核心素養背景下小學數學以學業評價促深度學習的策略

林貞梅

核心素養背景下小學數學以學業評價促深度學習的策略

林貞梅

（福建省莆田市荔城區第二實驗小學，福建莆田351131）

小學數學核心素養的要求不斷豐富，教師在進行小學數學學業測評時也會采用更加多元的方式對學生的考查更具綜合性。小學數學學業評價更應該考慮到學生個體的差異性，豐富學業評價的內容，而單一的學業評價不能很好地滿足學生的學習需求。教師要充分發揮小學數學學業評價的作用，將小學數學學科的改革創新發展到最適合學生學習的程度，讓學生在小學教學中養成良好、正確的數學學習慣，鍛煉學生的數學思維，為之后的數學學習打下良好的基礎。同時小學數學學業評價也能讓學生對自身的學習情況了解更加清晰，教師也能及時調整課程教學的重難點，精準提升學生的數學能力。本文就核心素養下小學數學學業評價促進學生深度學習的現狀和策略進行論述。

核心素養；小學數學；學業評價；策略

小學數學學業評價對小學數學學科的建設有很好的參考價值。教師在講解完數學知識后，可以通過學業評價了解學生的掌握情況，及時對學生數學學習中存在的漏洞進行補充，并且反復講解，及時幫助學生改正在數學學習中存在的錯誤認知。核心素質背景下，小學數學學業評價建設也更加完善，對學生的數學學習的促進作用也更加顯著。學生的心智還不夠成熟，教師在學業評價中能夠將學生不同方面的問題展現出來。教師鼓勵式教學，幫助學生改正錯誤習慣。小學數學學業評價能夠推動數學學科的改革，改變學生對數學原有的畏難思想，真正做到熱愛數學。

一、核心素養下小學數學學業評價促進學生深度學習的現狀

現階段小學數學學業評價對學生數學學習的促進作用還不夠深入，教師對學業評價的敏感程度還不夠，在了解到學生的數學學業評價后，不能及時將結果與數學課程中的教學內容相聯系，改變講解順序，使之更符合學生的數學思考邏輯，讓學生對數學學習充滿動力。并且，聯系數學學業評價的結果，能夠充分反映數學教學的實踐性，幫助教師及時調整教學內容。在面對抽象的理論知識時，教師要進行反復講解，助力學生理解學習。核心素養下小學數學學業評價的突出作用就在于幫助學生更加深入地學習數學知識，改變死記硬背的學習方法，主動理解數學知識，培養學生自主學習的能力。

二、核心素養下小學數學學業評價促進學生深度學習的策略

（一）學業評價主體的改革，促進學生學習的積極性

傳統學業評價的主體就是教師和學校本身，這就導致其對學生的評價偏重于學生的學習成績，而不是綜合實力，導致學生難以對數學學習充滿動力。所以教師應改革創新評價主體內容，不能只以學習成績或教師本身對學生進行單一評價，這些評價過于片面，學生的自身情況難以展現出來。而應針對學生學業評價內容對學生進行全方位的考查，那么考查主體就應該涉及學生的方方面面，主體中應該加入家長評價、學生互評等，充分反映學生自身的情況。學校可以在進行家長座談會時讓家長回想學生在家中的學習生活情況并對學生整體進行評價，收集家長對學生培養提出的建議，在今后的教學中，根據學生的具體情況在課程中對學生進行更全方位能力的培養。家長的評價從家庭生活方面體現學生對生活的態度，將學生的思想展現出來，讓教師對學生進行數學教學培養時能夠更加具體，同時加強家長與教師之間聯系。

例如，在進行學期末測評前，教師可以邀請家長來到學校對學生本學期在家庭中的表現進行深入了解，在與家長交流過程中對學生自身的品質特點進行總結。教師進行課程設計時將學生自身特點也加入其中，讓學生對數學學習充滿熟悉感，更加適合學生本年齡段的學習。家長的反饋也能夠豐富教師的教學內容，對學生欠缺的能力進行充分鍛煉，在系統的教學中讓學生充分感受知識的力量，對數學學習充滿動力。學期末學業考試評價前，教師也應該召開班會，讓學生對班級內的其他學生進行評價。教師根據這些內容，選出最受歡迎的學生、最樂于助人的學生等，加強對學生的培養，引導他們不盲目追求成績上的高低，讓學生樹立正確的人生認知觀。在家長和同學的總結評價后，教師綜合學生平時的學習情況與考試成績一同得出學生的整體水平和綜合實力，促進學生的全面發展。

（二）學業評價方法能夠讓學生充分認知綜合學習水平

一說到學業評價大家都只能想到考試測試，這些對學生的考查還不夠全面。學生在進行數學學習時，學習結果固然重要，但是學習過程也同樣能夠體現學生的學習態度和學習情況，而測試考試只是對學生學習結果的證明。學生當中有一部分人具有很好的應試能力，在考試前進行總結性復習，在考試時取得較好的成績，但是學生的學習還不夠透徹，對學生能力的提升浮于表面，基礎知識的掌握還不夠靈活，讓學生養成不利于自身發展的學習習慣。所以教師在教學評價時就應該對學生學習過程也加強考查，讓學生學會在日常的數學課程中就重視學習的過程，上課認真聽講，緊跟教師的步伐，學生也能夠積極思考數學問題，深化對數學基礎理論知識的理解。教師在進行學業評價的設計時，要綜合學生學習過程中的態度和學習狀態對學生進行鼓勵式教學，降低學生對數學基礎知識的厭煩情緒。

例如，在進行“九九乘法表”的學習時，教師從加法引入課程，連加計算轉換為乘法計算的思維培養，能夠豐富學生的數學學習思維能力，讓學生在解決數學問題時能夠充分發揮自身的本領。講解過程中，教師對學生進行提問，讓學生能夠積極參與到課程中，改善課堂的學習氛圍。教師與學生之間互動頻繁，很大程度上能夠加強師生的關系，及時了解學生的心理發展問題。學生在課上跟隨教師的思路，與教師一同思考問題解決的不同方法，這樣可以培養學生發散思維，鍛煉學生的數學學習能力。教師要將學生的上課情況進行記錄，放入到學生最后的學業評價中，對學生進行綜合性評價。每個學生自身的情況不同，有些學生對新知識的理解掌握需要的時間很長，但是有些學生自身的理解能力就很成熟了，在學習時能夠充分學習數學基礎知識。這就需要用不同的學業評價形式和內容對學生進行獨特的評價，讓學生在學習過程中能夠充滿自信心，對知識的掌握也更加靈活。更具綜合性的學業評價，讓學生恢復對數學學習的積極主動性，在學習數學基礎知識時更加注重理解學習，提高學生的理解能力，為其他學科的學習打下基礎。

（三）豐富學業評價促進教師進行課程改革

小學數學學業評價的進行能夠讓教師對自身的教學水平有一定的了解，積極探索適合學生發展的教學方式，打破原有的“成績至上”的教學理念，對學生的培養要重視學生的深度學習。單一形式的小學數學學業評價讓學生對自身的掌握程度了解不夠，學習數學時積極主動性不高，同時學生數學學習的深度不夠，影響之后其他章節的學習。教學評價的豐富，讓教師能夠整體了解學生的學習情況，在發現學生不能緊跟教師的教學速度時及時調整學生的學習狀態，課上加強學生的理解性學習，讓學生在面對數學問題時能夠思考得更加全面，對知識的應用也更加靈活。教師在進行學業評價時就應該考慮好對學生全方面地考查，不能只關注學生的成績，更應關注學生在學習過程中的各種表現，例如課上的狀態、課后作業的完成程度、課上的發言情況等，綜合給出學生學業評價結果，讓學生也能多關注除了學習成績以外更具綜合性的能力鍛煉，使學生學習更加全面，更具深度。同時豐富的學業評價有利于促進學生的學習動力，對數學的內在魅力感受更加深刻。

例如，在進行《百分數的認識》這一章節的學習時，教師可以先以學生愛喝的飲料引入百分數的概念，以目錄中的成分表作為課程引入，激發學生對百分數相關知識的興趣。然后教師再帶領學生對課本中給出的百分數的例子進行理解，提取其中的數學信息，為學生之后的百分數計算打下堅實的基礎。然后教師對學生上課的精神狀態和思考深度進行記錄，同時對上課時仔細聽講、積極回答的學生進行表揚，激發學生數學學習的動力。這些內容要與章節測試和學期末測試學業評價相結合，讓學生整體的學習水平展現出來，對學生有更加客觀綜合性的評價，從方方面面中展現出學生的綜合能力，鼓勵學生對欠缺的能力進行深入鍛煉，激發學生深度學習數學的動力。

（四）教師參考學業評價結果，對學生的教學更加深入

在小學數學教學過程中，教師講解完數學知識后會布置作業，等學生完成作業后進行課后作業學業評價，根據作業情況對課程內容進行補充講解，指出學生出現的錯誤問題，及時幫助學生改正錯誤思想，深化數學學習的意識。然后進行章節測試，提高學生對數學學科整體把握的能力，讓學生充分鍛煉自己的學習能力和聯系能力。而通過章節測試學業評價的結果，教師可以對教學內容的重難點進行調整，關注學生在學習過程中的錯誤思考方式，積極引導學生開闊思維，幫助學生形成獨屬于自己的數學思維模式。最后是學期末的學業評價，可以總結出學生對本學期數學知識的整合及靈活應用的程度，從側面反映出學生本學期的數學學習態度以及對數學知識的理解程度，讓教師對本學期的教學內容在講解時進行聯系，讓學生的數學學習更具綜合性。如果學生的學業評價都為“良好”，教師可以加深難度，加強學生的深度學習，讓學生的學習不再浮于表面，學習得更加深入。只有在熟練掌握基礎知識后，才能升華數學學習內容，解決更復雜的數學問題，學生的數學思維也能更加成熟。

例如，在結束《兩位數加減法計算》課程講解后，教師進行家庭作業學業評價，給學生安排課后計算題作為家庭作業。在完成作業時要求學生們自主獨立完成，將真實的掌握程度展現出來，讓教師對加減法計算中“進一位”和“借一位”的基礎知識進行詳細展開講解，幫助學生理解。同時，學生的作業評價也能夠讓教師了解學生的上課情況，及時關注學生存在的注意力較差等問題，與學生和家長一同解決。在進行學業評價后，激發學生的學習興趣，深度學習數學知識。之后對整個章節進行測試評價時，將本節內容與其他相關內容進行聯系。如混合計算，讓學生及時復習之前學習的內容，對數學知識的掌握更加靈活，在整體上把握數學學科的所有內容。最后對學期末學業評價時將學生的整體學習水平顯現出來，讓教師對學生的情況了解更加深入，對之后教學方式的創新和調整提供了很好的參考作用，為之后與加減法計算相關的教學提供了很好的思路，幫助教師對數學學科進行課程創新。

（五）加強教師對學業評價反饋的重視程度

小學數學學業評價的結果得出，需要教師及時關注，才能促進學生數學學習的發展，讓學生了解自身的學習情況的同時，對缺乏的能力進行學習鍛煉，填補知識上的空缺。教師也應參考學生的綜合測評結果，及時調整課程內容，突出數學學習中的重難點，不斷推進數學學科的改革創新。教師對學生學業評價的及時反饋，能夠在潛移默化中改變學生數學學習思考的習慣，充分發揮學生學習數學的積極主動性，讓學生對數學基礎知識的掌握也更加靈活，對學習的數學內容也深入思考，加強學生的思學一體性培養。所以教師更應提升自身對學業反饋的敏感程度，針對學生學業評價的結果及時尋找到解決辦法，提高自身教學水平，豐富數學教學內容，營造出更加適合學生學習的課堂氛圍，讓學生快樂學習，主動學習。教師自我的提升，及時改變教學策略，讓學生對數學學科的感受也不斷深入，在解決學生存在的問題時也能夠想到更多的辦法，更能夠換位思考，幫助學生突破難關。

三、結語

綜上所述，核心素養下小學學業評價的影響能夠讓學生正確認識自身的數學水平，清楚知曉自身的缺點，及時學習練習，填補知識上的漏洞，形成正確的數學思維，在解決數學問題時更具有條理性和邏輯性。教師根據學生學業評價的結果及時調整教學內容，關注學生自身的發展特點，因材施教，充分發揮教師的指導作用，引導學生形成屬于自身的數學思考方式，為之后的數學學習打下思想基礎。小學數學學業評價也應不斷完善，拒絕單一形式的學業評價，在評價形式上也應考慮到學生個體之間的差異，體現學生的綜合實力，評價主體也應加入家長、學生等，將學生的學習重點也更多地放在思想內容上，實現自身的全面發展。

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