想象力 創造力
——想象類作文訓練初探

李永紅

（甘肅省靈臺縣第一中學，甘肅 靈臺）

在實施素質教育、推進新課改理念的教育大背景下，加強想象類作文訓練具有十分重要的意義。這是培養學生想象力、開發學生智力、促進學生學習，為其將來更好地參與社會實踐活動奠定基礎的需要。

想象是人類實踐活動的重要條件。人在各個實踐領域里都離不開想象。想象力是人不可缺少的智力，是人生活中不可缺少的智慧。在作文教學中培養想象力，不失為一條重要途徑。

創新對一個人、一個國家、一個民族的重要性不言而喻。創新能力是人才的核心能力，備受全社會關注。培養學生的創新能力，是實施素質教育的重點，是新課改的核心理念之一。那么，怎樣去培養呢？筆者認為，如果從加強想象類作文訓練，提高學生想象力著手，可以說是一條捷徑。從想象的概念看，想象主要是通過原有的表象創造出新的表象的人類思維活動。不論是人們頭腦中的再造想象，還是創造想象，都具有一定的創造性成分。所以，想象的過程就是創造力發展的過程。一個人想象力越豐富，他的創造力就越強。二者是相輔相成的。現在一些心理學家把想象力作為衡量創造力發展的重要指標之一。《普通高中語文課程標準》在寫作部分明確指出：運用聯想和想象，豐富表達的內容，發展學生的聯想和想象力，重視培養學生的創造性思維。

從目前寫作教學現狀看，不少學生作文課上無話可說、無事可寫，怕寫作文、厭煩作文的現象比較普遍，許多學生作文內容空洞、語言貧乏、無細節、無真情、作文套路化、“八股味”較濃。當然，造成這一現狀的原因是多方面的，但與這兩個原因不無關系：一是不少教師受應試教育的影響比較嚴重，堅持“為應試而寫作”的錯誤觀點，為了贏得高分，刻意打造“高考體”，不遺余力地傳授“寫作技法”，如怎樣開頭結尾，怎樣過渡照應，怎樣點題扣題，怎樣使用比喻、排比句等，使得學生放不開寫作的手腳，打不開寫作的思路，降低了寫作的興趣，使學生的想象力和創造力受到限制；二是在作文教學中，對寫真人真事作文練得多，而對想象類作文訓練得比較少，學生的想象力未得到有效的培養。所以不少學生作文就出現了打不開寫作思路的問題、語言干癟的問題、缺少細節的問題等。對以上兩個原因，我們稍作分析，不難看出一個通病，即忽視、限制、扼殺了想象力。

青少年時期正是想象力發展的黃金時期，他們有著成年人無法比擬的好奇心，對大自然、社會、人生有著無限的憧憬和探求。如果我們順應青少年這一心理特點，在作文教學中，開展想象類訓練，就會開拓他們敢想敢說的空間，讓他們遨游于“想象的世界”，感受寫作是一件快樂的事。另外，要想寫出有血有肉、語言生動活潑的文章，就必須充分發揮想象力。可以說，古今中外一些精彩的文章中，都是運用聯想、想象的結果。聯想是作文的橋梁，想象是作文的翅膀，有了這個“翅膀”，作文才會飛得更高。

再從近年來語文高考作文看，命題專家為了激活學生思維、提倡自由表達，為了考查學生想象的豐富性，思維的靈活性、創新性，命制了許多想象類作文題，如“假如記憶可以移植”（1999 年全國卷作文題）、“假如2010年世博會在上海舉辦……”（2000 年上海高考作文）、“‘考分’的漫畫”（2016 年高考作文)、“將祖國發展成就想象裝入‘時光瓶’……”（2018 年全國1 卷作文）、“漫畫‘畢業前最后一課’”（2019 年全國3 卷作文）、“‘以一條信息’展開聯想或想象……”（2020 年北京卷作文）等。要想寫好這些想象類作文，如果教師平時不注意訓練，學生的想象力就不能得到提升，考場上學生怎能妙筆成文？怎能適應新高考的挑戰？

由此可見，加強想象類作文訓練，提高學生想象力多么重要。那么，如何培養呢？結合筆者的教學實踐，下面談一些方法。

1.續寫故事情節。語文教材中不少課文都有“留白”的藝術，給讀者留下了想象的空間和思考的余地。教師要充分利用這一寶貴的教學資源，在續寫中培養學生的想象力，培養學生的寫作能力和創造力。如學習了小說《項鏈》之后，我以《得知所借項鏈是假的》為題，讓學生續寫小說結尾情節，伏來士潔太太一句“不過我的那一串本是假的，頂多值五百金法郎！”，在馬蒂爾德心中激起了怎樣的漣漪，此時她的動作、表情、心理活動是怎樣的，根據她愛慕虛榮的性格特點，她有怎樣的設想。學生頓時寫作興趣高漲，把這個情節續寫得生動、曲折。這類續寫，加深了學生對課文內容的理解，學習了課文的寫作技法，也培養了學生的想象力和創造力。

2.改寫。主要是對原文情節、主題、體裁等方面的改動。如學習了高中語文必修下冊第二單元戲劇課文后，為了讓學生進一步理解戲劇特點，培養學生的想象力，我讓學生把《荊軻刺秦王》改寫成話劇，既忠實于原文基本情節，又發揮自己的想象力，補充故事發生的背景，描摹典型環境和人物動作神情，特別是惟妙惟肖地勾畫人物語言，凸顯人物性格；學習了陸游的《釵頭鳳》后，我讓學生把陸游和表妹唐婉的愛情悲劇改寫成話劇，有名學生以“沈園遺夢”為題，把這一故事寫得纏綿悱惻、悲愴動人；學習了《愚公移山》后，我引導學生逆向思維，反其意再創造，有名學生以“愚公不移山”為題，別出心裁，妙筆成文。這類想象訓練，能打破原有的思維定式，培養了學生較好的創新精神。

3.觀圖寫文。不少敘事性較強的文章，往往在精彩部分繪有插圖。如《祝福》中的“我真傻，真的”“你放著罷，祥林嫂”插圖、《魯提轄拳打鎮關西》中“痛打關西”插圖等。教師在指導學生學習這類課文時，可在熟讀文本、了解情節的基礎上，引導學生觀察插圖，然后看圖寫文，既要描繪出圖中的內容，又要展開想象，寫出與之相關的細節。這樣做，既培養了學生細致觀察事物的能力，又培養了學生由已知推想未知的想象力。

4.擴寫。教師可選取課文中一些含蓄凝練、意境優美的詩詞或散文，如杜甫的《兵車行》、蘇軾的《江城子》、王維的《使至塞上》、柳宗元的《小石潭記》等文章，讓學生以原文內容和主題為中心，展開聯想和想象，用優美的語言對細節作以補充和擴展。也可選取議論文中的事實論據作材料進行擴寫。這類訓練，屬于再造想象，要在原文基礎上，放飛想象的翅膀，補充相關內容，使之更加形象、具體。

5.命題作文。教師命題時要力戒陳舊老套、索然無味，要貼近青少年的心理特點和生活實際，盡量擬讓學生有話寫、感興趣的題目。如學生學習了魯迅小說《故鄉》后，我以“30 年后，故鄉變了”為題，讓學生憧憬明天、暢想未來，學生感到趣味盎然。這次作文，既培養了學生的想象力，又進行了一次熱愛家鄉、建設家鄉、立志成才的思想教育。在學習了《宇宙的邊疆》一文后，我以“我的太空之旅”為題，讓學生搜集相關資料，展開想象，寫一篇科幻記敘文。這既幫助學生了解了科普知識，又培養了學生的想象力，激發了學生探索宇宙的興趣。

下面談談訓練時應注意的幾個問題。

首先，要解決“思維放得開”的問題。在想象類作文訓練中，不少學生總感覺思維受到禁錮，不善想、想不出、沒有想象的“原形”。因此，擬想“原形”就成為想象類作文訓練的關鍵。教師要從課本中或學生熟悉的人和事中挑選具有啟發意義的“原形”，來培養學生的想象力。如學習了《阿Q 正傳》后，我引導學生利用文中人物形象，緊密聯系現實生活展開想象，有名學生針對市場經濟大潮下制假售假等欺詐行為，采用“故事新編”的形式，以“阿Q 新傳”為題，寫阿Q 辦廠失信而破產的悲劇故事，原著中的假洋鬼子、吳媽、趙大爺、小尼姑都出場了，活學巧用，讀后令人捧腹。要放開思維，還要豐富學生的生活。不管想象多么神奇，但都有客觀現實的影子。一般情況下學生的生活越豐富、觀察越仔細、積累的知識經驗越多，學生的想象就越豐富。因此，要不斷豐富學生的生活，開闊視野，教育學生注意觀察積累，做生活的有心人，不斷充實知識，以開拓想象的空間。

其次，要解決“受思維調節”的問題。一切文學作品必有虛構的成分，但一定有現實的“影子”。不管想象多么豐富，總與作者的現實世界、理想世界密切相關。因此，想象必須接受理性的支配，在情節的設計上，要符合生活的邏輯、事理的邏輯和倫理道德法則，要弘揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑。好的想象，既讓人讀來合情合理，又新穎別致、耐人尋味。

總之，教師在引導學生進行想象類作文訓練時，既要解決“放得開”的問題，又要解決“受思維調節”的問題。要樹立“生活是寫作的源泉”的思想，引導學生仔細觀察生活、體驗生活、理解生活，從生活中找想象的源頭活水。同時，要把想象訓練與閱讀教學緊密結合。要重視對學生“思維”的培養，提高思維的靈活性、獨創性、深刻性，這樣，學生的想象力才能得到有效提升。