新課程下高中美術鑒賞情境式教學提升學生學科核心素養的必要性

郗燕娜

（陜西省渭南市瑞泉中學，陜西 渭南）

21 世紀初，經濟合作與發展組織首次提出了“核心素養”的概念，影響和推動了世界各國的教育改革，對新課程下高中美術情境式教學提升學生核心素養進行實踐研究勢在必行。

一、美術教育中的核心素養

當今社會對人才的需求，是讓其具備終身發展的品格和能力，其中最主要的是具備解決問題的能力。而解決問題的能力，就是各位專家學者所探索出的核心素養教育，第一步就是發現問題、明確問題，這樣才能保證教育教學活動朝著正確的方向發展。美術學科的五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，為美術學科育人方式改革提供了依據。

二、情境式教學如何提升學生的美術學科核心素養

（一）創設問題情境

新課標明確指出創設問題情境是新時代美術教學活動的前提和關鍵。“創設情境”這一方式在高中美術教育中的地位，從“可供選擇的教學模式”提升到了“教學活動的起點和關鍵”。其中，“問題情境可以看作美術教學的課堂組織形式，是將‘問題’貫穿于具有現實生活情境的教學過程中”。換言之，未來的高中美術教育將與“情境”形影不離。這意味著，高中美術教師和美術師范生應正確解讀核心素養視角下的情境教學，且掌握開展情境教學的基本能力，并積極從國內外優秀的教學實踐和教學經驗中汲取養分。情境式教學體現了以人為本、以學生發展為本的新理念；注重彰顯學生的個性，強調發掘學生的潛能；尊重學生的自主意識，激發學生的創造精神。因此，其具有一定的理論意義和實踐意義。

如情境教學法“走進抽象藝術”案例研究中，第一級問題：辨識藝術形式。讓學生辨識已學過的具象藝術、意向藝術及抽象藝術的圖片，引入課題，接著通過蒙德里安《灰樹》創作過程中樹木的生長、色彩的變化，樹木在四季里由繁到簡的形態、色彩變化，體會具象作品如何提煉到抽象的過程，接著游戲的植入。第二級問題：給畢加索繪制的公牛系列作品排排序。這一設置將枯燥的學習和問題的植入由淺入深，增加趣味性和參與度。學生通過自我分析、小組討論畢加索繪制牛的過程感受畢加索創作的過程，并學習抽象藝術的發展。緊接著將這一學習熱情深化，圖片展示各個時期的藝術發展，提出第三階梯的問題：藝術為什么會走向抽象？當這三個問題解決之后，了解了抽象藝術的產生，提升學習動力，就到了本節課第四級問題的討論與認識。具體知識點包含抽象藝術的兩個類型、對代表人物的認識和其特征的理解，在理解其藝術特征時可引入音樂元素。如講解蒙德里安《百老匯的爵士樂》這幅作品時，以音樂情境熱身，在爵士樂的感受下，講解畫家是如何利用色彩和線條的特性來描繪自己的感受的。學生在討論畫家創作意圖的同時，理解了藝術語言的特性、規則，為下一步的自我創作打下基礎。第五階段，實踐性問題的解決與動手實踐環節。要求聽兩種音樂，每一小組作兩幅畫。（貼紙片或油畫棒）借助自己喜歡的色彩或運用美術的基本元素，點、線、面、色和語言規則來表達情感。通過學生的展示、表述，教師的總結，學生更好地理解了抽象藝術，課程最后，通過問題的設置和一步步的解決，教師再展示抽象作品在生活中的應用，讓課程中的美術素養在生活情境中得以應用和提升。

所以，在當前的情境下，進行高中美術情境式教學，以提升學生核心素養教學實踐研究勢在必行。將“核心素養”與“高中美術鑒賞課”有機結合，探討基于核心素養的高中美術情境式教學策略，為高中美術鑒賞課教學提供思路和方法，激勵更多一線教師開展基于核心素養的教學實踐，才能真正落實對學生核心素養的培養。

（二）多種學習方法的應用促進情境式教學有效提升學科核心素養

根據新教材編寫原則和活動建議，在基本素養背景下，高中美術欣賞教育不僅是向學生傳授知識，同時也運用了合作學習、自主學習、探究學習等多種學習方式。實現結構化學習，實施有效的學生學習方式的核心是通過具體的教學策略培養學生的主體性和探索性，最終提高學生的欣賞和學習能力。這有利于培養學生的基本素質，建立師生關系，增強教師在美術教學中的作用，有利于高中美術欣賞課的生命力建設。

如在前面講的抽象藝術實踐學習中，在基本知識的討論生成后，要通過課堂作品更好地展示所學，這時小組學生差異就會有所顯現，每一個小組根據自身組員特點，通過前期作品主題討論、材料技法運用、任務分工，設置小組長按時完工，展示發言，將學習到的知識進行輸出，才能促進學科核心素養的生成。

（三）結合課程性質進行選擇性學科融合

培養學生核心素養的途徑不僅僅在美術學科，也要同其他學科相結合，如歷史、語文、生物學、音樂等，激發學生的創造力，使其通過了解作者的生活、創作的時代背景等來激發學生的創造力，理解藝術作品。通過對同時代文學和歷史等的充分理解，和不同的學科素養的融合，從而提高學生的創作欲望，教師就可以加入情境教學，深入挖掘更多的教育內容，形成良好的創作環境，這有利于培養學生的美術表現和審美判斷，從而擴展傳統的教學方式，給予學生學科學習的吸引力和創造性思維的空間，使學習過程充滿生機與活力。具體我們可以從以下幾方面來理解。

1.歷史真實與美術真實的有機融合

歷史課中的朝代繪畫、書法詩歌以及大量的藝術圖片可以增強學生對美術的認識。如高中歷史中的青銅器和銘文，可以讓學生欣賞。并且讓學生動手制作，加深對知識的理解，從而深入體會其中蘊含的豐富情感。

2.藝術與文學的交融——油傘上的意境美

美術讓語言文字立體化，美術讓語言文字更具趣味性，美術讓語言文字更具意境美。古代文人墨客常在繪畫作品上題字，“書”為“畫”錦上添花。在當下的教學中，語文也豐富著美術課堂，使我們的美術課堂呈現出多彩的面貌。

傳統國畫課程融合語文課程中的國學經典、傳統文化、人文底蘊，以融合式教學拓寬學習維度為導向，最終以國畫作品的形式呈現。從而引導學生感受中國傳統文化的魅力，提升對自然萬物的觀察力，提高審美素養，學會表達情感和思想，讓美術課更有趣。

3.細胞模型構建

從一個細胞中感悟生命之美，別有一番意味，學生也能在富有創造力的實踐作業中感受到生物學的魅力，展現了在真實情境解決真實問題，凸顯學生主體，注重創造思維的培養，立足美術學科，也兼顧跨學科的合作教學、情景體驗教學等美術微創新，都在慢慢落地發芽，為學生創造更為豐富、有趣的學習體驗，有趣、有意義。

4.音樂與美術的融合

音樂學科的《唱臉譜》可與中國傳統京劇臉譜繪制相結合，借助泥塑工藝平臺讓興趣指導美術創作，使學生聆聽、感受音樂旋律、節奏及曲式的流動，體會人物性格、形象特征，應用美術知識創作和開闊臉譜藝術的制作，指導學生關注并延伸京劇藝術。

美術學科與多學科的聯系，增強了課程內容的綜合性，淡化了學科的界限。有意識地引導學生進行多學科聯系，使各學科之間相互依存、相互溝通、相互融合。它始終以美術教學本身為根基，廣泛吸收其他學科教學的有益成分，開辟自己的教學新路，唯其如此，美術教學的路子才能越走越寬。

5.詩、書、畫、印的結合

在鑒賞課中講中國花鳥畫時，將詩、書、畫、印四者相融合，既要講解文人畫“借物抒情、托物言志”的意趣，將詩中所描繪的景象通過中國畫的形式表達出來，又要講解繪畫中的筆墨意趣。如《墨梅圖》中，梅花的桀驁不馴；筆墨寄情中“墨分五色的應用”；印章的位置，起到“壓腳”的作用；“提款”里運用到了語文學科中的詩歌，再加以輕音樂的抒情，多方應用時更要把握好美術教學中學科融合的“度”，讓語文、音樂、計算機應用更好地輔助學生美術學科核心素養的提升，同時避免偏離美術學科特性。

三、情境式教學培養學生美術學科核心素養的途徑

課程標準在“教學設計”建議中提供了“創設引發探究行為的問題情境”的方法來實現五大核心素養的生成，具有時代性和前瞻性。情境式教學在我國高中美術鑒賞教學中目前處于理論階段，人民美術出版社出版的2021 版《美術鑒賞》在陜西省即將運用于一線教學，學生通過情境學習能夠培養美術學科核心素養，能夠生成發現問題、解決問題的能力。

（一）以情感為線

情感是藝術作品的主線，是學生心理的共鳴。要培養學生的基本藝術素養，不僅要重視對藝術作品的理解，還要重視與文化的關系。從這個角度來看，藝術作品對激發學生的藝術作品鑒賞和創作起著重要的作用。通過創設劇本，教師能更好地引導學生的情感表達，在美術作品和學生、教師之間建立“曖昧”關系，刺激學生的情感，與美術作品的內涵相呼應，營造和諧、愉快的課堂氛圍，充分調動學生的視覺、聽覺認知，有助于學生在認知藝術作品時進行不同的思考，豐富學生的情感。

（二）以美術核心素養為面

美術核心素養包括形象閱讀和藝術表現的基本素養、審美能力、創作實踐能力。文化理解由三個方面構成，其中相輔相成與其他學科共享，但被視為美術教學的核心素養。因為它們的起源是“視覺印象”。在情境教學中要把握這個特點，基于美術核心素養的關系創設情境，使之成為教育過程的整體，而不是孤立地培養學生的一部分素養。學生在形成基本學科素養的同時，發展派生素養，促進全面發展。高中美術課程的五個美術核心素養的方向不同，但并不是完全孤立的。在學習活動中，我們要注重藝術的核心品質。

將核心素養與高中美術鑒賞課有機結合，探討基于核心素養的高中美術情境式教學策略，為高中美術鑒賞課教學提供思路和方法，激勵更多一線教師開展基于核心素養的教學實踐，才能真正落實對學生核心素養的培養。