支持幼兒學習品質發展的現實困境與解決措施

■文/馮楠藝

幼兒的學習品質是幼兒學習傾向、態度、習慣、風格等的總和，幼兒能否在幼兒期形成良好的學習品質將直接影響幼兒一生的學習與發展?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師要重視幼兒的學習品質，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。但現階段，幼兒園和家庭在培養幼兒良好學習品質方面還存在明顯的不足?；诖?，筆者探討了支持幼兒學習品質發展的現實困境與解決措施，以供參考。

一、問題的提出

20世紀90年代，麗蓮·凱茲等人提出了學習品質的概念，這個概念對之后的幼兒教育產生了深刻的影響。自《指南》頒布以來，國內學者對幼兒學習品質的討論更加激烈，并基本達成共識，即幼兒的學習品質是指幼兒在各種各樣的活動中所表現出來的積極態度和良好行為傾向。

良好的學習品質可以讓幼兒終身受益，培養幼兒良好的學習品質遠比單純地教授幼兒知識和技能更為重要。同時，幼兒良好學習品質的形成不能脫離具體的實踐活動，良好的學習品質會在具體、真實的活動中逐步形成并發展。基于此，筆者根據對家長的訪談和調查結果，嘗試提出當前幼兒良好學習品質培養過程中存在的問題，并探討支持幼兒良好學習品質形成與發展的有效措施。

二、調查方法與設計

（一）訪談法

調查的訪談對象為江蘇省蘇州市四所幼兒園的24位教師和12位幼兒家長（均為母親），訪談過程采用了筆者編寫的半結構式訪談提綱。訪談提綱以《指南》中對幼兒學習品質的培養要求為依據進行編寫，可以更好地了解教師和家長對幼兒學習品質的認識以及培養幼兒良好學習品質的方法。

（二）觀察法

在調查中，觀察法是作為訪談法的輔助方法，旨在更好地了解教師在幼兒園一日活動中培養幼兒良好學習品質的方法和行為等現狀。觀察對象為訪談對象中的14位教師，觀察的實施過程是筆者在幼兒園作為實習教師期間進行的自然狀態下的觀察，記錄觀察內容的載體是筆者制作的觀察記錄表。

（三）資料的收集與整理

在調查中，訪談法采用錄音的形式采集資料，并在信息采集結束后謄寫訪談記錄；觀察法采用觀察記錄表進行記錄。訪談資料和觀察資料均由筆者進行整理和分析。

（四）科研倫理

為了確保本次調查符合學術界的倫理規范，調查過程中所有參與者和機構名稱均按照保密原則進行嚴格保密。調查成果不涉及任何被調查者的個人信息和幼兒園的信息。

三、幼兒學習品質發展的現實困境

（一）教師對幼兒學習品質的認識不足、關注不夠

筆者通過觀察發現，在幼兒園一日活動的過程中，部分教師簡單地將學習品質和幼兒的守紀情況、聽課情況等聯系起來，過于關注幼兒日常行為中的安全，而不是幼兒在活動過程中出現的亮點。結合自身的教學經驗，筆者認為造成這一現象的原因主要有以下兩點。一是部分教師對幼兒學習品質的認識存在概念模糊和理解錯位的情況。在教育實踐中，面對活潑好動、好奇心強的幼兒，教師疲于應對各種事件，容易忽略幼兒在活動中表現出的好想法或好做法。二是部分教師過于關注幼兒的安全，這在一定程度上忽視了幼兒的發展，對幼兒行為背后的心理機制缺乏關注和思考。游戲是培養幼兒良好學習品質的重要契機，但個別教師沒有認識到這一點，在一日活動過程中多以“看護者”的身份照看幼兒，而不是以觀察者、支持者的身份關注幼兒的游戲活動，更談不上支持幼兒學習品質的發展。

（二）游戲活動缺乏有效的支持和引導

教師普遍認識到自由自主的區域活動有助于培養幼兒良好的學習品質，但對于如何開展幼兒園區域活動仍然缺乏一個統一的標準?，F階段，幼兒園區域活動類型多樣，但教師的指導水平參差不齊，個別教師存在忽視幼兒良好學習品質培養的現象。例如，在區域活動過程中，部分教師一味追求活動目標的達成，忽視了幼兒的想法、情緒、興趣和探索過程，導致幼兒逐漸失去了深入探索和學習的機會。有的教師知道合理的探究活動能培養幼兒的專注力，但在實際開展活動時沒有營造能讓幼兒專注投入的活動氛圍，也沒有有效控制活動環境中的無關干擾因素，導致幼兒無法投入地開展活動，學習品質也得不到有效培養。

此外，筆者通過觀察發現，有的教師會在活動過程中打斷幼兒的思考，頻繁轉換游戲環節，力圖讓活動熱鬧起來；有的教師會在幼兒主動探索的過程中向幼兒講述自己的想法，以期取得良好的師幼互動效果。以上這些做法既不利于培養幼兒的創造力和探索精神，也不利于幼兒良好學習品質的發展。

（三）家長對幼兒學習品質的認識不足、支持甚微

筆者通過與家長的溝通發現，只有少數家長對幼兒的學習品質有所了解。在詢問是否會關注幼兒的好奇心、專注力、計劃能力、探究能力、想象力與創造力時，部分家長表示沒有關注，也不知道關注這些方面的意義所在，有的家長表示在教育過程中曾試圖培養幼兒這些方面的能力，但不懂得運用合適的教育方法，因而沒有取得明顯的效果。在介紹家庭教育方式時，多數家長表示會選擇自己認為合適的方式教育幼兒或讓幼兒學習自己認為有用的知識，而這些不利于幼兒學習品質的培養。

在家庭教育中，幼兒在學習過程中的持續性、主動性均是以家長的要求為出發點，而教師則更加關注幼兒的個體差異，會鼓勵幼兒說出自己的答案和想法。教師和家長之間迥然不同的教育方式和培養目標導致幼兒越來越迷茫、不知所措。此外，筆者在調查過程中發現部分家長溺愛幼兒，對幼兒的要求幾乎有求必應，對幼兒其他方面的關注度不足，這影響了幼兒良好學習品質的發展。

四、支持幼兒學習品質發展的措施

（一）深化對幼兒學習品質的認識

教師作為實施幼兒教育的專業群體，其教育理念與教育行為直接影響著幼兒的學習與發展。因此，在培養幼兒良好的學習品質時，教師要深化對幼兒學習品質的認識，在一日活動中多關注幼兒的學習態度和學習興趣，而不是一味地追求學習效果或知識性的學習結果。此外，幼兒園要在常態化專業發展培訓中擬定相關的培訓課程，組織教師系統地學習關于幼兒學習品質的相關知識，幫助教師明確幼兒學習品質的培養目標，讓教師掌握相應的教學方法。

（二）深入挖掘一日活動的教育價值

在明確學習品質的內涵、理解幼兒行為背后的發展需求后，教師要學會如何培養幼兒的學習品質。具體來說，教師要學會觀察幼兒的一舉一動，了解幼兒的興趣和發展需求，并給予針對性的指導。例如，在玩游戲的過程中，如果幼兒專注于某個動作或過程，這說明幼兒產生了興趣和探究欲，這時，教師可以多重復幾遍，并與幼兒進行互動，促使幼兒進行主動學習。

幼兒天生喜歡游戲，幼兒園的自主游戲是幼兒最喜歡的活動。教師可以根據幼兒的這一特性，多開展自主游戲，并在游戲過程中有計劃、有意識地培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，增強幼兒的想象力與創造力，以幫助幼兒形成良好的學習品質。

（三）尊重幼兒的主體地位

在幼兒園的教育活動中，教師要學會尊重幼兒的主體地位，扮演好觀察者、引導者和支持者的角色，在活動中多設置讓幼兒動手操作的環節，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒通過親身體驗、直接感知和動手操作的方式獲取知識和經驗。同時，教師要關注幼兒的個體差異，根據幼兒的興趣特點和發展水平，采取個性化的引導和教育方式，有針對性地培養幼兒的學習品質。例如，對于性格內向、較為安靜的幼兒，教師可以鼓勵其主動參與活動，并引導該幼兒與其他幼兒進行交流；對于喜歡獨自活動的幼兒，教師可以多開展合作類的活動，并引導該幼兒與其他幼兒一起完成活動任務。

（四）構建家園共育的良好教育體系

家庭教育對幼兒的學習與發展具有深刻的影響，在培養幼兒良好學習品質的過程中，幼兒園與家庭的合作顯得尤為重要。教師要積極與家長進行溝通，讓家長認識到學習品質對幼兒發展的重要性，并給家長提供必要的教育指導，幫助家長了解并掌握培養幼兒學習品質的具體方法，家園共育，以更好地培養幼兒良好的學習品質。

教師還要關注幼兒在家的情況，及時詢問和關心幼兒在家的表現，適時鼓勵和表揚幼兒，以促進幼兒良好學習品質的形成與發展。此外，針對部分家長溺愛幼兒的現象，教師可以通過多種方式和途徑，向家長講解幼兒學習與發展的相關知識，促使家長學會放手，給予幼兒親身體驗和動手操作的機會，以幫助幼兒形成良好的學習品質，增強幼兒主動學習的意識。

幼兒期是幼兒養成良好行為習慣、形成良好學習品質的關鍵時期。在這一時期，教師應重視幼兒學習品質的培養并積極行動起來，充分利用一日生活中的各個環節，幫助幼兒形成良好的學習品質。教師還應充分發揮家長的教育作用，積極開展家園共育，與家長共同教育和引導幼兒，以更好地培養幼兒良好的學習品質，為幼兒后續的學習和生活奠定良好的基礎。