碎片化傳播下高校思想政治教育話語權解構與重構

傅麗濱

(莆田學院，福建 莆田 351131)

碎片化一詞最早產生于后現代主義，主要指的是事物從系統性、整體性轉變為碎片化，最早是被運用在社會學中，后來被用在傳播學領域。伴隨著互聯網信息技術的高速發展和進步，碎片化不再簡單地局限在代表離散社會主體的危言聳聽言論上。互聯網海量信息不乏有用信息，與高校思想政治教育理論適配，人們對于信息獲取的多元訴求也可以通過互聯網得到有效回應。高校在思想政治教育工作的改革和創新上，獲得了非常明顯的進展，但是網絡空間的存在，也無法避免地由于其門檻較低，質量參差不齊，存在大量與社會主義核心價值觀矛盾的信息，演化為高校思想政治教育工作改革創新、提升其教育效能的阻礙和挑戰。

一、碎片化傳播下高校思想政治教育實效提升的機遇

1.打破時空瓶頸，構建“第二課堂”

當代高校思想政治教育工作需要因時而勢、因地制宜，代表著整個社會在歷史發展變遷過程中對其提出來的要求，也是依照大學生思想動態變化情況保障教學工作的針對性。基于碎片化傳播語境，互聯網信息技術的高速發展和思想政治教育工作深度融合，可實現思想政治教育工作的超越時間和空間。

首先，是基于時間維度，可打破傳統思想政治教育工作集中在某個時間段的制約和瓶頸，教師除了可以在短暫的課堂時間內展開思想政治教育工作之外，還可以通過其他課后時間、重大節點和特殊節日等，利用更多的碎片化時間展開大學生教育，抓住所有育人良機[1]。同時，學生也可以通過課后的碎片化時間，在休閑生活之余學習思想政治。其次，是基于空間維度，可突破空間教學帶來的影響，促使教學空間得到全面延伸，突破了傳統物理空間，實現了物理空間融合網絡空間的全新教育格局，網絡空間也逐步演化為展開大學生思想政治教育工作的第二課堂。再加上網絡空間具備較強的開放性，門檻較低，學生可以隨時隨地與學生和教師展開情感交流互動。

2.拓寬傳統教學媒介渠道，思政教育入腦入心

思想政治教育的傳播載體是確保思想政治教育工作中，教師、學生等多個要素實現有機融合，并對對方帶來影響，互相促進的重要媒介，具備一定的技術性、中介性，可實現教育者和被教育者的有機聯結，已達成思想政治教育工作的育人目標。

新時期，思想政治教育工作需要加強對新媒體技術的有機運用，實現新媒體技術優勢和思想政治教育工作的全面結合，改善教育工作的時代感，具備更強的吸引力，這也代表著實現教育媒介的創新，也將直接影響思想政治教育工作的實效性。在傳統的媒介之下，思想政治教育工作的內容傳播為閉環，受到少數意見的權威影響，信息不管是在生產傳播還是在反饋上，都需要通過教師來進行指導，教師和學生的交流多為面對面，想達成思想政治教育工作的目標并沒有多大的困難。但是在傳播模式、傳播內容上的影響，灌輸式、單一性，導致教師和學生之間的溝通交流不順暢，學生也大多處于課堂中的被動地位，無法真正了解社會主義核心價值觀，因此，思想政治教育工作始終未獲得創新性的突破進展。基于碎片化傳播語境，互聯網信息技術可以促使教育群體地位得到轉變，由被動化為主動，可以更為積極主動地參與到信息的傳播接收和反饋過程中，并依照個人的身心成長需求以及個人對于思想政治教育工作的意見和想法，對教育議題展開傳播和反饋，促使學生接受思想政治教育工作的意愿和主觀能動性得到全方位地增強[2]。尤其是伴隨著手機終端的全面普及，嗶哩嗶哩、抖音、快手等新媒體平臺也逐步演變為學生展開意識溝通、意識交鋒的重要陣地，和思想政治教育內容展開有機融合，形成了更為豐富多元的教育場景，同時具備更強的沉浸性和代入感，實現了教育內容的真正入腦、入心。

二、碎片化傳播對思想政治教育話語的解構

1.弱化思想政治教育主流話語權

過去，思想政治教育的話語權是基于單一話語背景之下，教師和學生之間的溝通交流有所不足，因此，在教學過程中無法避免地出現簡單直接的話語表達模式，傳播內容較為生硬，這也常常讓大學生感受到思想政治教育工作的冷漠無情以及枯燥乏味。基于碎片化傳播背景之下，可以突破教師在思想政治教育過程中在話語權上的壟斷地位，為學生賦予更多的話語表達空間。在自媒體平臺和網絡空間中，所有人都是信息加工的傳播者和制造者，任何平臺都可以成為表達個人意見的話語平臺，教師原本的信息主導權被切割。另外，碎片化傳播更加關注信息傳播的參與性和傳播主體之間的平等性，學生的表達空間得到了全面拓展，從某種程度上，也給教師的話語表達空間帶來了擠壓，以信息傳播的非連續性、不確定性和不穩定性，替代了傳統思想政治教育工作中的穩定性、有序性和主導性[3]。尤其是對于傳統思想政治教育工作中相對來說較為宏大的歷史性敘述以及某些邏輯的論證和分析都在變化，傳播語境中灌輸式、教化式話語主導權、支配權，也開始被越來越平等、互相尊重的師生關系所取締。

2.分割思想政治教育話語表達方式

在傳統思想政治教育工作中，教師常常會講解到較為宏大的歷史敘事以及某些理論的論證，無法否認這種嚴肅的課堂說教模式及重復性的宣傳內容，從某種程度上可以保障思想政治教育內容的權威，但也從某種程度上導致思想政治教育的話語喪失了吸引力，失去了生機和活力。碎片化傳播語境下，信息不規范，傳播過程更為快速，某種程度上適應了個別受眾的需求，這也導致學生思維開始呈現出拼圖特點。自媒體對字數有著嚴格的要求，某些情況下對內容進行發布時只能摒棄前言后語，這就導致內容的傳播具備一定的自我中心性想象理解，語境表達不完全，對于那些過度追求吸引人眼球的受眾來說，基于碎片化傳播語境，對傳播出來的只言片語進行斷章取義，最終呈現滾雪球效應，引發大量謠言，而真實被謠言所淹沒，沒人關心真實情況到底如何。這種謠言的泛濫除了會導致受眾視聽被混淆，我國社會的和諧安定受到影響，更是會對國人的主流意識形態帶來顛覆性沖擊，甚至會淪為西方對我國展開文化霸權，對國人展開意識形態沖擊的政治工具[4]。另外，碎片化信息突破傳統思想政治教育工作中話語的整體性和完整性敘事，被進行了加工和裁剪，改變為網狀結構，通過某些人的二次加工，以隨機拼圖的模式在互聯網空間中進行展示，也在無形中吸引了個別大學生的注意力。

三、碎片化傳播下高校思想政治教育話語權重構

1.主導教育話語權+平等對話機制

高校的思想政治教育工作最為明顯的價值和優勢就在于，具備著鮮明的政治性以及意識形態引導性，這也是思想政治教育話語權的主要特征之一。在傳統思想的教育工作中，最為薄弱的環節就是學生在教育反饋機制上的不夠完善，這也是導致其無法提升實效性的重要原因之一。碎片化的傳播突破了傳統思想政治教育的話語權壟斷問題，也促使弱勢群體的權利和效能得到全面增強。尤其是媒體門檻低，可隨時隨地展開信息發布，個體的參與意識變得更為強烈。所有的個體在語言表達上、言論制造上都有可能成為話題的核心，突破了傳統話語交流模式，主體和客體可直接面對面交流，將傳統的思想政治教育工作從單向交流轉變為雙向交流，信息傳播也從單向性走向了雙向性的發展之路。教師作為課堂中的文化精英，先天的身份優勢及身份認同也出現了顛覆性的變革，所有人在信息的傳播和生產上都是平等的，需要互相尊重。信息制造在空間結構上的解構和重組，也可以促使思想政治話語的表達方式、表達結構得到全面拓寬，可幫助教師了解學生的實際想法內心需求，使得思想政治教育工作的話語針對性得到全方位地增強，具備很強的有效性。因此，在碎片化傳播語境下，需要將傳統的思想政治傳播話語進行改革和創新，從簡單的事實判斷轉變為價值的判斷，從單一的教師權威性話語主導，轉變為學生和教師之間的雙向互動，促使學生的話語權能得到增強，同時抓住教師的話語權[5]。

2.微觀敘事+宏觀引導，增加話語吸引力

近些年來，在我國新媒體行業高速發展之際，國家也曾針對新聞宣傳和輿論引導工作提出了全新的標準要求，明確指出需要改變輿論傳播文風，盡量減少概念和結論，增加事實和分析，減少說教和教化，增加更多的情感，減少抽象性的道理表述，增加一些與民生密切相關的案例。其中，減少抽象道理就是需要保障思想政治教育工作將傳統的抽象理論話語和政治性表達話語，轉變為更加貼近學生日常生活的、生動形象的敘事性表達話語，將高冷的思想政治教育工作變為更加接地氣的日常生活描述，進一步降低思想政治教育話語在表達過程中與學生之間的距離感，改善其冷漠效應，讓學生可以在更為真實化的生活場景中去理論，實現認知的全面深刻，進一步強化理解，用更加有溫度的話語改變傳統的“我說你聽”“我講你理解”，既可以保障學生和教師之間的平等尊重，又可以促使話語具備更強的感染力，獲得學生的認可。因此，在話語的生產和制造前，需要教師了解學生的特征和需求，實現話語傳播的有的放矢，科學合理地展開主題和選題設計，避免出現內容傳播和需求側脫節，教學內容無人問津，信息看似傳播卻未真正為學生所接受的問題。

3.突破閉環，展開話語精準傳播

碎片化傳播語境下，可滿足個別受眾在信息獲取上的個性化需求，更為細化、更為豐富多樣的信息，除了可以促使人們的眼界得以拓寬，也可以實現人和人之間更為深度的互動。這種互動，也可以將受眾劃分為不同群體，這些群體對于信息的接收模式、接收渠道都有著不同的標準及要求，依照其興趣愛好所組建而成的網絡社群空間，在長久的互動之下，可從某種程度上實現身份的認同，獲得信息，并實現信息共享，為該社群空間中的組織和成員提供符合他們個人需求的利益互惠，并為對方提供情感支持。個體和群體在價值上的一致，也逐步演變為形成網絡社群空間的重要因素之一。而這種日漸趨同的價值理念一旦形成，就會形成一定的閉環效應，對其他價值觀念帶來排他效應。若是思想政治教育工作者長此以往被隔離在學生所創建的閉環場景之外，會導致教師和學生出現思想意識和價值理念上的分割，這就需要思想政治教育話語在表達的過程中，改變傳統的一刀切表達方式，更加關注學生各個群體的特征以及在心理上的實際需求。因此，如何基于碎片化傳播語境下，對信息進行重組、細分和針對性傳播，是了解碎片化傳播語境下，掌握思想政治教育話語權的核心要義。在互聯網平臺中，有著大量相同價值觀、類似生活模式、對某類文化高度認同的小眾群體，這些小群體可基于社會主義核心價值觀念進行辨認，是通過某種特定渠道聚合到一起的。因此，教師需要通過對這類目標學生進行進一步的群體細分，運用最小的傳播代價，最為精準有效地傳播內容，以促使傳播效果得到增強，改善大學生思想政治教育工作針對性和實效性。

四、結語

綜上所述，碎片化傳播語境下，既可為高校的思想政治教育工作帶來機遇，又可能會為其帶來挑戰導致解構。因此，需要相關教育工作者掌握碎片化傳播語境下的真實特征、學生的個體需求，既需要掌握教育工作的主導話語權，又需要通過構建出更為平等的對話機制，實現微觀敘事和宏觀引導之間的深度融合，吸引力得到全面增強，突破傳統教育的閉環問題，展開話語的精準傳播，促使高校思想政治教育工作實效性得到全面增強，回歸到傳統的人本主義教育中去。