基于讀寫結合的高中英語閱讀教學方法探討

胡克玲

基于讀寫結合的高中英語閱讀教學方法探討

胡克玲

（甘肅省永靖中學，甘肅臨夏731100）

隨著時代的不斷發展、社會的不斷進步，高中生需要提高自身的英語綜合素質，才能夠更好地適應今后的學習與生活。在新課程改革中，也將提高學生的英語綜合素質作為英語教學中的重點。因此，為了突破傳統教學模式，讀寫結合的高中英語閱讀教學模式出現在大眾視野中。讀寫結合的英語閱讀方式更適用于高中生的教學，更能夠提升高中生的閱讀、答題和寫作能力。英語是高中階段的重要學科，對學生以后的學習和工作都有很大的幫助。教師如果將讀寫結合的教學方法應用到實際教學中，對于提高高中生的英語溝通能力與寫作能力和促使學生將英語應用到實際生活之中有很大的幫助。

讀寫結合；高中英語；閱讀；教學方法

如今是一個信息全球化的時代，想要更好地完成信息的傳遞，必須要有很好的語言溝通能力。英語是全球最普遍的語言之一，更是學生除了中文以外必須要學的一門外語。為了學生今后更好地生存和發展，教師必須要幫助學生學好英語，這也就對教師的英語水平有更高的要求。基于此，教師針對高中生學習英語提出了讀寫結合模式。讀寫結合的教學模式是一種新興的英語教學模式，意為讓學生做到“以寫帶讀，以讀促寫”，也就是在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提高閱讀能力，閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的關系。種種實踐結果表明，這種教學模式能夠取得很好的效果，從而提高學生的綜合素質。而一些地區仍采用傳統的、一成不變的教學方式，學生對這種單一的教學方式提不起興趣，教學效果甚微。因此，結合國內高中英語課堂教學的現狀，本文對于讀寫結合的高中英語閱讀教學方法的重要性進行了探究。

一、基于讀寫結合的高中英語閱讀的意義

（一）更好地讓學生學會如何表達、分享

在科技飛速發展的二十一世紀，社會不斷進步的同時我國的教育體制改革也在不斷深化。英語已經成了現階段全國教學的重要組成部分，而對于高中生來說，英語閱讀理解既是重點更是難點，因此掌握好英語的讀寫相結合模式是每個學生重要的基礎能力。在現實的社會生活中，學會如何表達內心的想法才是立足社會的基礎，因此如何表達、如何分享也是檢驗英語閱讀學習是否有效的一種方式。讀寫結合能更好、更快地讓學生學會表達，愿意分享。

（二）獲取更多的英語知識

在英語閱讀中讀寫結合能夠積累更多的語句，能更加熟練有效地運用到英語閱讀中，同時也可以增強學生的理解能力，甚至在寫作中也能更好地運用。教師要培養學生養成良好的英語閱讀習慣。因為只有正常的閱讀往往效果不太明顯，要有“讀”和“寫”的相互結合才能更好地做好英語閱讀理解，這樣才能幫助學生在學習中獲得更多的知識。

（三）提高快速閱讀獲取信息的能力

在讀的過程中學生會不自覺地深入文本，他們在細致地閱讀過程中能夠更加準確地掌握好文章的主題。在讀寫結合的過程中，學生能快速地領會文章作者想要表達的主要觀點和思想，并且他們能更加細致地留意文章的細節，快速地把握文章大致意思。

二、高中英語閱讀教學現狀

（一）教師在教學過程中的側重點多重于語法

在現實課堂的教學中，教師的教學側重點往往在于學生的語法。雖然學好語法也能有效地提高學生的閱讀理解成績，但是這樣反而會影響學生的閱讀理解能力。如一篇文章幾乎全是長句，這樣不僅僅容易造成學生對句子的語法分析錯誤，更容易使學生產生厭惡甚至害怕的心理，因此導致學生的閱讀理解能力不僅沒有提高，反而會停滯不前。

（二）學生對長篇文章的抵觸

由于國家現在加強了中小學生的閱讀量和閱讀能力，因此英語閱讀的篇幅也在慢慢加大，而文章中的長句占比也在隨之增加。學生在讀的時候往往會不自覺產生抵觸和厭惡情緒，在讀到一半的時候就不想再繼續讀下去。因此學生對于長篇幅的閱讀理解的成績普遍低于短篇短句的英語閱讀理解。

（三）課堂教學中學生往往是被動接受

在傳統的英語教學課堂中，教師的教學方式和學生的學習方式往往是主動與被動的關系。隨著高考模式的改革，對于學生的閱讀能力也有了一定的要求，英語作為學生學習的第二語言是很重要的。然而學生在學習英語的過程中課堂氛圍明顯沒有語文課堂活躍，因此課堂的教學氛圍和學習氛圍也是學好英語閱讀的必要條件。

三、基于讀寫結合的高中英語閱讀教學策略

（一）增加讀后續寫的環節

對于英語閱讀，學生一般在進行閱讀后只是簡單理解自己懂的單詞然后對問題思考，學生對于閱讀思考僅僅是表面，并沒有進行深層思考。學生在進行閱讀英語文本后，就只是單純地為了做題得分，并沒有為了增加自己閱讀水平和寫作水平深入剖析英語閱讀文本。不僅如此，學生也沒有一個平臺進行讀和寫的結合。學生在日常學習中并沒有讀和寫進行相互關聯學習的學習思路，所以需要教師對其英語閱讀進行讀寫結合的引導和構建平臺，通過讀與寫的結合可以使學生在讀的過程中寫作，在寫的過程中閱讀，在這個過程中有效提高了學生的閱讀與寫作水平。續寫過程對學生來說也無疑是一種挑戰，學生要按照作者的思路寫下去。這個過程既考查了學生對閱讀材料的真實掌握程度，又開發了學生的發散思維和想象力，學生的英語表達能力也在逐步上升。這是一個開放性的教學環節，對學生學習有一定的啟發，開發了學生的思路。

比如，學生在學習北師大版高中英語必修一Unit 3 Celebrations中Lesson 1的Spring Festival的“read and explore”時，教師可以引導學生在閱讀完其春節的安排時，組織學生續寫之后其主人公的活動安排，并讓學生以小組為單位相互討論、分享，學生之間還可推選小組優秀作品在全班朗讀。不僅可以鍛煉學生朗讀英語的水平，還可以在欣賞其他學生作品時進一步提高閱讀水平。不僅如此，還可以對英語寫作進行思考和鑒賞。通過續寫可以鍛煉學生思考在閱讀的文中所用的語法以及相關的順序，推動了學生對于寫作過程的思考，從而提升學生的綜合能力。學生在續寫過程中需要自身真正地體會作者的感受。不僅如此，學生還需要了解作者是怎樣安排結構、表達感情的。學生在一次次續寫過程中思維的活躍對學生的英語閱讀水平來說是一個提高的過程。學生在英語閱讀水平提高的過程中，英語綜合素質也得到了提高。

（二）為學生構建讀后進行仿寫的平臺

學生在進行英語閱讀過程中會出現對英語閱讀理解不到位，其主旨大意、文章的結構、所用的時態、所用的語法以及重點單詞都沒有很好地掌握。學生因為在面對復雜而又較長的英語閱讀文本時并不想費時間閱讀和解析，看到其長篇閱讀就會失去耐心，不想要繼續讀下去。但是如果讓學生在閱讀后進行仿寫和學生之間相互交流探討就會在一定程度上提高學生對英語閱讀的興趣。在這種情況下，學生的被動學習會被變為主動學習，在一定意義上來講可以提高學生的英語閱讀效率。所以教師應構建一個平臺進行讀寫結合的英語閱讀，使學生的英語閱讀水平通過閱讀文本體會其精華進行仿寫進而得到提高。在通過閱讀進行仿寫的過程中，可以使學生活躍英語思維，發展英語閱讀能力。在教師引導學生練習的過程中，學生又一次鞏固了知識點，學生的英語水平得到了發展。

比如，學生在學習北師大版高中英語必修一Unit 1 Life Choices中的Lesson 3 Your life is what you make it中“read andexplore”時，可以使學生進行閱讀ZhangTian的經歷，體會其中的主旨大意以及賞析其中的語法和單詞并且對其結構安排進行賞析。然后讓學生進行其仿寫，并且進行小組交流和討論，選出優秀小組代表作品，然后學生之間輪流查看。這樣不僅可以使學生通過讀寫結合提高閱讀教學效率，還可以激發出學生的競爭意識，側面引導學生更好地進行賞析和仿寫。在這個過程中，學生可以加深對單詞和語法的了解和記憶，通過讀寫結合模式有效地提高學生的閱讀能力。只有學生對文章掌握得比較到位，才會創作出有情感色彩的仿寫作品，而且優秀作品的輪流展出鼓勵了學生的精讀閱讀文本，精寫其文本創作，真正實現閱讀與寫作的完美融合。

（三）引導學生閱讀后進行自我創作或者記錄感受

學生在閱讀語文文本時總會有自己的創作靈感和感觸，那么英語閱讀也不例外，學生在理解了英語閱讀文本的主旨大意以及其相關內容時，也會有自己的感觸或者自己的靈感。教師可以鼓勵其記錄下來，學生在自我進行相關創作的時候需要對英語閱讀文本有深刻的閱讀和思考以及品析。如果品析不到位，是不會有靈感或者感觸的，只有讀在內心深處或者與作者內心觸碰發生了情感共鳴，才會有感而發。但是不論是靈感還是有感而發，都不是學生潦草品讀其英語閱讀文本就可以完成的。學生要學會推敲作者的感情，站在作者的角度思考作者想要表達什么，這樣可以端正學生的學習態度。

比如，學生在學習北師大版高中英語必修三Unit 8 Green living Lesson 3 Green The Desert對其通篇閱讀，發現其對環保知識的呼吁，在對其英語語法和英語新單詞等了解后，當自己有感觸的時候對文章進行改寫。不僅如此，學生可以通過對其英語語法的理解進行改寫。改寫對于學生的英語水平也是一種考驗，而且改寫可以鍛煉學生對英語閱讀文本的專注力，提高了英語寫作能力。本單元在課本中用到動詞不定式的語法比較多，學生可以在進行感觸后，將其應用到自己的感觸中去，有效提高學生英語語法學習能力。學生在改寫后可以進行小組交流，談談自己的心得，促使學生之間對創作的心得進行交流，從而幫助雙方共同進行優點的吸收和缺點的改正，提高學生的綜合能力。

（四）傳授、分享自己的閱讀經驗，提高學生閱讀水平

教師教學過程中不要把讀寫局限在某一板塊的教授中，要注意兩者相結合講課。教師要創新自己的教學思想，滲透語言學習的相互作用。教師要重點培訓學生的綜合素養，就要打破傳統教學中“教師一味地講課，草率了事，不管學生是否掌握知識”的局面。教師要了解現代教育中對高中英語讀寫方面的要求標準和授課方向，從而進一步引入教學主體。教師要引導學生學會知識的遷移，把知識掌握并學會運用到實際生活當中。教師要讓學生多讀英語，訓練自身的語感，在平時見面交流、玩耍當中用英語溝通，教師盡量選擇全英授課。教師要讓學生掌握大量的英語詞匯。詞匯是英語的基礎，是構成英語的基本要素。教師可以讓學生利用信息技術資源共享的優勢預習英語知識，也可以為學生制定學習計劃，讓學生閱讀材料，把知識運用到實踐當中。教師必須熟悉英語教材，精心設計教學環節。教學是為學生學習服務的，必須讓學生在知識方面得到滿足、進步。

例如，教師在教授高中英語北師大版教材必修一Unit 2 Sports and Fitness，教師在引導學生閱讀的時候，先略讀材料，劃出重點、關鍵詞語，材料當中sport是包括什么，怎樣會導致fitness？然后精讀閱讀材料，準確判斷是否正確。學生可以在閱讀材料的語句附近寫好記錄，幫助自身加深對材料的理解、記憶。教師講解閱讀的時候幫助學生找出高級句型或者需要學生掌握的句型，讓學生進行歸納、總結、整理，吸收成為自己的知識。教師教會學生閱讀的經驗和方法，為學生英語閱讀掃清了障礙。教師在教學過程之中可以融入多媒體技術，發揮英語的教學優勢，集中學生的學習注意力。閱讀講解配合著多媒體視頻授課，使得學生學習閱讀的熱情高漲。教師可以引導學生根據多媒體視頻、錄音進行閱讀，提高學生的英語發音水平，促進了高中英語教學的順利開展。讀寫結合下的閱讀教學，擴大了高中學生的英語文化視野，促進學生的全面發展。

四、結語

讀寫結合的高中英語閱讀教學模式是根據新課程改革要求提出的、符合現階段的一種新興教學模式。它對學生有著更強的吸引力，能夠提高學生對英語閱讀的學習興趣，不再只是被動地接受知識，讓學生在英語閱讀中提升英語寫作能力，在英語寫作時提高閱讀水平。因此，高中英語教師應該積極將此模式應用到實際課堂中，不要局限于傳統單一的英語閱讀教學模式，不要只是讓學生單純地刷閱讀題，應該致力于提高學生的綜合素質，讓學生在閱讀過程中逐漸掌握英語的特定結構、語言特點、表達方式等，進而讓學生能夠更加輕松且高質量地完成英語寫作。基于此，高中教師在教學中推行讀寫結合的高中英語閱讀教學模式是很有必要的。

[1] 劉延麗.基于核心素養的高中英語讀寫教學探索[J].成才之路,2021(23):136-137.

[2] 王力.基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學研究[J].學周刊,2021(24):17-18.

[3] 楊敬芬.讀寫結合在高中英語閱讀教學中的有效性研究[D].昆明:云南師范大學,2021.

G252.17,C42

A

1002-7661(2022)26-0052-03

本文系臨夏州“十三五”教育科學規劃2020年課題“新課標理念下高中英語讀寫整合模式研究”（立項號：LX〔2020〕GH005）的研究成果。