用問題開啟深度學習，助推師生成長
——基于問題情境的歷史教學探索研究

李敬梅

（遼寧省阜新市阜蒙縣高級中學，遼寧 阜新）

21 世紀的教育以創(chuàng)新教育為特征，而問題則是創(chuàng)新的起點。“問題情境”可以促進個體獨立思考、探索，發(fā)現問題、解決問題。通過歷史知識問題情境，可以讓學生從自身尋找差異，激發(fā)學生求知欲，讓學生走出舒適區(qū)，扮演探索者的角色，真正找到學習歷史的最佳途徑，掌握歷史發(fā)展的一般規(guī)律。知過往，才能明未來。歷史與現代社會的發(fā)展息息相關。因此，掌握歷史對未來的發(fā)展非常重要。歷史在高中學習階段是一門占有重要地位和基礎的學科，它涵蓋的范圍較廣。利用問題情境教育學生需要注重情境教學和現實生活的聯系，讓學生在現實生活中學習，增強學習的樂趣，減輕學習的壓力。師生共同在深度學習當中不斷發(fā)現問題，解決問題，積極探索，互相促進，順應時代發(fā)展的要求，轉變學習方式。

一、高中歷史課堂教學的現狀

（一）忽視預習和復習的重要性

在高中階段，時間緊，學習任務較重，學生和教師都知道課堂是學習中最重要的階段。所以，大家都非常重視40 分鐘的課堂，從而淡化了預習和復習的重要性。預習可以把學生盡早地帶入學習情境，讓學生提前感受新知識并加以注意。而復習則可以加強學習。學生可以在復習中加強對歷史知識的理解和記憶。預習和復習將無限延長課堂上的40 分鐘短期課程，以提供學生更加深入的學習，為今后學好歷史提供保證。

（二）大量的歷史教學內容與不充實的課時之間存在矛盾

部編新教材大量的教學內容與每周只有2～3 課時的授課時間相矛盾，而且，在高考之前，我們至少應該用一年的時間進行系統(tǒng)的復習，這就對教師教學的進度提出了很高的要求，而且開展深度學習活動本身就要耗費學生大量的時間。所以，想要在歷史課堂上實現高標準的深度學習活動就會存在一定的難度。

二、用問題情境開展深度學習，解決問題，助推師生成長

教師創(chuàng)設問題情境，結合學生實際進行歷史課堂教學，可以提高學生的問題意識和解決問題的能力，促進教師轉變教育觀念和行為，實現以學生為主體的歷史課堂深度學習。

（一）提出核心問題，引發(fā)探究提問

教師可以提出一個有難度的問題，并讓學生在一堂課內完成探究和解決。學生可以組成小組討論、發(fā)表意見并相互探討，尋找解決方案。在傾聽學生交流的過程中，教師要總結學生需要幫助解決的重要問題。給學生出問題不僅是讓學生思考的重要手段，還是引導學生參與教育的基本方法。在歷史教學中，將不同的歷史問題引入當前的社會環(huán)境是一種有效的提問方法。

例如，在學習中外歷史綱要（上）第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一單元時，傳統(tǒng)的教學方法是教師根據教材章節(jié)一步一步地教學生，學生聽本單元的內容就像聽故事一樣。教師平鋪直敘這些歷史事件的時間、地點、影響和意義，會使學生失去思考問題的能力和創(chuàng)新精神，因此，高中歷史教師必須引導學生建立自己的知識體系，為學生創(chuàng)設出一套完整的問題情境，讓學生可以從淺層次學習走向深度學習。比如，從1840年鴉片戰(zhàn)爭到八國聯軍侵華戰(zhàn)爭，中國經歷了什么？社會發(fā)生了哪些變化？給我們帶來了什么啟示？這些問題值得學生思考。教師引導學生在思維過程中構建知識體系，可以達到深度學習的目的。

（二）透過歷史事件，向學生傳遞愛國情懷

在高中歷史教學中，應該以深度教學的開展為核心內涵，通過不同的歷史事件引發(fā)學生的共鳴，從而使學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。教師通過重視高中歷史學科素養(yǎng)的培育，以自身對國家的熱愛激發(fā)學生的愛國情懷。所以，教師應該通過創(chuàng)設情境，讓學生搭建自己的歷史架構，為高中歷史學科素養(yǎng)的形成打下基礎，同時完成歷史教學的深入開展。

例如，在中外歷史綱要（上）第16 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一課的教學中，教師在傳授本課知識的同時，讓學生觀看相關的視頻資料，了解19 世紀上半期國際國內形勢，拓展教材內容，透過中國簽署的不平等條約，讓學生明白“落后就要挨打”的道理。并借鑒歷史，對比當今的國際形勢，認識國內形勢。但我們不能因為取得了一點成績就沾沾自喜，要正視自己，不驕不躁，銘記歷史，把握當下，展望未來，完成中華民族的偉大復興重任。

（三）現代信息技術結合問題情境，完成學生歷史知識的深度學習

隨著科技的不斷發(fā)展，社會逐漸走向信息化時代，課堂與科技已經密不可分。通過信息化的多媒體工具進行歷史深度教學的不斷創(chuàng)新，可以讓原本沉悶的高中歷史課堂變得更加“具象化”，豐富課堂教學內容的同時，使學生在濃重的學習氛圍中體會到學習歷史的快樂。教師利用多媒體教學不僅加深了學生對課堂知識的掌握，還將知識有效地拓展，將課本上沒有的知識內容也展示給學生，讓學生的眼界得以拓展，積累更多歷史文化知識。在歷史教學中，創(chuàng)設問題意境是教師結合教學內容，創(chuàng)造情感生動的鏡頭，引導學生體驗和理解，拓展了學生的思維。創(chuàng)設情境的方法有很多，教師可以根據學生的興趣和教育內容選擇應用程序，進而完成歷史的深度學習。

（四）開展歷史教學活動，構建深度學習師生共同體

在深度學習領域實施高中歷史教育，要加強師生交流，運用一切積極因素構建深度學習社區(qū)，促進高中歷史教學質量的提高。每周進行一次歷史研究交流，教師層層設問，學生積極思考問題后回答，教師再進行解惑答疑，形成良好的問題教學氛圍。教師尊重學生的意見，并根據學生的學習情況調整教學安排。教師和學生要樹立深度學習的觀念和意識，不能僅滿足于對歷史知識的記憶和重復，而應從歷史課上學習經驗，以史為鑒，充分發(fā)揮歷史的作用和價值。最后在高中歷史教學中落實深度學習。

例如，教師在講授中外歷史綱要（下）第10 課“影響世界的工業(yè)革命”這一課時，可以引導學生回想這一時期的英國國情是什么，工業(yè)革命對中國有什么影響。在促進學生對西方資本主義國家發(fā)展歷史了解的同時，引導學生進行深刻反思，培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合素質。

（五）教師深挖教材，制訂合理的教學目標

為了進一步完成歷史課堂的深度學習，應該更新高中歷史教學的方法。因此，教師必須深入了解教材內容，明確歷史知識學習的主要內容，制訂合理的教學目標，在歷史教學活動中深度學習、思考和領悟，透過歷史情境，引導學生深入學習歷史，提高高中歷史教學的質量和水平。

（六）展示評價交流，總結、發(fā)現問題，建立科學評價體系

組織各種展覽、評估和交流，動員所有學生與教師共同參與，總結結果和需要進一步改進的方面，并發(fā)現有必要繼續(xù)探索和解決的問題。對于下一節(jié)課，找到教學和學習的目標和方向，使整體的歷史課程可以順利開展。在高中階段，注重深度學習有助于提高學生的學習能力，促進高中教學方法的改革，及時發(fā)現高中歷史教學過程中存在的問題，建立科學的評價體系。評價體系應包括教師對學生深入學習的評價和學生對教師教學方法的評價，以便實現師生之間的良好互動，共同提高高中歷史教學的質量。深度學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕獲得的，而是需要長期培養(yǎng)的。在教學評價中，教師要更多地鼓勵學生，增強學生深度學習的信心，以促進高中歷史教學活動的有效開展。

總而言之，經過多年的實踐與探索，基于問題情境的歷史教育探索與研究逐漸形成了獨具特色的教育模式，即透過問題，完成深度學習，進而幫助教師和學生共同成長。