基于“生動課堂”的高中物理教學德育滲透探究

康寶龍

（甘肅省慶陽市合水縣第一中學，甘肅 慶陽）

在科學育人觀的大力推動下，教師開始探尋物理教學走向人性化、趣味化以及德育化的可行性路徑，力求在物理課堂上建構出復合型教學模式，促進高中生的知識學習、能力訓練以及素質發展。因此，教師努力探尋“生動課堂”的科學構建策略，以“趣味生動的物理教學”吸引高中生積極參與其中、快樂享受物理學習。而且，教師在“生動課堂”上不僅要實現高中生的積極參與，還要努力實現高中生的主動思考與自覺悅納，更要實時滲透德育，實現教書育人。

一、“生動課堂”的概念簡介

“生動課堂”是指教師在物理教學中主動營造一個充滿趣味、新奇、快樂的教學氛圍，以此感召、吸引高中生積極參與、主動思考、自覺悅納，使物理課堂處處充滿生命律動、認知靈光與主觀能動，真正打造一個生機盎然的生命課堂。因此，“生動課堂”是高中生自由自在地認知、開開心心地合作的主動認知過程，是高中生借助集體智慧去積累知識與悅納教化的主動成長過程。

二、建構“生動課堂”的重要性

首先，建構“生動課堂”能為高中生提供一個有設計、有興趣、有參與、有過程、有效果的生命樂園，借助高中生的積極參與、主動思考去悅納教師預設的教育信息，切實提升“生動課堂”中德育滲透的實踐效果。在“生動課堂”上，高中生處于開放、自由的積極狀態，因而能提高德育活動的實效性。

其次，建構“生動課堂”是為教師設計、實施與完善物理教學提供一個非常具體、行之有效的好方法，不僅能推動高中生學習物理知識，還能實現高中生對德育信息的積極獲取與主動悅納。因此，“生動課堂”能引導教師拓展物理教學的教育功能，推動物理教學效果的復合型發展，深度貫徹德育。

最后，建構“生動課堂”能推動物理教學積極踐行新課程改革理念，深度優化物理教學的育人質量與教學范疇，實現科學育人觀的貫徹執行，保質保量地完成素質教育賦予物理教學的教書育人使命。因此，“生動課堂”是物理教學走向提質增效、科學轉型、教育拓展的物質基礎，更是德育滲透的重要基地。

三、建構“生動課堂”滲透德育的有效方法

“生動課堂”是物理教學走向人性化、多元化、趣味化以及實效化發展的重要渠道，更是檢驗教師教學藝術、教學才能以及教學方法的試金石。

（一）借助支架教學滲透德育

支架教學是指教師在物理教學中首先為高中生解決重難點知識，然后將剩余的探究任務留給高中生進行自主學習、合作探究、友好交流與互助成長。因此，支架教學與“生動課堂”具有非常高的一致性，能成為高中生走向課堂認知主人的得力抓手，自然也適合教師借機進行德育滲透，有效推動支架教學與德育滲透的有機融合，切實提升德育滲透對高中生的教育效果。

例如，在人教版必修一第三章第三節“摩擦力”的支架教學中，教師需要為高中生點明“摩擦力”無處不在，而且，物體的正壓力越大，“摩擦力”就會越大。然后，教師以此為教學支架再讓高中生針對“摩擦力”進行自主學習與合作探究，利用集體智慧共同掌握“摩擦力”知識，并借助友好交流實現深度學習。由于“摩擦力”知識高中生在初中時期就已經學習過，因而能在集體討論中獲得較好的認知效果。因此，教師在評價高中生的合作探究時要滲透德育，先肯定高中生的友好互助與整合發展，然后鼓勵高中生再接再厲，繼續保持合作態勢、交流途徑，在互幫互助中成為好朋友，培養高中生的關愛意識與團隊觀念。

（二）借助對分教學滲透德育

對分教學是指教師在物理教學中以知識講解為教學起點、以高中生的主體探究為核心、以教師的知識小結為結尾，科學建構教師教學智慧與高中生整合發展相得益彰的生命互助平臺。因此，對分教學與“生動課堂”具有非常高的相似性，教師可以在知識小結中順勢滲透德育，有效推動德育與物理教學的相互融合，利用德育活動有效豐富物理教學的育人元素、實際效果。

例如，在人教版必修一第四章第一節“牛頓第一定律”的對分教學中，教師首先簡略講解此定義的基本知識內容，然后讓高中生在合作探究中再次深度學習“牛頓第一定律”，并從理論層面集體討論改變物體原有狀態時必有外力的存在。這樣，高中生就會在積極想象、主動發言、自覺交流中暢所欲言，快樂交流自己對“牛頓第一定律”的理論感知。因此，教師在課堂小結時可以借機滲透德育，教育高中生成長道路上會有很多的外來誘惑力，高中生只有戰勝外來誘惑，才可以繼續前進；高中生被誘惑征服，就會貽誤時間，改變原有的發展軌跡，因而高中生要戰勝外來誘惑，篤定學習。

（三）借助翻轉教學滲透德育

翻轉教學是指高中生在課下進行自主學習，完成教師預定的探究任務，然后以自主學習成果為交流基礎進行合作探究，借助集體智慧在課堂討論中進行二次探究。這樣，物理課堂的教學時間幾乎全部都給予了高中生，因此，翻轉教學完全能成為“生動課堂”，推動高中生真正成為物理課堂的認知主人。因此，教師可以在評價高中生自主學習時滲透德育，激勵高中生繼續自立自強。

例如，在人教版必修一第一章第三節“運動快慢的描述——速度”的翻轉教學中，由于高中生從小學時期就在數學知識中接觸過“速度”，因而高中生對“速度”的認知難度較小。因此，高中生可以在課下自主學習中通過識讀教材內容進行信息收集與知識積累活動，然后在合作探究中將個人的主觀認知結果進行課堂討論，在信息大融合中進行再次感知，因而能彰顯出高中生的主觀能動性，也能取得較好的認知效果。這樣，當教師對高中生的自主學習與合作探究進行教學評價時，就可以肯定高中生的自主學習能力、獨立思考習慣以及合作探究方法，鼓勵高中生繼續在自立自強中逐步養成自我管理、自主成長的良好習慣，推動高中生逐步進入自主發展、快樂成長的良性軌道。另外，教師還要借助高中生之間的互幫互助進行德育滲透，鼓勵高中生在合作探究中熱情待人、樂于助人、無私奉獻，努力實現“贈人玫瑰，手有余香”的活動效果。

（四）借助項目教學滲透德育

項目教學是指教師為高中生的信息獲取與知識積累提供具體可行的探究任務，以探究任務指引高中生進行項目學習，推動高中生在互幫互助、集思廣益中慢慢成為物理教學中的認知主人。因此，項目教學也與“生動課堂”具有非常高的一致性，能充分展現高中生的主觀能動性。教師可以在教學評價中趁機進行德育滲透，鼓勵高中生團結互助、齊心協力、眾志成城、共同發展。

例如，在人教版必修一第一章第五節“速度變化快慢的描述——加速度”的項目教學中，“加速度”是指一個物體在單位時間內的速度變化量，因而加速度越大，物體運動速度的變化值就會越大。因此，教師可以將“加速度”作為高中生的項目學習內容，讓高中生在各抒己見、集體交流中相互幫助、相互促進、共同發展，一起掌握“加速度”這個知識模塊。當高中生借助集體智慧完成對“加速度”的主觀感知后，教師要順勢對高中生的齊心協力、群策群力以及互幫互助進行教學評價，并在教學評價中科學滲透德育。教師要表揚高中生之間的互敬互愛、慷慨無私、甘愿奉獻、互通有無、相互啟迪、共同發展，利用賞識教育固化高中生的良好動機、交流意識、無私做法與高尚行徑。因此，教師以賞識教育為外包裝的德育能繼續激發高中生的學習興趣、交流熱情、表現欲望與互助意識，推動高中生在互幫互助中快樂成長。

（五）借助扮演教學滲透德育

扮演教學來源于陶行知的“小先生制”，是指教師在物理教學中選擇一些認知能力、理解能力以及表達能力都較強的高中生去擔當“小先生”，由這些“小先生”去多點同時關注高中生的物理學習、知識處理與能力訓練，有效彌補教師孤掌難鳴的局限性。因此，扮演教學與“生動課堂”具有非常高的相似性，教師可以在評價“小先生”時進行德育滲透，鼓勵高中生甘于奉獻、樂于助人。

例如，在人教版必修一第二章第四節“自由落體運動”的扮演教學中，教師可以分組教學，并讓四名“小先生”各自負責本組的自主學習與合作探究活動。這樣，教師就會在教室巡查中實時關注高中生之間的小組合作學習活動以及“小先生”對高中生的知識講解與定點幫扶活動，發現問題及時解決。因此，在物理教學中就會同時出現多人指導、多點開花、齊頭并進的可喜教學局面，自然能實現高中生的全面參與、抱團取暖、共同發展。這樣，教師在教學評價時就可以表揚四名“小先生”為全班學生進行物理認知做出的個人貢獻，鼓勵其他學生學習四名“小先生”的無私奉獻、慷慨助人、熱心幫助，激勵高中生努力成為一個對社會、對班級、對他人有價值、有幫助、有作為的優秀人才。

綜上所述，“生動課堂”開啟了物理教學非常嶄新的一頁，有力地推動著物理教學走向趣味化、多元化以及德育化的復合發展途徑，為高中生的心智啟迪、思想進步、德育成長創設一個全新的生命樂園。因此，教師以科學育人觀為科學指導，以“生動課堂”為實施平臺，以德育滲透為活動目的，并借助支架教學、對分教學、翻轉教學、項目教學、扮演教學滲透德育，切實將德育滲透到物理教學的日常教學活動中，借助高中生的德育成長實施素質教育。