探討初中英語教學中的詞匯教學

聶云峰

（甘肅省定西市臨洮縣康家集初級中學，甘肅 定西）

初中英語中，詞匯是其重要的組成部分，通過詞匯學習，學生能掌握相關的知識內容。在傳統的初中英語教學中，很多教師習慣于讓學生通過死記硬背的方式進行詞匯的學習。詞匯教學沒有有效地聯系學生實際生活，未創設有效的學習情境，缺乏對詞匯文化含義的講解。這就導致部分學生對詞匯的理解比較淺顯。為此，初中英語教學中要注重采用多樣化的方式方法開展詞匯教學，讓學生融入其中，完善知識體系。

一、認識英語詞匯教學在英語教學中的重要性

英語教學中，詞匯教學是其基本內容，也是不可或缺的組成部分。英語課堂教學是基于詞匯教學而開展的。掌握一門外語，必須要花時間掌握其詞匯，詞匯學習對于理解語言以及語言輸出都是非常重要的。只有掌握了足夠的詞匯量，才能理解并講述大量的語言。如果缺乏詞匯，就無法進行表達?？梢娫~匯教學在語言教學中的地位十分重要。在初中階段，英語課程標準明確提出了具體任務，即激發和培養學生學習興趣，使學生自信心不斷增強，并養成良好的學習習慣以及實現預期的學習效果，通過掌握聽讀說寫這些基本技能以及基礎知識，形成綜合語言運用能力。這一具體任務同樣也成為詞匯教學的任務。教師要充分認識詞匯在語言教學中的重要性，認識到詞匯教學貫穿于整個教學與學習的各個環節，采取有效的教學方法開展詞匯教學，在潛移默化中引導學生重視詞匯學習，主動投入詞匯學習中。

二、初中英語詞匯教學現狀

從當前初中英語詞匯教學開展情況來看，還存在一些問題不容忽視。首先是教師在具體教學中未能根據大綱要求有選擇性地教授單詞，而是無論何種單詞都同等對待，一個都不少地、主次不分地全部教授給學生，不僅增加了學生的學習難度，還加重了學生的負擔，降低了學習效果。而這樣平均教授所有單詞的現象實際上也違背了教學原則。還有的初中英語詞匯教學出現“就單詞講單詞”的現象。英語詞匯中的有些單詞，在不同句子以及語境里所表達的意義不同。因此，在講解某一單詞時，應將其放在一定的語境中進行講授。實際教學中，教師為了節省時間或者是圖方便，只按照單詞表講解單詞，無形中變成了對詞典的“復制”與“拷貝”，學生簡單機械記憶，時間一久，難免厭煩這一記憶單詞的方法，覺得枯燥無味。這也反映出教師的教學詞匯方法不當，導致學生學習態度欠佳。另外，也有教師只注重單詞詞義的講解，但對這一單詞文化背景的介紹卻并不關注。中西文化是有差異的，比如，一名外國人夸贊中國學生漂亮，中國學生可能會很謙虛地說：“哪里哪里，我一點兒也不漂亮?！闭f這樣的話，也是因為中國傳統文化以謙虛為美德。但是西方文化不同，當西方人聽到別人稱贊自己時，會坦然而開心地接受并說聲謝謝。如果以中國的文化回應，西方人作為稱贊者還以為自己的判斷出了問題，會導致尷尬。因此，詞匯的文化內涵是十分重要的，不能只注重詞義的單方面講解，還需要融入西方文化習俗、文化背景。

而正確有效地開展初中英語詞匯教學，應該堅守兩個基本原則，首先是要切實以考綱與課程標準的詞匯作為教學的根據，而不是以教材的詞匯作為教學根據。教材中的一些詞匯不僅超出了考綱要求，也超出了課標的詞匯范圍。因此，對于教材中超過課標的詞匯，要告訴學生，不必過分花費精力。嚴格遵守詞匯教學這一原則，學生學習詞匯的難度就會降低，負擔也會減小，會大大提高詞匯教學的效率。其次是建議對詞匯教學進行分類，力求講明講透結構詞和動詞。在詞匯教學中，學生出錯的原因多是集中在沒有掌握好單詞，結果做錯了題。多是對那些似是而非的詞容易卡殼，不了解該單詞的用法特點、詞匯與搭配，或與另一相近詞混淆等。從完形填空、單選題或改錯、書面表達等方面來看，學生對常用的、基本的、?？嫉脑~匯不夠熟悉，而且對詞匯無法做到一概而論。結構詞是英語句子結構的核心詞，這類詞用不好，則難以正確表達整個句子結構。教學中，教師采取學生樂于接受的方式，注重對結構詞的反復學習。教師在詞匯教學中，一定要幫助學生反復梳理最重要的動詞，包括其基本概念以及常用用法、搭配、詞組等，而且要能反復掌握。

三、精研教材和學生，有效開展詞匯教學

有效開展詞匯教學的基礎就是教師要精通教材。培養學生的聽說能力成為開展詞匯教學的基本要求。初中英語教學活動中，聽說課是常見課型，學生通過聽與說學習相關概念，不斷擴充詞匯以及對語言結構進行理解，并為后續的教學活動做好準備。但是對于中學生來說，聽與說的能力實際上是其詞匯學習中的薄弱點。因此，教師要突出學生的主體地位，并且使學生學習英語的這一興趣保持下去，進而構建一套既符合新課標要求，又能達成有效詞匯教學的模式。完成課堂教學的基礎就是教材，如何利用好教材，則需要教師吃透英語教材，做到精研教材，精研學生，課堂上精講精煉，真正凸顯學生的主體地位，這樣才能激發學生學習興趣，使學生與教材產生更深刻的對話，通過準確把握教材，有效開展詞匯教學。其次，精研學生，才能真正實現有效的詞匯教學。詞匯教學的最終目的是引導學生靈活運用語言，掌握一定的語言運用技巧。英語教師不能以自我的教學來開展詞匯教學，而是要尊重學生“學”的規律進行，學生喜歡怎樣學詞匯，教師就應該按照其感興趣的方式方法教詞匯。在設計詞匯教學時，從學生的認知實際出發，設計與學生身心發展特點以及不同層次學生需求相適應的詞匯教學。通過創設一些能滿足不同層次學生需求，而且形式豐富多彩的詞匯教學方法，使學生在力所能及的范圍內積極參與到詞匯教學中，并且獲得成功體驗，享受喜悅感。

四、初中英語教學中詞匯教學有效策略實施

（一）應用詞匯教學的技巧展開有效的教學

1.多種方式聯系，逐步積累詞匯

教師引導學生認識英語單詞與各種食物、動作以及表情等的聯系，進一步積累詞匯。初中生的形象思維較為發達，更喜歡生動而形象的講解，因此，教師應使用直觀手段，將單詞與實物、表情或者動作等建立聯系，培養學生用英語思維的習慣。日常教學中，學生直接接觸各種實物，模仿動作或者表情，都能加深學生對不同詞匯的印象，進而熟練掌握詞匯的拼寫以及使用。引導學生將單詞與興趣愛好聯系起來。有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡繪畫，有的學生喜歡運動，在從事這些活動時聯系與之相關的英語詞匯，寓教于樂，長此以往，也會幫助學生掌握詞匯。或將學生的興趣愛好與詞匯進行緊密聯系，學生學得輕松，而且還記得牢固。教師課上注重引導學生學會建立詞匯聯系，激活已有知識，聯系應用新詞匯，同時也將這一教學從課內延伸到課外，融入學生的日常生活中，使學生學會學以致用。

2.借助聯想，強化單詞學習效率

在初中英語詞匯教學中，很多詞匯都可以通過聯想學習法來進行學習和記憶。很多單詞的詞義和形式都有非常重要的關聯。初中階段的學生正處于思維發展的黃金階段，他們的想象力和聯想力比較強。教師在教學過程中要引導學生通過聯想學習法來學習和記憶單詞，通過這種方法也能夠復習學生所學過的詞匯，起到復習鞏固的作用，提高學生的積極性。在單詞教學中，教師要結合單詞內容讓學生加強對知識的記憶。如teachteacher，read-reading，with-without.很多單詞有關聯性或者是屬于同一種范疇，在聯想到一個詞匯的時候，就能隨之而想起其他相關的詞匯，如在學習方位介詞的時候，通過學生熟悉的on，under，beside，behind就能夠根據不同的方位聯想相關的詞匯in front of，above，between等。除此之外，還可以根據單詞的含義聯想出它的近義詞，如good-wonderful和反義詞better-worse，old-young。

3.結合語境體會新詞匯的含義

英語詞匯教學的目的之一是引導學生了解常用詞的多義性，并讓學生學會對上下文中的詞義進行精準理解；其二是了解多義詞的用法，并且正確運用常用詞進行造句，簡單地講，就是詞匯的精確理解以及準確運用。只有把詞匯放在具體的語境中，才有利于學生更好地學習理解詞義，最終實現詞匯教學的兩個目的。在教學中，教師要為學生創設具體的情境引導學生對知識進行學習，在語境中感受新詞匯的含義，讓學生在學習的過程中擺脫對詞典的依賴，讓他們在閱讀的過程中學會通過上下文去猜測詞匯的含義，并進行認真的分析和思考，理清前后的關聯。如在學習What’s wrong，Danny？一課時，針對詞匯stomach，教師就可以引導學生聯系上下文的語境以及觀看課文插圖來體會并猜測詞義。

4.采用構詞法引導學生學習詞匯

初中階段的學生已經有了一定的詞匯量，教師在教學中可以引導學生利用構詞法進行詞匯的學習和記憶。教師可以引導學生學習一些常見詞匯的前綴和后綴、詞根，讓學生在學習的過程中能夠利用思維導圖去歸納總結，如前綴un-總結出unhappy，unhealthy等。詞匯教學中包括合成法、派生法、縮略法、轉類法等構詞法，運用構詞法幫助學生正確辨認單詞的詞形以及詞性，并且理解單詞意思，擴大詞匯量。構詞法的應用，使學生更易于掌握單詞記憶的技巧與規律，從而提高記憶單詞的效率，不斷擴展詞匯，提高學生學習英語的興趣和能力。

（二）采用趣味化的方式開展詞匯教學

1.基于現代化教學手段，激趣教學

根據英語教學的特點及其語言特征，開展詞匯教學，遵循“聽與說在前，讀與寫緊跟”的這一語言學習規律，要求在學生記憶單詞之前認真而反復地聽，并進行模仿以及細致觀察，聽準單詞后達到脫口而出地會說，循序漸進地培養學生學習英語的興趣，調動其學習的主動性以及積極性。受到傳統應試教育的影響，很多初中英語教師在詞匯教學的過程中不懂得創新。而在現代信息不斷發展的背景下，教師就可以利用多媒體教學方式進行具有趣味性的詞匯教學。利用多媒體可以直觀地呈現詞匯的含義和形態，同時還能夠給學生播放相關詞匯的正確發音，讓學生在看和聽的過程中全方面掌握詞匯的含義，通過這種直觀的學習方式，學生對相關詞匯的理解和掌握會更加牢固。學習語言的最終目的就是交際交流，因此要為學生創設真實的語境，使其能運用英語語言這一工具，并在應用中逐漸掌握語言詞匯。而情境教學方法則能創設特定的語言環境，使詞匯教學從呆板晦澀轉為靈動而形象，將情境教學應用在英語詞匯教學中，既教了學生具體的詞匯，還教了詞匯的具體用法，讓學生學了之后就能學以致用。

2.做好詞匯積累，提高詞匯應用能力

初中英語教師在進行詞匯教學的時候，還需要引導學生做好詞匯的積累，在不斷積累的過程中提高詞匯的應用能力。教師應采取能激發學生興趣的單詞記憶方法，如師生聽寫、生生之間的聽寫、單詞接龍、小組單詞競賽等，加強學生記單詞的能力。對于表現好的學生，要及時提出表揚和鼓勵。教師還需要加強詞匯的實際應用，多給學生設計一些詞匯練習的任務，如用所給的單詞進行造句或設置一些和所學習的新單詞具有密切關聯性的填空題、作文等，讓學生在完成任務的過程中提高詞匯的應用能力。

3.小組合作學習詞匯

在初中英語詞匯教學過程中，教師還可以利用小組合作的方式進行詞匯教學。在引導學生小組合作學習的過程中，教師要合理地劃分小組成員，尊重每一個學生，有效地激發學生學習詞匯的熱情，讓他們都參與到小組合作學習探究過程中，讓那些英語成績好、詞匯量大的學生帶著其他學生一起進行詞匯的學習。教師也可以讓學生通過小組合作的方式去進行單詞的朗讀或讓小組長進行詞匯的拼寫檢查，在相互監督的過程中進一步鞏固理解詞匯，擴大詞匯量。

4.趣味記憶單詞

利用游戲記憶單詞，教師采取游戲的方式幫助學生記憶單詞，能起到事半功倍的作用。如對于初一學生，教師引導學生通過變換字母來開展單詞記憶游戲，第一個說出新詞的學生擁有寫有單詞的卡片，而后面答對者則擁有空白卡片一張。最終根據每一名學生所持有的單詞卡及空白卡總數按照積分規則進行評獎，得分最多者為優勝者。這一游戲活動可通過分組比賽的形式開展，也可以采取筆頭競賽形式，在規定時間內寫詞最多者為獲勝者。學生在參與游戲中，學會總結詞語的記憶規律，不斷擴大并鞏固英語詞匯的學習。學生也可以結合生活進行單詞的趣味記憶，生活中有很多英文，學生可以隨時記憶單詞，也可以通過歌曲來記憶單詞，對于中學生來說，他們喜歡聽歌曲、學歌曲，借助歌曲形式學習記憶單詞，也能激發學生的學習興趣，提高學習效果，加深對單詞的印象。

5.將詞塊教學進行到底

學生面對似是而非或者模模糊糊的詞容易卡殼，不了解單詞的具體用法以及詞組如何進行搭配，或者是與其相近的詞混淆。解決這個問題最有效的方法就是開展詞塊教學。詞塊教學主要就是詞的搭配與組合，包括詞語的搭配、短語以及習語等。首先要讓學生畫出閱讀文本中的詞塊，這樣可以幫助學生增強對詞塊的熟悉度以及運用的能力，建立詞塊意識。教授完某一課文后，教師在上下文中刻意隱去關鍵詞，學生閱讀補充完整，強化對詞義的理解，也提高了單詞的運用能力，教師還要讓學生在一組詞中把不能與之搭配的詞挑選出來。結合表格以及結構圖，讓學生口頭復述這些表格或者結構圖，幫助學生整理自己的思路，正確運用單詞。

總之，初中英語教學中要注重采用多樣化的方式開展詞匯教學，在詞匯學習中深化對知識的認知。教師可以引導學生通過聯想學習法來學習和記憶單詞，結合具體的語境體會新詞匯的含義，利用構詞法來進行詞匯的學習和記憶。在具體的教學過程中，教師可以利用多媒體教學進行趣味詞匯教學，做好詞匯的積累，提高學生的詞匯應用能力。最后，教師還可以利用小組合作的方式進行詞匯教學，并利用詞塊教學，不斷地提高初中英語詞匯教學的質量，擴大學生的詞匯量。