，對當前初中生物學實驗教學存在的問題進行反思，并在此基礎上對新的實驗教學方法進行思考。

一、初中生物學實驗教學存在的問題

（一）問題設置科學性有待加強

就初中生物學實驗教學而言，教師需要提前向學生說明實驗過程，告知學生本次實驗的目的，讓學生按照教材內容或自己的思路進行操作。但在實際教學過程中，很多教師設置的問題往往與實驗本身或實驗過程沒有較大關聯，即使學生不開展實驗依然能夠知道答案，說明問題設置的合理性及科學性有待加強。在筆者看來，實驗教學過程中，問題的設置應盡量減少與理論知識的聯系，更多地將問題回歸到實驗過程，讓學生在思考問題的同時對實驗過程進行回憶與深刻的思考。

（二）學生自主學習意識較差

受傳統教學觀念的影響，初中生物學實驗教學活動的開展多以教師為主導，學生需要按照教師提前制訂的實驗內容與過程進行操作，實驗過程中所使用的儀器也多由教師提供。對學生來說，這一過程并不是自主探究，更多的像是復制、粘貼，學生不會輕易對實驗內容質疑，甚至在開展生物學實驗之前就已經知道了實驗結果，對各項操作的具體原因思考較少。再加上課堂教學時間有限，教師能夠留給學生進行自主思考的時間和空間少之又少，學生逐漸成為被動的接受者，其創新意識培養與實踐能力提升等受到限制。

（三）生物學實驗教學過于重視結果

初中生物學實驗教學過程中，很多教師將實驗結果看作重點，只要學生實驗結果正確，教師很少引領學生繼續對相關知識進行深入探討，這并不利于學生綜合實力的提升。事實上，開展生物學實驗教學活動，更多的應該是通過實驗對某一理論知識的正確性等進行驗證。因此，生物學實驗教學要對實驗過程引起重視，讓學生在觀察與不斷探究的過程中收獲知識。

（四）實驗教學方法有待改進與優化

現階段，初中生物學實驗教學活動的開展多通過黑板或多媒體視頻的播放完成，即為了節省課堂教學時間，教師會利用課堂講解或實驗視頻播放代替課堂實踐，這在一定程度上削弱了學生的實驗積極性，學生無法感受到實驗的樂趣，也無法探索到更多的生物學知識。

二、提高初中生物學課堂效率的路徑

（一）創設實驗情境，提高學生實驗積極性

初中階段的學生正處于性格發展的關鍵時期，對于新鮮事物他們往往懷有強烈的好奇心，求知欲更是一觸即發，但同時很多學生認為學習是枯燥的，甚至部分學生逐漸對學習產生了抵觸情緒。作為教師，應了解學生的這一心理感受，通過信息技術等手段為學生創設良好的實驗情境，提高學生的實驗積極性。

以“觀察細胞結構”章節的教學為例，該章節教學內容相對比較抽象，假若堅持傳統的教學模式，讓學生死記硬背教學內容，學生的抵觸心理會更加強烈。基于此，教師可在正式開始實驗教學之前對所學的顯微鏡的使用方法進行鞏固。傳統的學生操作，教師檢查的方法會浪費課堂教學時間。因此，教師可提前通過Flash創建多場景動畫，讓學生對動畫中學生操作失誤的地方進行指正。這樣一來，既鞏固了顯微鏡的使用方法，也在最短的時間內吸引了學生的實驗興趣。之后，教師開始讓學生對植物細胞進行觀察，為提升實驗課的教學效率，教師可在此之前對各小組組長進行“單獨培訓”。實驗過程中，被單獨培訓的小組長作為小老師進行操作展示，其他學生對各小組長的操作方法及操作的不同之處進行觀察。與此同時，鼓勵學生在觀察的過程中進行提問，各小組組長對學生提出的疑問進行回答，教師適時地對學生給出的答案進行補充。有的學生首次接觸載玻片、蓋玻片等實驗器具，需要重點對其使用方法進行觀察，如載玻片的擦拭方法、蓋蓋玻片的方法等。為進一步鞏固實驗操作，教師可在實驗過程中提出疑問：為什么擦拭載玻片？滴清水的量大概是多少？等等，并讓學生小組內部進行對比實驗，如改變取材部位、改變染色劑位置等，對實驗結果進行觀察。這樣探究性強且具有對比效果的實驗情境的演繹對初中生來說具有強大的吸引力。

除實驗情境的創設以外，教師還可以通過多媒體視頻進行情境創設。由于初中階段學生學習時間有限，但觀察植物細胞的步驟相對較多，很多學生實驗過程中容易出現操作不規范的情況，導致實驗效果與理想效果存有較大差距。基于此，教師可通過多媒體設備為學生播放演示視頻，讓學生在視頻的帶領下進行操作。必要時，教師可以暫停或慢放視頻，給予學生操作提醒，幫助學生梳理本實驗的具體內容，同時促進學生探究興趣的提升。

（二）開展有效提問，提高實驗效率

如果在實驗教學開始之前，教師沒有給予學生時間進行預習，學生對實驗目的、實驗方法等并不了解，實驗過程中容易出現操作失誤或手忙腳亂的情況，這不利于初中生物學教學質量的提升。再者，如果教師僅僅是為學生布置預習任務，自身沒有對教材進行深入剖析，學生往往只瀏覽自己感興趣的部分，不關注實驗重點。傳統教學模式下，很多教師與學生對課前預習不夠重視，導致學生在課堂教學過程中只能按照教師的實驗步驟進行實驗探究，學生個性化思維的發揮受限。為解決上述問題，教師可以通過提問的方式幫助學生梳理預習內容，從而在預習過程中能夠結合問題對實驗內容進行思考。除此以外，教師還可以在預習之前向學生說明本次實驗的目的，讓學生結合所學知識及預習成果自行設計實驗步驟。

以前文提到的觀察植物細胞為例，臨時裝片的制作是本次實驗的重點之一，學生需要在顯微鏡下對臨時裝片進行觀察。為達到這一教學目的，教師可詢問學生該裝片制作的注意事項、玻片標本的類型有哪些。學生在預習過程中需要結合上述問題進行思考，為后續開展實驗活動奠定基礎。為了讓學生更好地對自己的預習效果進行檢驗，教師還可以提出進階性習題，如：根據玻片能否被長期保存，將其分為哪種類型？等等。假若學生能夠正確回答，其個人學習信心能夠得到提升，有助于其實驗效率的提升。若學生沒有正確回答，其也能夠更加了解自己預習出現的問題，同樣有助于學生預習效果的鞏固。

除上述內容以外，關于問題的提出，也可以通過微課實現。即教師提前制作微課視頻，在視頻的引導下，學生能夠針對性地進行課前預習，同時在視頻講解中穿插上述問題，引起學生的思考。之后學生給出自己的答案，課后教師公布正確的答案，學生結合正確答案對自己的答案進行補充與糾正，有助于預習效果的提升。

當然問題提出的主體并不一定是教師，學生也可以對該部分實驗內容提出疑問并進行解答。信息技術背景下，教師可鼓勵學生在課前通過網絡平臺搜集相關資料，并結合教材內容提出問題。這樣預習，一方面能夠讓學生更加了解本次實驗的主要內容及目標，另一方面通過課前瀏覽，學生的思考空間也會逐漸增加。自問自答式的預習方式能夠讓學生更加深入地理解與記憶所學內容。

（三）小組探究，促進學生綜合素養的提升

對于初中階段的學生來說，他們剛剛接觸生物學，生物學實驗經驗十分有限，因此實驗操作過程中不可避免地會出現各種問題。如果教師選擇逐一解決與回答，不僅會降低課堂教學效率，課堂教學質量也難以提升。基于此，教師可考慮通過小組合作的方式開展實驗探究活動。這就需要各小組學生在實驗活動開展之前進行明確分工，這樣一來不僅每個學生都能夠參與到實驗探究過程中，而且得到了不同的實驗分工。盡管實驗分工不同，但每項分工都會對實驗的成功與否產生直接影響。因此，學生的集體榮譽感會在實驗任務的驅動下有所提升。除此以外，因為有了明確的分工，實驗過程中各小組學生能夠有條不紊地完成實驗任務，實驗效果能夠得到保障，初中生物學實驗教學效率在潛移默化中得到了提升。

以動物細胞的觀察為例，實驗要求學生能夠自己制作口腔上皮細胞的臨時裝片，并能夠通過實驗探究增強學生對動物細胞基本結構的了解。為達到這一教學目標，教師可運用多媒體設備為學生播放動物世界相關片段。對于初中階段的學生來說，動物世界的畫面能夠快速刺激其視覺，有助于學生實驗積極性的提升。此時，教師可以進行課程導入：大家能夠看到不同動物的形態結構不同，那么他們的細胞結構是否相同的呢？這一問題的提出能夠快速激發學生的探究欲望，對后續實驗教學活動的開展起到了積極作用。為了讓學生更加了解本次實驗的實驗器材，教師可通過PPT播放器材圖片，并將各實驗器材的使用方法通過配音的方式進行說明，并在PPT上通過動畫特效進行標注。這樣一來，能夠有效提醒學生本次實驗誤區，減少不安全行為的發生。之后，按照各小組分工，學生開始實驗操作。當然，教師也可以讓各小組在分工之前對本次實驗步驟進行自行設計，并按照自己設計的實驗步驟進行操作。為確保課堂教學效果，教師可對各小組學生的操作過程進行監督與檢查，對于自行制作實驗步驟的小組，教師應站在學生的立場對問題進行剖析，并適當提醒。在此過程中，學生與教師之間的交流互動有所增加，教師能夠更加深入地了解不同學生的想法。值得注意的是，對于敢于大膽創新的學生，教師應多多給予鼓勵，切忌因實驗步驟的設計疏忽對學生進行批評，降低學生的學習自信。

除上述探究方式以外，教師還可以進行分層合作教學，即結合不同學生的學習能力、生物學學習基礎等進行小組劃分，確保各層級學生的相互融合。其中，生物學學習成績較好、基礎水平較高的學生可作為該小組的核心人物，為本組生物學基礎較為薄弱的學生提供幫助。教師結合不同學生的學習特點進行合理分工，注意到學生之間的個性化差異，給予每位學生發揮的空間與時間，促進學生共同進步。

（四）鼓勵后續反思與評價，鞏固實驗效果

課堂實驗教學結束以后，引導學生進行過程反思是十分必要的。通過回憶與反思的過程加深學生對本次實驗的認知，為學生實驗思路的完善奠定基礎。例如，做完觀察動物細胞實驗后，教師可讓學生對本次實驗過程中生理鹽水的作用進行思考，或者提出“如果產生的氣泡較多應怎樣處理？實驗過程中你是否遇到過找不到物象的情況，你是怎樣解決的？”等問題，讓學生通過問題思考對實驗過程進行復習，同時幫助學生更好地進行知識拓展。此過程同樣可以通過微課實現，教師可在微課中放置學生實驗操作的現場圖片，幫助學生進行全面的回顧，之后提出上述問題，讓學生進行回答。

除此以外，教師還可以通過微課對學生的實驗過程進行回顧，并讓學生在評論區自行提出難以理解的問題。其他學生可針對不同問題發表自己的看法，教師也可以直接對學生提出的問題進行解答。這樣一來，學生既能夠得到知識拓展，其實驗基礎愈發豐厚，教師也能夠通過學生提出的問題了解學生的實驗情況，從而有針對性地進行知識補充或專題解答。

至于課堂教學評價，教師需要擺脫傳統教學過程中教師評價學生的思路限制，鼓勵學生之間進行互相點評。為了讓學生更加全面地對他人的實驗過程、實驗結果等進行評價，教師可讓學生通過短視頻或其他自己感興趣的方式記錄過程，也可以讓學生制作PPT分享整個過程。通過觀看其他學生的實驗操作過程，學生也能夠聯想到自己的操作過程，從而吸收更多、更具創新性的實驗思路，有助于學生實驗能力的提升。除此以外，學生也可以對教師的實驗安排等進行評價，或者對教師的實驗教學等提出建議，幫助教師找到有助于提升課堂教學質量與效率的實驗教學方法。

綜上所述，要想促進初中生物學教學效率的提升，教師需要對生物學實驗引起重視。基于新課程標準改革對初中生物學學科的發展要求，教師應對傳統初中生物學實驗教學模式進行反思，并通過信息技術等的應用對實驗教學過程進行創新，如通過提問的方式引導學生進行深度預習，鼓勵學生以小組為單位進行合作探究，抑或者讓學生對實驗過程進行反思等都是不錯的選擇。上述教學策略的實施不僅能夠讓所有學生參與到實驗過程中，還有助于學生創新能力等的提升，為學生核心素養培養創造了良好的外部環境。但值得注意的是，由于初中階段學生心理需求不斷變化，不同階段對實驗教學的需求不同，教師需要具備靈敏的感知能力，能夠在第一時間發現教學環境等發生的變化并做出調整，從而為初中生物學教學效率的持續提升創造條件。