基于核心素養的高中地理表現性評價設計研究

于寶偉

（江蘇省南通田家炳中學，江蘇 南通）

隨著新課程改革的不斷深入，學校對學生的教學不能單純停留于知識灌輸的層面，而是要落實立德樹人的育人理念以及注重核心素養的培養。學校可以通過地理學科的教學，貫徹立德樹人育人理念，將地理學科作為培養學生核心素養的陣地。教師在進行地理課程的教學時，應該改變傳統的教學觀念，創設相應的生活情境，科學合理地設計地理課程，合理利用課堂時間，激發學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地進行知識的學習。此外，教師在教學的過程中應該注意采用問題式教學的方法，激發學生的求知欲望，同時加強信息技術在地理學科課堂教學中的應用。對此，本文立足于核心素養的角度，分析現如今在高中地理學科的課堂教學中合理地將表現性評價應用其中的意義，繼而在提升教學效果的同時培養學生的核心素養。

一、表現性評價概述

所謂表現性評價，是指對學生在完成某項任務時在真實情境中的具體表現等進行的科學化評判，也是指對學生在開展具體的學習工作過程中表現出的學習態度以及具體操作方面做出的客觀性評定。表現性評價不拘泥于傳統的教學方式，不只是單純注重對學生表面知識結構的評價，而是將評定標準向更深層次推進，即學生在學習過程中對學習的態度和學習的精神。表現性評價超出了知識的評定范圍，將實際的評定標準上升至核心素養等精神層面的內容。在此過程中，教師通過問題式情境的創設，以其情境式問題的分析和解決為量度評定學生的實際能力，繼而實現對學生核心素養的培養。

二、進行表現性評價的具體操作步驟

（一）確定表現性評價的目標

在高中地理課程中開展表現性評價，要求教師立足實際，依照教材中特定章節的內容，在新課程標準下依照現如今相關的教學要求、學生學業質量標準以及地理學科的核心素養等為標準確定表現性的評價目標。在此過程中，教師應該厘清高中地理教材中的重點知識內容以及與此節內容相對應的核心素養。

（二）確定表現性評價的任務

教師在對地理學科進行表現性評價時，要注意學生在解決實際問題過程中的語言、文字、思想、實踐水平以及學習態度等多方面的內容，將此內容作為課堂表現情況的評判標準，并初步指向核心素養的評價標準。

（三）制定相應的表現性評價機制

表現性評價是在基于情境條件下以某種特定指標為依據進行的，同時要注意因材施教，根據學生的能力情況進行等級的劃分，并依照學生的實際情況對學生的地理核心素養進行中肯的評價。同時，在相應機制量度的標準下，幫助學生明確自身在進行地理課程學習過程中存在的問題，引導學生解決問題。教師可以根據量規掌握學生地理核心素養的實際情況，針對班級中存在的問題指出班級未來的大體發展方向，并將學生核心素養的培養真正融入實際的地理教學課堂中。

三、將表現性評價應用于地理課堂的操作方法

在高中地理課堂中實施表現性評價主要受以下幾方面的限制：首先，教師與學生對此種教學方式的重視程度不足，即便國家推行相關政策積極推進教學形式的改革，但現如今的教師與學生依然受傳統教學方式的局限，對學科知識的學習仍然停留在基本的掌握階段，對培養學生核心素養的關注程度不足；其次，在傳統教學觀念的影響下，學生在學習的過程中已經形成思維定式，導致學生的學習拘泥于課本，無法在情境中真正發揮自己的能力，相較于自我探索，更傾向于按部就班地完成作業；最后，對于教師而言，情境的創設往往需要花費大量的時間與精力，倘若將每一課程的情境創設落實，將極大增加教師的教學難度，不利于表現性教學模式的開展。基于此，若想真正將表現性評價應用于高中地理課程的教學中，相關教育部門應該立足實際，加強表現性評價在高中地理課堂教學中的實際應用，提升實際操作能力，隨時代發展革新教師與學生的思想觀念，將課堂教學打破傳統知識層面的限制，注重對學生進行精神層面的培養。

（一）明確指向地理核心素養的表現性目標

表現目標的確定，即確定評價的內容。在任何評價中，明確的目標是開展后續評價的導向，也是學生在進行課堂學習后知識、技能以及素養等的直觀體現。在進行高中地理學科教學時，教師首先應該立足于課本，分析高中地理教材中的哪些教學內容可以依靠表現性評價的方式進行評定；其次，在明確好評估內容后，設計相應的評定目標，以地理學科核心素養為基本點，建立基于地理核心素養評價的整體理念，把握現代化地理課程的評定標準，將其逐步解析為現代化的教學目標，以確保表現性評價目標符合相關的課程標準規范；最后，界定學習依據，明確學生在進行課堂的學習后應掌握的相應內容，并以此為判斷標準評定學生的學習是否達到了高中地理學科理想化的教學目標。

在進行實際地理知識的講解時，可以將高中地理學科的教學分為基礎知識、基本技能和高階的智能。其中，地理教材中闡述的各地名稱、位置、氣候以及特點等為事實性依據，因此其屬于地理知識中的基本概念性知識；在地理教材中，如繪圖等，便是地理程序性的知識；而在學生進行地理課程學習過程中學習方法層面的內容，則屬于地理知識中元認知層面的知識。將高中的地理教學進行知識層面的分層，便于教師在后續的教學過程中因材施教，以及對學生的學習結果進行科學、客觀的評定。

因此，在進行實際的檢驗過程中，教師可以創設相應的問題情境，將直觀觀察到的學生解題狀態作為表現性評價的評定方式之一。以地理教材“大氣受熱過程”一節的教學內容為例，其教學目標是繪制大氣受熱過程圖，描述大氣的削弱和保溫作用，此節的內容來源于實際的生活，包含的知識較為復雜，其要求學生具有基本的繪圖能力。另外，此節內容的教學目標涉及對學生進行多方面能力的培養，例如動手繪圖能力、語言表達能力、獨立思考能力以及知識與現實生活的聯系能力等。具體要求教師在實際的教學過程中明確自身的教學目標，找到培養學生綜合能力的教學方法。

（二）基于核心素養的地理表現任務設計

新時期，高中地理的課程教學標準強調教師應該注重引導學生進行自主學習、合作學習和探究式學習，具體表現為利用高中地理教材中的相關知識，創設相應的問題情境，鼓勵學生先獨立思考，然后再團隊協作完成。在何種活動中，學生在特定環境下將其所學知識進行呈現，都是學生對所學知識、任務以及情境等多方面內容的整合。此外，還應該注意選取恰當的方式進行地理任務的匹配，根據地理學科核心素養的特點，科學地選擇評價任務。例如，在探究工業或農業區的選擇時，要從自然與人文兩個方面出發，全面獲取地理環境中的要素，通過聯系與綜合多個要素間的關系，培養學生綜合性的思維能力以及地理認知能力等基本思維能力。此外，教師在進行教學目標的評定時，應該以地理核心素養為統領，整體把握課程標準。另外，教師在進行教學任務的設計時，應該與教學目標相匹配，不能脫離地理核心素養的軌道，還要制訂相應的評判標準，繼而保證最終評定的公平性。比如，教師可以設計表現性評價目標“學生通過實際調查以及資料的收集，分析產生洪澇災害的原因”，此教學目標的制訂是以培養學生的能力為出發點的，通過表現任務的布置直觀地反映學生對該地河流地貌、自然以及人文間的有關聯系，并以此作為對學生表現性評價的評判標準。在此過程中，教師要注意深挖高中地理課程標準，在剖析相關標準后以其為依據，同時圍繞表現性任務，使表現性教學達到預期的效果。學生完成表現任務的過程，便是教學活動的具體展開過程。基于地理核心素養的表現性評價與地理的教學高度融合，將重要的知識與技能作為表現性任務，檢測學生的認知能力以及實際學習態度等是表現性評價最終的評判結果。

（三）創設相應的問題情境

首先，教師在進行情境的創設前，應該明確設計任務主題，將任務聚焦于地理教材中的重點知識內容，并引導學生對其進行探索。教師引導學生解決重點問題的過程，便是提升學生自身能力的過程。以“工業區的調查”為例，根據教材以及當地實際，布置任務主題，對工業區的調查應該將其內容放在某一種工業上，由具體到抽象。教師設計問題的關鍵在于為表現性活動提供重點，為任務情境的創設明確中心位置。表現性評價要求學生在真實的情境下，通過自身的獨立思考，運用批判性思維進行問題的解決，以此評價學生的知識遷移能力。地理學科的研究內容主要是地理環境與人類活動之間的關系，因此地理的表現任務是針對實踐中的情境而言。教師通過整合教材中存在的教學資源，以實際為依據，創設相應的問題情境，學生在教師的引導下通過地理現象以及資料的收集等手段，形成具有規律性的認知，最終提升學生的地理核心素養。所以，教師應該準確評價學生的智能水平、表現任務以及問題等，還原學生在真實情境中解決問題的條件與過程。但是在教師創設相應情境時，應該注意創設情境的趣味性，激發學生的主觀能動性，使學生在緊張的高中學習階段可以體會趣味性的課程。因此，教師在進行情境創設時，可以考慮自然界的神秘性，以自然環境和社會環境為真實的素材。同時，教師在創設情境時，應該秉承公平性的原則，情境應該是所有學生均較為熟悉的，來源于生活，又能激發學生的學習興趣。其次，在進行情境的創設時，應考慮學生對知識的掌握基礎，創設的情境應該符合學生基本的認知水平。

（四）撰寫合適的指導語

教師撰寫指導語的目的在于幫助學生通過語言的指導理解學習任務，明確自己的學習目標，同時理解教師教學的任務要求，只有真正理解教師創設情境進行教學的目的，才可以進行深度學習。因此，教師在進行表現性評價指導語的撰寫時，應該立足學生的表現，對其實際的學習與操作做出客觀、中肯的評價，避免因教師指導語的隱晦而使其失去存在的意義，影響最終評價結果的可信度。因此，在教師進行地理表現性任務的教學時，首先在創設相應情境后，提供給學生相應的資源，然后引導學生進行分組，通過小組合作的形式開展相應調查，最終撰寫調查報告。指導與存在的作用是為學生順利開展學習活動提供導向，而不是限制學生的學習行為。對此，需要教師立足實際，對其加以體會。

總而言之，表現性評價是一種新型的評價方式，它打破了傳統教學方法的局限性，立足學生核心素養的基本培養。但其在高中地理學科中的應用仍不夠完善，需要相關部門不斷對其進行嘗試，明確表現目標，并制定相關的評判標準，培養學生在進行地理學科學習過程中必備的品格與專業化能力，真正將立德樹人的目標落實，并通過培養學生的綜合能力與核心素養促進學生的全面發展。