“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物課堂微課教學(xué)探析

陳文明

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物課堂微課教學(xué)探析

陳文明

（甘肅省永靖中學(xué)，甘肅臨夏731100）

微課作為全新概念的課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的新興教學(xué)手段，被教師們廣泛使用到教學(xué)中，成為教師實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效輔助手段。微課也逐漸成為高中生物教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要輔助手段，成為一種新興的教學(xué)資源。利用微課對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單，易于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量可以得到一定程度的提高。本文將研究如何為高中學(xué)生設(shè)置微課突破高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)，提出具體的在生物課堂實(shí)踐教學(xué)策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中生物；微課教學(xué)

在現(xiàn)在信息化的時(shí)代，利用信息技術(shù)給高中學(xué)生授課已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一。將生物微課融入信息技術(shù)手段的教學(xué)中是對(duì)高中生物教師們一個(gè)全新的考驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化背景的時(shí)代發(fā)展下，如何為高中學(xué)生打造一個(gè)具有高效性的生物教學(xué)課成為教師們重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、微課融入教學(xué)中的意義

（一）微課教學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵

微課是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。在教師使用微課進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)際上就是在課堂上以多媒體為主要展示手段，將課本中的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的方式為學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)。在微課中以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為課程的主要內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行延伸，然后對(duì)學(xué)生們提出有意義的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)不僅僅是通過(guò)視頻為學(xué)生們教學(xué)，而且要求教師能夠?qū)⑽⒄n的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的生物課堂進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（二）微課教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

微課教學(xué)有著不限時(shí)間、內(nèi)容精簡(jiǎn)、教學(xué)目的強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。不限時(shí)間是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，可以不通過(guò)課堂獲取學(xué)習(xí)資源，而是在課下或者回家之后，利用網(wǎng)、手機(jī)、電腦等用具從網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源豐富自己的知識(shí)，體現(xiàn)出了微課教學(xué)不限時(shí)間的特點(diǎn)。內(nèi)容精簡(jiǎn)就是指微課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得比較單一，設(shè)計(jì)貼合相關(guān)主題的知識(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講述。將教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)化為比較方便的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠理解，幫助學(xué)生們理解這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。教學(xué)目的強(qiáng)則是指教師在準(zhǔn)備微課內(nèi)容時(shí)將主題確定，然后圍繞這一主題對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，這樣能突出教學(xué)重點(diǎn)。教師確定好教學(xué)的目標(biāo)利于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教學(xué)可以順利地開(kāi)展。

（三）具有應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)，其中的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，而且比較雜，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師肯定不能為學(xué)生講解明白所有的生物知識(shí)，因?yàn)橛行┥镏R(shí)是抽象的。所以教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，也讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂。當(dāng)然生物中可能也有簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單的知識(shí)和難的知識(shí)結(jié)合在一起為學(xué)生制作視頻，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后教師可以利用微課讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)很多知識(shí)，不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，同時(shí)也提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）掃清障礙，推動(dòng)現(xiàn)代化發(fā)展

傳統(tǒng)的生物教學(xué)就是教師將教材的知識(shí)為學(xué)生講解，然后再讓學(xué)生根據(jù)參考書(shū)做題，教師將這些知識(shí)利用板書(shū)的形式寫(xiě)出來(lái)，但是這種教學(xué)質(zhì)量不高。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中利用微課進(jìn)行教學(xué)，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)時(shí)能夠有針對(duì)性地講解知識(shí)，使課堂更加豐富多彩，從而掃清傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的阻礙。隨著目前我國(guó)新高考的提出，在教育中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠明顯地推動(dòng)教育的發(fā)展，讓課堂的整體效果得到保證，不僅縮小了各地之間的差異，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有積極性，推動(dòng)教育更深層次的發(fā)展，為教育現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在利用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及具體應(yīng)用方法

（一）教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)理念的融入

為了讓高中生物課堂上能夠有效地利用到微課，教師就必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改變，將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與微課理念結(jié)合在一起，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)教師也應(yīng)將傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式從自己的思想中解放出來(lái)，讓自己的教學(xué)思想充滿(mǎn)了現(xiàn)代化形式教學(xué)的模式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要能夠?qū)⒔虒W(xué)理念的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)安排在學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直維持在最佳狀態(tài)，才能夠保證課堂的高效性。

例如，教師在高中生物《人與環(huán)境》（人教版）課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取相關(guān)的資料，將收集的資料整合制作成微課視頻，向?qū)W生們展示該課的主要教學(xué)內(nèi)容。教師在為學(xué)生們講解這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于人與環(huán)境之間關(guān)系的視頻。比如人類(lèi)的活動(dòng)導(dǎo)致了加劇二氧化碳的排放，造成了溫室效應(yīng)；還有由于現(xiàn)在的汽車(chē)變多，排放出來(lái)的有害氣體會(huì)造成酸雨等一些現(xiàn)實(shí)的由于人類(lèi)活動(dòng)破壞了生物環(huán)境視頻。然后教師以這些問(wèn)題為課堂講解的導(dǎo)入理念對(duì)本章節(jié)內(nèi)容開(kāi)始講解。在學(xué)生們看完視頻后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)于人與環(huán)境的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考：“是否需要保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境？”我們應(yīng)該怎樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境？接著教師可以通過(guò)視頻再向?qū)W生們展示一些現(xiàn)在已經(jīng)研發(fā)出來(lái)的新能源，利用新能源保護(hù)環(huán)境的具體實(shí)例告訴學(xué)生們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，努力研發(fā)新能源保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

（二）利用微課為學(xué)生們構(gòu)建生物知識(shí)體系

要知道高中生物相對(duì)于其他的科目來(lái)說(shuō)包含的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，每一章節(jié)都會(huì)具有繁多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。教師通過(guò)微課向?qū)W生們構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將生物課本中零散、復(fù)雜的的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠非常容易地掌握這些內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的環(huán)境，為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)包羅萬(wàn)象的生物知識(shí)體系。這樣可以讓生物學(xué)習(xí)變得不再困難，讓知識(shí)點(diǎn)能夠總結(jié)，讓模糊不清的問(wèn)題得以清晰地展示在學(xué)生的面前。這就是利用微課構(gòu)建生物知識(shí)構(gòu)架的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)微課為學(xué)生們構(gòu)建生物知識(shí)體系，能夠有利于學(xué)生們對(duì)生物的學(xué)習(xí)。在日后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們也可以直觀地從知識(shí)體系中獲取自己想要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行快速?gòu)?fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有效。

例如，在高二生物《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》（人教版）這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以提前為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)生物知識(shí)體系，幫助學(xué)生們具體了解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們可以通過(guò)知識(shí)體系獲取對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，教師可以先將章節(jié)內(nèi)容中的每一小節(jié)題目作為知識(shí)體系的一個(gè)小節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)下讓學(xué)生們延伸出這一節(jié)會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)地向下擴(kuò)展，讓生物知識(shí)體系由簡(jiǎn)到繁，逐步增多，幫助學(xué)生們從粗略到細(xì)致入微地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。第一節(jié)《植物生長(zhǎng)素》中包含的知識(shí)要點(diǎn)就是歷代科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)植物中富含有生長(zhǎng)素這一激素。教師為了讓課件得以清晰明確，就可以先讓學(xué)生們?cè)谡n前將課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們了解大致的內(nèi)容。在課件中，教師將實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)引出的結(jié)果再以知識(shí)結(jié)束的構(gòu)建，清晰地向?qū)W生們展現(xiàn)，讓學(xué)生們可以通過(guò)觀察知識(shí)體系對(duì)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較，觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果是什么。通過(guò)直觀地觀察，將這些知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到植物生長(zhǎng)激素是如何通過(guò)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)逐步被發(fā)現(xiàn)的。

（三）利用微課對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課外知識(shí)延伸

高中生物課本更新速度并不能跟上時(shí)代發(fā)展的速度，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。所以，教師在為學(xué)生們備課時(shí)，一定要在微課中融入關(guān)于新時(shí)代發(fā)展過(guò)程中生物技術(shù)的新手段。由于學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握能力的不同，他們對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)事物的理解能力也不同，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題并不能很認(rèn)真地思考并對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解。他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，且他們的理解方式不同，會(huì)導(dǎo)致他們最后的學(xué)習(xí)結(jié)果有很大的差異。因此，教師可以利用微課為學(xué)生們延展一些課外的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生掌握好課堂的知識(shí)。

例如，在必修三中《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)》（人教版）這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些延展內(nèi)容為學(xué)生們進(jìn)行發(fā)酵技術(shù)講解。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師教授的目的主要是讓學(xué)生們能夠掌握在發(fā)酵過(guò)程中的一些具體步驟和注意事項(xiàng)。通過(guò)微課視頻向?qū)W生們延展出關(guān)于發(fā)酵技術(shù)的具體操作視頻，就可以讓學(xué)生們了解到在發(fā)酵的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題。比如，教師向?qū)W生們播放葡萄酒發(fā)酵的過(guò)程，在視頻中制作葡萄酒的第一步是先要獲取優(yōu)質(zhì)的葡萄，在對(duì)葡萄進(jìn)行處理時(shí)不能夠?qū)⑵咸雅c支桿分開(kāi)，要確保每一個(gè)葡萄上都與支桿連接，不能讓葡萄有破損，否則就會(huì)有一些微生物進(jìn)入葡萄，導(dǎo)致最后制作出的葡萄酒就會(huì)變質(zhì)，不能夠成功地制作出來(lái)。還有在葡萄發(fā)酵的中間過(guò)程需要進(jìn)行密封。如果沒(méi)有密封，最后制造出來(lái)的葡萄酒就會(huì)變酸，成為醋酸。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生們補(bǔ)充葡萄酒變成醋酸的原理是什么，將這一變化方程式向?qū)W生們展示出來(lái)，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)。

（四）利用微課向?qū)W生們展示更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了幫助學(xué)生們將課本內(nèi)容加以理解，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到同一個(gè)學(xué)習(xí)程度，完成教學(xué)目的，讓教學(xué)課堂質(zhì)量能夠得到很大的提高。這就要求教師需要在課下為學(xué)生們找到更多豐富的資源，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，教師還要根據(jù)每一堂課的內(nèi)容為學(xué)生們制作出不同內(nèi)容的教學(xué)視頻，滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的要求，對(duì)這些生物知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，完成對(duì)課本上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師也可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生們?cè)O(shè)置出不同難易程度的教學(xué)視頻，讓學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇符合自己的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們從不同發(fā)展的狀況下達(dá)到同一學(xué)習(xí)程度的結(jié)果。有能力的同學(xué)也可以觀看多個(gè)微課，從微課中學(xué)習(xí)到不同教學(xué)手段帶來(lái)的更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)。

例如，在高中生物《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)》（人教版）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們由于理解水平的不同，部分學(xué)生不能夠在課堂上將這一部分內(nèi)容掌握。教師們可以制作微課視頻，將微課視頻分為難易程度不同的等級(jí)，讓學(xué)生在課下觀看。學(xué)生們?cè)谡n下觀看以后，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容記錄到自己的知識(shí)點(diǎn)本子上并對(duì)此章節(jié)的內(nèi)容多次重復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解。學(xué)生們也可以根據(jù)自己的興趣選擇網(wǎng)絡(luò)上生物水平較高的網(wǎng)課教師的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲取更多的知識(shí)，讓學(xué)生們可以提高他們的學(xué)習(xí)水平。并且從其他網(wǎng)課教師的講解過(guò)程中，構(gòu)建出一個(gè)新的生物知識(shí)體系，讓自己的知識(shí)得到拓展和延伸。網(wǎng)絡(luò)上豐富的微課教學(xué)資源能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)興趣，最后讓高中生物課堂質(zhì)量得到了提高。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這種方法能夠讓學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而找到正確的學(xué)習(xí)生物的思路。如果能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的專(zhuān)注度提升，那么教師的教學(xué)也是成功的。教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生集中自己的注意力。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)先為學(xué)生播放有關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)教師播放的視頻中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提升學(xué)生的理解能力，也提升學(xué)生的生物水平。當(dāng)然，教師在課堂開(kāi)始時(shí)，一定要為學(xué)生講解本節(jié)課將要講的實(shí)驗(yàn)在生活中有哪些現(xiàn)象，用這種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有大概的了解之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師這種方法不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生將生物知識(shí)掌握得更加牢固。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上不斷地融入，讓學(xué)生們獲取學(xué)習(xí)渠道的方式也變得更多，學(xué)生們的知識(shí)水平得到逐步地提高，同時(shí)讓我國(guó)的教育發(fā)展也隨著信息化發(fā)展而不斷地進(jìn)步。微課的教學(xué)模式，能夠在高中教育教學(xué)中得到非常廣泛的應(yīng)用，讓微課的價(jià)值不斷地體現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)在高中生物課堂上使用微課技術(shù)，能夠幫助學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出新的知識(shí)體系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)獲得更豐富的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣能夠有很大的激發(fā)作用，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物時(shí)能夠更加積極主動(dòng)，從而促使高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。

[1] 張曉俐.探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)[J].高考,2021(23):45-46.

[2] 謝登峰.試論微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(下),2018(09):111.

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