初中英語課堂教學中合作學習運用策略淺談

羅桂英

初中英語課堂教學中合作學習運用策略淺談

羅桂英

（甘肅省文縣城關中學，甘肅隴南746400）

素質教育時代中初中英語教學面臨著更高的要求，在新課程改革的背景下，教師要探究更有效的教學方法，積極改革課堂教學理念，以適應新時代的教學需求。合作學習的教學方法在現代教育中廣受推崇，該方法能夠從學生主體的角度出發，迎合新時期的教學目標。本文從初中英語課堂教學中合作學習方法的應用價值進行分析，研究了具體的應用思路及應用方法，給出了明確的課堂教學方案，旨在為初中英語教師提供詳細的研究思路，以供實踐使用。

初中英語課堂；合作學習；教學活動；知識載體

英語屬于語言類的學科，初中階段的英語教學主要是基礎知識的內容。為了培養學生基礎英語交流能力，啟蒙學生的英語學習興趣，教師需要在初中英語教學中設計一些豐富多彩的活動，使學生在學習中感受到語言學科的樂趣。而傳統的教學模式中，教師會想方設法地讓學生學習到更多的英語知識。這種教學模式中學生是處于被動接受知識狀態的，難以從主觀上對英語學科產生學習興趣。所以新課程改革工作中強調發揮學生主體的學習作用，讓教師適當地為學生保留研究空間，那么學生才能在自己的思考中獲得學習靈感。況且語言類學科的學習要點就在于學生的口語交流，當下時代的英語教學不再是“紙面英語”，而是要促進學生的交流，所以合作學習的方法更適用于初中生，因而備受初中英語教師的青睞。

一、初中英語課堂教學中合作學習的應用價值

（一）促進學生思維發展

初中英語教學中組織的合作學習活動，可以讓學生成為學習的主人，不再是由教師完全牽引著進行學習活動，而是在教師給出學習方向以后，由學生小組共同研究知識，在研究中如果發現問題，學生可以直接向教師發問，得到準確的回復。在此過程中，學生可以體驗到自我求知，而并非被動地接受知識，那么學生對其他知識的好奇心會更強，而不是對知識產生抵觸的心理。當學生內心形成強烈的求知興趣以后，無論是在與教師的交流中，還是在與同學的合作中，學生的固化思維都會有所突破，使學生可以在個性化的學習中實現思維的成長。

（二）拉近師生之間距離

合作學習模式的精髓在于將學生分為能力平衡的學習小組，如此一來教師開展的學習活動就能夠平均化地分配給各個小組，而學生小組也不會因為難度差異犯難。教師在分配任務時會對其中的內容進行明確的解釋，所以小組中的學生學習熱情非常高漲。合作學習的方式能夠讓學生在學習中集思廣益，可以自由地表達自己的想法，大家的學習目標是一致的，很少會有學生談論與研究題目無關的事。這是從學生內心生出的學習興趣，能夠讓學生主動與教師交流知識、探討問題，有助于建立和諧、友好的師生關系，拉近師生之間的距離。

（三）培養學生合作能力

當下社會的發展與教育領域的進步，使各個階段的教育工作都面臨著改革的要求，社會需要更多全面化的人才，以適應社會中的各個崗位，充分展現人才的綜合才能，更需要人才能夠融入集體，在合作中實現共贏。任何社會中的崗位都沒有獨立完成項目的，這其中就考驗人才的集體合作能力。初中階段正是培養學生德行情操的關鍵時期，學生的性格還未固化，所以在教育中引入合作學習的模式，能夠為學生提供適應集體的機會，讓學生在合作學習的過程中逐漸學會與他人相處，甚至解決一些與他人之間矛盾。比如兩個人在意見相左時，學生應該如何去做？都可以在這一過程中經歷，培養學生良好的行為品格，讓學生學會在合作之中傾聽他人的想法、闡述自己的觀點，這對學生的未來成長都是十分有益的。

二、初中英語課堂教學中合作學習的組織設計

（一）合理劃分學習小組

初中英語教師在教學中應用合作學習模式時，要注重對活動的組織設計，合理劃分學習小組是非常重要的。因為英語學科是語言類的學科，教師需要重視英語學科的語言類特征，在設計小組時要將人數控制在3～6人左右，否則小組的人數過多，則有些學生就會缺失發言的機會，小組的人數過少，就會導致問題研究力度不夠充分，所以保持3～6人最適宜，可以將小組的學習優勢發揮出來。而且教師還要注意每個小組的學生搭配，綜合考慮學生的多方面條件。比如有的學生性格沉穩、不愛發言，有的學生性格開朗、善于表達，那么教師就可以將不同性格的學生搭配到一起，活躍小組內的學習氛圍。還有的學生學習能力較好，考慮到小組之間的實力平均，教師就要將學習能力較好與學習能力較弱的學生平均分配，可以協調小組的整體合作能力。英語與漢語不同，在小組合作學習中教師要用屬于英語思維的方式處理問題，能夠優化合作學習模式在初中英語課堂中的教學效果。

（二）合理分配小組角色

教師要在學生分組中根據學生的長處分配角色，有的學生對英語學習比較有天賦，對新事物的接受能力比較強，就可以擔任小組中的組長；有的學生善于組織語言，能夠團結同學，具有較強的溝通能力，則可以讓這些學生擔任小組中的發言者；有的學生善于收集資料，思維比較活躍，總是能夠在小組討論中提出新的思路，為小組研究增添新的元素，那么教師就可以讓這些學生擔任小組中資料收集員的角色。總之，學生小組中每個人都要承擔自己的學習任務，不能直接享用他人的研究成果，而是要參與到小組的研究中，承擔起合作學習中的責任。起初小組學習可能會面臨著一些問題，但是隨著合作學習的深入推進，這些問題都會浮出水面。教師可以適時地進行改革和創新，因地制宜地應用合作模式，可以在分組時和學生一同制定分配制度，由大家共同商議管理規章，協調好學生之間的關系，能夠主動配合教師的教學工作，用心完成教師安排的學習任務，則能夠促進學生在合作中的能力增長。

三、初中英語課堂教學中合作學習的應用策略

（一）合理分配小組成員，做好教學組織工作

教師需要注意在應用合作學習模式之前做好相應的教學組織工作，并不是直接套用合作學習模式，而是要基于本班級學生的學習情況，做出詳細的情況調查，再對學生進行合理劃分，遵循組內異質、各組能力均衡的原則，使各個學習小組的實力都能處于相對平衡的狀態，那么小組之間的競爭意識才能發揮出來。因為學生之間是存在個體差異的，必然會有能力方面的不同，思維方面也會存在差異。教師身為教學工作的引導者，也要尊重學生之間的這種差異，不能因為學生的能力不強就忽視學生，更不能忽視班級中的學困生，只有將合作學習中的“合作”特征凸顯出來，學習優勢才能凸顯其中。由于學生之間互幫互助，學習落后的學生才能在優等生的幫助下逐漸擺脫學困生的行列。比如在分組的過程中，教師可以根據學生的日常表現及英語成績綜合衡量學生的英語學習能力，在之后的學習中教師就可以直接為各個學習小組分配同樣的學習任務。

如在八年級英語“Where did you go on vacation?”一課中，教師先提問班級內的學生，讓學生簡單地對自己的假期生活進行敘述，可以用英語，也可以用中文。在幾個學生分別回答之后，教師讓每個學習小組以不同學生的回答為例，用英語寫出一篇小短文。因為學生在回答問題時，更多的部分是用中文作答的，有許多活動描述得并不是非常清晰，所以教師給學習小組安排的任務就是根據同學回答的內容翻譯成完整的英語短文，需要小組內的成員相互配合，先對同學作答的部分進行精簡和優化，再選擇合適的詞匯、敘述方式，將其翻譯成英語短文，而后小組學生對本組的任務進行檢查。比如由組長對最后的作品進行閱讀，查看是否存在語法錯誤等等，組內成員的分工非常明確。

（二）制定小組學習目標，增強學生合作意識

教師在課堂教學中采用的合作學習的方式，是對學習能力不同的學生進行的一次快速組合。學生在交流與研究中，會因為想法不同、能力不同、思維不同而出現思維碰撞，小組合作學習可以讓學生在面對同一事物時知道他人的想法，進而從更客觀的角度理解自己的想法。為幫助學生更快地適應合作學習模式，教師要為學生明確合作的方向，對學生提供相應的指導和幫助，可以讓學生小組先制定學習的目標，引導學生建立公約，再讓小組內的成員通過自我約束和管理，逐步適應合作學習形式，從與組內成員的溝通和交流中提升自身的英語交集能力。

比如在初中英語“Have you ever to a museum?”一課的學習中，教師可以從知識能力、方法過程及情感態度等三個方面培育學生的學習能力，引導學生小組從這三個角度完成知識探究。本節課中非常重要的知識就是“現在完成時”的語法，包括學生小組要能夠總結出“現在完成時”的用法與標志詞。所謂標志詞，就是意味著當下句子的時態屬于“現在完成時”的一些標志性詞匯，并且學生要在研究中明確“現在完成時”的構成和區分。因為小組內的學生學習能力有所不同，所以學生可以按照自己的情況分配本節課的學習任務，小組長也可以幫助成員劃分任務。比如英語學習能力相對較弱的學生可以總結標志詞“already”“yet”“since”之類的特點，了解基礎的“現在完成時”的構成，使學生在合作學習中可以準確地區分時態，明確“現在完成時”的用法。在學生小組研究完成以后，由組內的發言代表分享本組的學習成果與研究結論。如果課堂時間有余，教師還可以讓學生分享研究中的心得體會，以此培養學生在學習中的情感態度。

（三）優化學習評價體系，肯定小組研究成果

初中英語知識的教學不僅要靠課堂中的知識傳授，教師還要重視教學評價的作用，讓學生從教學評價中清楚地認識到自己在學習中的不足，為學生的成長和學習指引方向。學生才能對自己的不足之處予以正視，并從后續的學習中發揮自身的優勢，獲得不斷地進步和成長，讓學生可以在其中樹立良好的學習自信。在合作學習模式的應用中，教師可以圍繞學生的學習過程給出客觀的教學評價，關注學生在研究和學習中的表現，適當地優化教學評價機制。比如在班級內設置獎懲機制，鼓勵學生在自主研究中完善自我，能夠自覺約束自己的言行。比如小組合作探究的氛圍比較輕松和自由，學生可以自由地表達一些觀點，隨之而來的紀律問題就需要學生對自身形成約束能力，才能維持課堂的秩序。

例如，在初中英語“I′m more outgoing than my sister.”一課的教學中，學生小組在教師的測評中，將“3a”和“3b”當作測驗，對每個小組的學習情況做出細致的分析。教師并沒有局限于任何一種評價方式，而是采取了小組互評與教師評價相結合的評價體系，先從學生書寫的端正程度、比較級的轉換正確率開展評價，最后由各個學生小組之間進行互評。學生角度看待問題與教師的角度是有所不同的，所以教師可以傾聽學生的想法，再給出具體的測評結果，能夠讓學生小組更好地認識到自己的弱項，可以在后續的學習中不斷完善自我。教師要注意教育用語，對表現不佳的小組也要予以鼓勵，為學生構建一個氛圍積極、民主和諧的學習空間。

（四）合理創設的教學情境，營造良好氛圍

對于初中階段的學生來說，其接觸英語知識最多的時候就是在教學課堂上，課下初中生基本不會使用英語進行對話。據相關調查顯示，大部分初中生對學習英語知識在實際生活中的應用都不是很感興趣。為此，初中英語教師在課堂教學中運用合作學習時，一定要盡可能地為初中生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，可以通過教學情境的合理創設，促使初中生產生學習的熱情與積極性。很多初中英語教師在課堂教學中運用合作學習時缺乏英語實際練習。為了解決這一問題，初中英語教師可以通過生活化教學情境的創設，深化初中生的學習感受，促使初中生可以積極、自主地運用學習的英語知識進行互動和交流，以此切實地提高初中生的英語綜合學習能力。

例如，初中英語教師在講Food in China一課時，教師可以利用多媒體技術通過視頻的方式為初中生展示中國比較有名的小吃，并提出問題：Do you know where these foods come from? What is your favorite Chinese food?隨后教師可以為初中生留出充足的時間和空間在小組內用英語展開交流。這樣不單單可以活躍課堂教學氛圍，同時還可以為初中生創設一個貼合實際生活的教學情境，增強初中生的主人翁意識，讓初中生遺忘英語教師在課堂教學中的主導性地位，積極地參與到教師創設的情境中展開合作學習。以此在提高初中生英語學習積極性的同時，增強初中生的合作能力。

四、結語

在初中英語課堂教學中，引入合作學習方式需要教師做好教學設計。教師要學會觀察學生的表現，了解每一個學生的學習長處和弱項，在實踐教學中不斷調整方法，通過適當地創新完善合作學習方式，用于激發學生的學習興趣及合作默契程度，將先進的合作意識融入其中，使學生在合作英語教學中能夠有所收獲，真正提升學生的個人學習能力，深化學生的英語學習素養。總之，合作學習方式在初中英語教學中應用可以促進學生的綜合發展。教師要在應用之前先做好分組規劃，制定詳細的教學目標，增強學生的合作意識，對評價體系加以優化，以此組成合作學習方式的完整體系。這樣不僅可以對學生當下階段的英語學習帶來助益，還能夠讓學生在成長中形成良好的合作精神與一定的合作能力，為學生未來的人生也能夠帶來幫助。

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