關于幼兒融合教育的初步實踐與思考

■文/廉曉伊

教育的根本任務是立德樹人，教師要緊跟時代發展的步伐，不斷更新自身的教育理念，尊重并關愛每一名幼兒，尤其是特殊兒童。在教育這些特殊兒童的過程中，教師可能需要經歷很多次的嘗試與失敗，才能走進他們的內心世界。對此，教師要多給他們一點時間，多一分耐心，陪伴他們慢慢成長。

一、班級融合教育的案例

（一）案例一：等著你開口

在擔任小班班主任的第一年，筆者遇到了小羽。入園第一天，小羽的情緒很不穩定，多次號啕大哭。筆者想這畢竟是她上幼兒園的第一天，難免有些不適應，過幾天應該就好了。過了幾天，小羽入園時不再哭鬧，她真的安靜下來了。但漸漸地，筆者發現小羽跟其他幼兒有些不一樣。每天早晨八點，小羽就會被奶奶送進幼兒園，從課間游戲到午餐時間，她都不和其他幼兒玩，也不和任何人說話。在下午的自主游戲和戶外鍛煉時間，筆者總能看到小羽獨自坐著、遠離同伴。

這到底是怎么回事呢？筆者懷著內心的種種疑問，主動聯系了小羽的媽媽。與小羽媽媽通過電話后，筆者得知小羽的爸爸媽媽都是不喜交流、性格內向的人，平常照顧小羽的時間不多，大多數時間是奶奶在照顧小羽，現在家里又多了個弟弟，奶奶變得更忙了，與小羽交流的時間也就更少了。在了解了小羽的家庭情況后，筆者開始理解她在幼兒園的行為，也會時常關注、記錄一些她的表現，還會經常有意無意地找她聊天、請她舉手回答問題、邀請她做游戲等。

到了第二年，小羽的情況還是很糟，她可以整整一天不說話、所有的游戲都不參加。于是，筆者咨詢了一些經驗豐富的教師，采取了許多措施，如時不時地夸贊她的打扮很漂亮、在戶外活動時主動帶著她在操場上跑步、鼓勵家里人多帶她去公共場所游玩等，能想到的方法筆者都用過了，但小羽還是不愿意開口說話，只是偶爾笑一笑。

在一次課間活動中，幼兒圍成一圈在玩拋接球的游戲，游戲規則是球滾到誰跟前，誰就要到圓圈中心表演一個節目。巧的是，球一下子就滾到了小羽身邊?！袄蠋?，怎么辦呀？球到小羽那里了?！薄袄蠋?，她肯定不會說話的?！薄袄蠋煟褪莻€不會說話的孩子?！甭牭接變浩咦彀松嗟刈h論小羽，筆者的心里很不是滋味。在制止其他幼兒的議論后，筆者走到小羽旁邊把手放在她的肩膀上，對其他幼兒說：“小羽是個害羞的女孩子，她需要大家的幫助，誰愿意帶著小羽一起玩呢？舉手我看看?！闭f完，有幾名平時很熱情的女生舉手了。筆者表揚了這幾名女生，并鼓勵其他幼兒多與小羽玩耍。之后的每一天，都有幼兒主動幫助小羽，雖然收效甚微，但筆者總能看到小羽臉上浮現的一絲笑容。

入園第三年的某天早晨，小羽突然和我們打招呼，她口齒清晰地說：“老師早上好！小朋友們早上好。”當時，小羽媽媽告訴筆者：“這個孩子也許就是喜歡安靜，其實她很愛老師和同學們的。”在畢業典禮上，筆者播放了家長在家里錄制的回憶視頻。視頻中，小羽坐在鋼琴凳上，有點害羞地笑著說了兩遍“老師，我愛你”，這讓筆者感到十分欣慰。

如今，小羽已經畢業了，她的弟弟也上幼兒園了。筆者不禁思考到底是什么改變了小羽，也許是我們所有人這三年來的共同努力，一遍又一遍地告訴她我們有多愛她吧。

在執教第六年時，筆者又遇到了一名像小羽這樣不愿意開口說話的幼兒，這類幼兒通常在與人交流上有障礙，造成這一現象的主要原因有兩個：一是言語發展比較遲緩；二是出于對陌生環境和陌生人的緊張和恐懼，不愿參與社交活動。根據自身的經驗，筆者認為教師可以采取以下措施幫助和引導這類幼兒，讓他們主動開口說話。

一是理解共情，主動邀約。教師要理解這類幼兒只是不愿說話，而不是什么都不知道和不會。教師還要設法了解這類幼兒的內心活動和真實想法，主動邀請他們一起加入團體活動，借助集體的力量幫助他們更好地成長。

二是愛心呵護，積極鼓勵。教師要有愛心、耐心，用心呵護這類幼兒，肯定他們的行為，鼓勵并引導其他幼兒多與他們互動、玩耍。

三是大膽放手，靜待花開。教師要大膽放手，引導這類幼兒做一些力所能及的事，鼓勵其他幼兒主動與這類幼兒溝通、交流。同時，教師應明白，無論有沒有達到預期的結果，都不應放棄，而應繼續努力，等待花開的那天。

此外，教師還可以多學習關于語言和培智方面的課程和特色教學，提高自身的專業水平，以更好地開展特殊兒童的教育，讓他們獲得更好的發展。

（二）案例二：我生氣了

成成是中班轉學過來的一名幼兒。在開學家訪時，成成的爸爸媽媽說成成很聰明，但需要一個有愛心的老師，他們聽園長介紹說筆者很有耐心，于是將成成轉到了筆者的班上。

在開學第一天的晨間談話活動中，筆者向其他幼兒介紹了成成，并鼓勵他們主動邀請成成一起玩游戲。在開展桌面游戲時，筆者聽到成成那一組傳來了哭聲，便趕緊走過去詢問幼兒：“是誰在哭？發生什么事情？”一名幼兒回答道：“老師，成成打了一一?！甭犕暧變旱脑?，筆者趕緊看一一，發現他臉上有好幾道鮮紅的血印子，便立刻請配班老師帶一一去保健室處理傷口，自己則向成成詢問緣由。結果成成不僅沒認識到自己的錯誤，還說：“他總是說話，讓我生氣了，我討厭他。”筆者苦口婆心地告訴成成不可以打別人，可他看上去毫不在意。之后，筆者聯系了雙方家長，向他們說明了情況。一一的家長知道這件事后非常生氣。在筆者誠懇的解釋和真誠的道歉下，一一的家長總算愿意心平氣和地與對方見面了。但是，令筆者想不到的是成成媽媽的電話打不通，而成成爸爸則說孩子不歸他管，并表示自己沒有時間，只能讓成成的奶奶來解決這件事情。

在當天的見面約談中，聽到成成打人的事情，成成奶奶好像并不吃驚的樣子，只是一個勁兒地說成成老毛病又犯了。一一家長氣鼓鼓地走了，并告訴筆者要嚴肅處理這件事，否則就告到園長那里，要求園長開除成成。為了將這件事的影響降到最低，筆者登門拜訪了雙方的家長，想要平息一一家長的怒火，再約著見面商討一下。

通過與成成奶奶的溝通，筆者了解到成成的爸爸媽媽在他轉學時就離婚了，并各自組建了新的家庭，現在照顧成成的只有奶奶。關于成成轉學的原因，成成奶奶也如實告訴了筆者，即成成打了很多小朋友，被之前的幼兒園勸退了。

筆者想，也許是爸爸媽媽的離婚與不負責任給成成造成了很大的傷害，才導致成成產生了這種不良行為，并下定決心一定要幫助他?？墒牵@件事還沒有解決，成成又用玩具把一名女生的頭敲出了一個包。這時，筆者的情緒也有些激動，便對成成說：“你為什么要打人呀？別人打你了嗎？你今天的游戲要暫停了！”他喊叫道：“我不要和她一起玩，我要一個人玩，我討厭她！我就要玩游戲，不要你管?！闭f完，成成就跑了出去，筆者趕緊去追，并在保安師傅的幫助下找到了躲在草叢里的成成。

在一段時間里，筆者陷入了成成打人、園長找筆者約談、筆者找家長道歉、找成成奶奶約談的無限循環中，好像事情變成了死局。但筆者不能放棄成成，不能和別人一樣認為他是個壞孩子。

像成成這樣的幼兒并不多見，他的行為不能簡單地概括為暴力傾向或攻擊性行為，單純的說教對他的作用不大，他控制不了自己的情緒。后來，在接觸正規心理培訓課程時，筆者了解到了暴力情緒控制方面的內容，并對成成采取了如下措施。

一是排除家庭暴力，重塑溫暖港灣。在爸爸媽媽離婚前，爸爸總是會打成成，而媽媽則總是被成成打，現在他們離婚了，只有奶奶照顧成成，她是一個情緒還算穩定的人，這對成成來說也許是一件好事。后來，經過筆者和配班老師一次次的電話溝通，成成的爸爸媽媽總算答應會定期帶成成出去散心，而奶奶也愿意采取多鼓勵、少說教的方式教育成成。

二是合理疏導情緒，找到冷靜太空。在筆者和配班老師的共同努力下，成成動手的情況逐漸減少了。在情緒激動時，成成就會跑開，找個地方冷靜、做深呼吸。筆者還和成成共同閱讀了繪本《杰瑞的冷靜太空》，讓他知道了冷靜下來的方法，有問題他會第一時間找老師訴說，或者采用哭、叫、喊等方式發泄情緒，雖然這些方式并不是很好，但相比之前有了很大的進步。

三是正面行為強化，鼓勵自我管理。筆者和配班老師會在成成用積木搭建出玩具時表揚他，并告訴其他幼兒成成很聰明。在成成做錯事時，筆者會告訴他：“我相信你不是壞孩子，你只是沒有管住自己。”

二、結論與建議

（一）結論

1.捉摸不透的是幼兒，有教無類的是教師。在執教過程中，教師會遇到各種各樣的幼兒，也會遇到手足無措的情況。這時，教師可以尋求他人的幫助，整合各類教育資源，努力提升自身的專業素養，采取科學的教育方法和有效的引導措施，因材施教，以更好地實現教育目標。

2.說教無用時，需要專業的心理咨詢和干預。面對特殊兒童，如果教師不具備相關的專業知識，就算再有耐心和愛心也無濟于事，還可能耽誤了幼兒。因此，教師需要根據專業人士的分析和指導，采取心理咨詢和干預的方式幫助幼兒，治愈幼兒的心靈。

（二）建議

1.真正的融合教育是有目的、有計劃的。近年來，越來越多的特殊兒童進入普通幼兒園學習，家長也越來越重視家庭教育。與此同時，部分幼兒園也配備了相應的專業教師和教育資源。例如，筆者所在幼兒園在今年創立了“融合教室”，并組織了相關的教研與探討活動，讓教師對特殊兒童的干預有了前期計劃和階段性目標，提高了教師的教學信心，為教師開展融合教育奠定了基礎。

2.專業的知識儲備勝于苦口婆心。在參加蘇州市專兼職心理健康教師上崗資格培訓后，筆者對心理干預有了更多的認識和理解，也結交了許多這方面的專家和學者，并通過不斷學習專業知識，逐漸明白了一個道理，即對特殊兒童來說，教師專業的知識儲備勝于苦口婆心。