高中地理項目式學習組織策略

張龍濤

（陜西省乾縣第一中學，陜西 乾縣）

當前正處于社會發展轉型的關鍵時期，在這樣的社會背景下，對人才培養的要求不斷提高。而其中一個極為突出的表現就是更加關注創新型人才的培養，并且要求其具備較強的知識素養與綜合實踐能力。基于這一要求，項目式學習的重要性逐漸凸顯出來。項目式學習作為一種典型的探究性學習模式，在教學活動中具有極為廣泛的應用價值。項目式學習的開展，能夠有效鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。尤其是在地理課程中，對地理規律的掌握更加需要引導學生進行深入的學習。也就是說，項目式學習策略十分契合新課標的要求和地理學科的特點。因此，在高中地理教學中，教師應該準確把握項目式學習的內涵與要求，并結合具體的教學內容組織教學活動。這樣一來，有利于循序漸進地促進教學質量的提高，從而有效鍛煉學生的地理學習能力。

一、項目式學習實施過程中應注意的事項

項目式學習質量的提高需要建立在一定的教學條件基礎之上。而為了完善教學活動的條件，在項目式學習實施過程中需要注意以下幾點。

（一）教師不斷提高自身的教學專業水平

大量的調查研究顯示，當前部分教師對項目式學習模式的了解程度是比較低的，沒有準確了解項目式學習的操作與組織流程。同時，在項目式學習中，教師對自身的角色定位也并不是十分清晰。為了應對這一問題，教師應該積極加強自主學習，并通過和其他教師的交流不斷提高自身的教學專業能力。這樣可以使教師樹立正確的教育理念，并準確把握項目式學習實施的整體流程。唯有如此，才能有效促進項目式學習的有效開展。

（二）加強對學生基本技能的指導和培訓

受傳統教育理念的影響，部分教師一直在沿用單一的“灌輸式”教學模式。學生在這一模式中只能被動接受，導致學生在資料篩選、信息加工、探究學習等方面存在比較突出的問題。因此，在項目式學習中，教師應該有意識地加強對學生基本技能的指導和培訓，從而使學生具備一定的學習基礎。

（三）合理處理傳統教學模式和項目式學習的關系

盡管項目式學習具有極為突出的優勢，但并不能完全代替傳統的教學模式。尤其是在高中階段，由于學習時間比較緊張，所以如果過于依賴項目式學習，而忽視對地理知識的總結與升華，容易使其流于形式，造成項目式學習與教學要求的脫節。因此，教師應該將項目式學習與傳統教學模式有機結合，并妥善安排項目式學習的課時。這樣一來，可以使課堂教學方法更加靈活多樣，從而保障教學活動的實效性。

（四）建立地理項目案例庫

在項目式學習中，項目案例是最重要的學習資源，能夠引導學生理解知識，并提供學習經驗。在完成項目的過程中，可以使學生進行一定的模仿與對照。因此，教師應該引導學生建立地理項目案例庫，以此逐步解決教學資源短缺的問題，并有效拓寬學生的學習視野。

二、高中地理項目式學習組織策略

（一）明確項目主題

在項目式學習中，明確項目主題是教學活動的基礎，會對教學內容的選擇與項目活動的開展產生直接影響。恰當的項目主題能夠使學生產生主動參與項目活動的意愿，從而推動項目活動的順利實施。為此，教師應該明確項目確立的基本依據，并以此為基礎確立項目主題。唯有如此，才能為教學活動的開展奠定堅實的基礎。

以“中國的自然災害”為例，在這部分內容中，學習項目主題的確立需要考慮以下幾點：（1）教材與課程標準。這一章的項目主題需要以各節知識框架為基礎。同時，在課程標準中，要求學生依據相關資料學習常見自然災害形成的原因，了解防災、避災的有效措施。需要指出的是，課程標準并不是讓學生系統學習自然災害的形成機制，而是使學生通過相關知識了解人類活動和自然災害的關系。（2）教學內容。這一章節主要講述了我國自然災害的特點，并介紹了一些比較典型的自然災害，如水文災害，這主要包括洪澇、臺風、干旱、寒潮等災害，又如，地質災害，這主要包括地震、泥石流、滑坡等災害。（3）學生經驗。在此前的學習中，學生已經對地球的大氣、地貌、水、土壤、植被等自然地理要素有了一定的了解，而自然災害所研究的就是自然環境和人類活動之間的關系。所以對自然地理要素的了解，為自然災害的學習初步奠定了知識基礎。結合以上幾點，我引導學生將項目的主題確定為“珍愛生命，防災減災，和諧共生”。

（二）優化項目實施

為了優化項目實施的過程，最關鍵的一點就是設計完善的項目計劃，以此來使項目式學習的組織過程更具可操作性。從教學效果來看，有效的項目實施計劃，在項目式學習中可以起到提綱挈領的作用，使學習活動更加有條不紊地進行。

在項目計劃的實施過程中，教師和學生都需要完成各自的工作。從教師角度來看，首先需要從整體上對教學活動的實施進行妥善安排，這主要包括課時的安排、場地的安排、活動周期、具體的活動時間計劃等。其次，要制定項目實施的目標。一是要明確地理核心素養的發展目標，二是設計項目活動目標。前者是為了在掌握基礎知識的前提下落實核心素養培養要求，后者是為了鍛煉學生的綜合地理技能，如信息搜集整理能力、溝通協調能力、團隊合作能力等。從學生角度來看，學生首先要組成學習小組，并以小組為單位初步了解項目主題。同時，學生需要在小組內自主分配信息搜集員、資料整理者、匯報員等不同角色。其次，各小組要依據教師的指導設計符合本小組實際情況的項目計劃書，其中主要包括項目活動內容、時間安排、應用方法、可能出現的問題等。總之，在項目式學習中，利用項目計劃優化項目實施過程是極為必要的。

（三）開展項目探究

從本質來講，開展項目式學習的直接目的就是鍛煉學生的地理學習能力。為了落實這一目標，最直接的方式就是組織學生進行自主的項目探究活動。也就是說，項目探究階段是整個項目式學習的核心環節。在這一環節中，學生需要進行實踐探索，并解決遇到的問題。同時，教師也需要與學生保持聯系，了解學生的進度，觀察學生的參與狀態，以便更好地給學生提供指導和幫助。

以“人口的空間變化”為例，在這一節教學中，我設計了“我國人口遷移現象的調查研究”這一主題。結合這一主題以及相關知識，項目探究活動可以劃分為以下幾個基本步驟：（1）學生依據導學案自主學習基礎知識，并在教師的指導下使學生初步形成完整的知識結構。（2）介紹項目目標，并鼓勵學生分組開展項目計劃。（3）學生結合計劃表進行資料的搜集整理，并完成作品的制作。（4）各小組進行項目成品的展示，并通過借鑒反思及時對作品進行完善，從而建立項目案例庫。在這一項目的實施過程中，主要有課堂和課外兩個地點，而通過在廣闊的空間中進行項目活動，在一定程度上提高了學生的探究質量。

（四）引導項目交流

在項目式學習中，學生的交流協作是極為必要的。尤其是在完成項目作品之后，教師需要及時組織各小組進行項目成果的展示以及作品交流。通過不同想法的交流碰撞，進一步擴大學生的認識，促進學生的思維發散，從而培養其探究能力。

通常來講，項目成果的交流主要包括以下內容：（1）闡述對項目目標的理解與認識；（2）介紹項目的分配情況；（3）介紹項目活動的開展過程；（4）講述在項目探究活動中遇到的困難以及解決困難的方法；（5）介紹項目作品的主要內容；（6）總結各小組成員在項目活動中的心得體會。在項目交流環節，教師可以根據學生闡述的內容了解其學習情況，并將其視為調整后續教學活動的重要依據。同時，需要引導學生相互學習，取長補短，從而進一步完善項目作品。

（五）完善項目評價

在項目式學習的整個實施過程中，需要及時對學生的學習成果進行檢驗，并利用恰當的方式展開評價。與傳統教學模式中的評價相比，項目式學習中的評價打破了單一和片面的評價過程，并且不再提倡利用評價對學生進行甄別，而是更加關注學生的綜合發展。

首先，要對評價標準進行調整。除了評價學生的項目作品之外，更要重點評價學生在項目實施過程中的表現。其次，從評價的主體來看，除了教師的點評之外，還要引導學生進行自我評價和相互評價，從而從學生的視角發現問題。最后，要對評價的方法進行完善，如可以結合項目式學習活動設計評價量表，并提前發給學生，從而幫助學生在學習活動中更好地實現價值提升。

綜上所述，在新時期的教育背景下，將項目式學習引入高中地理課程已經成為一種必然趨勢。因此，教師應該不斷探索項目式學習與地理課程之間的聯系，并據此設計相應的教學策略。同時，項目式學習是一種動態的過程，所以教學策略的實施并不是一成不變的。根據教學活動的推進及時調整教學策略，從而逐步達到理想的教學效果，唯有如此，才能充分提高學生的學習能力。