談談班本種植課程的實施方法

■文/吳彥銘

當今的幼兒教育不斷強調教育的生活化、游戲化。自然教育作為生活教育中不可缺少的一部分，也受到越來越多的重視。本文將以“種植園地”班本課程為例，結合活動的準備、教育資源的利用、課程的優勢與實施的不足，談談班本種植課程的實施方法。

杜威提出“教育即生活”，陳鶴琴認為“大自然、大社會都是活教材”，陶行知強調幼兒教育要“源于生活，回歸于生活”，而種植就是集生活化、經驗化、實踐化于一體的活動。當一株株植物出現在幼兒面前時，幼兒的好奇心和探究欲會被充分激發。在剛開學的一段時間，筆者發現幼兒很喜歡去種植區玩耍，他們在種植區發現了鉆在泥土里的小螞蟻、小蚯蚓，還會時不時地向筆者詢問小草和蔬菜的名字。基于鄉鎮地區豐富的種植資源和幼兒對自然事物的濃厚興趣，筆者生成了大班班本課程“種植園地”，以下是“種植園地”班本課程的具體實施過程。

一、做好準備，奠定課程基礎

（一）前期的課程準備

幼兒的好奇心強，喜歡探索新鮮事物。對于幼兒而言，大自然就像是一位熟悉而又陌生的朋友，生活中的各種植物都是大自然的一部分，幼兒每次和它互動時都能有新的發現。在平時的日常活動中，教師要引導幼兒觀察幼兒園的各類植物和動物，積累相關經驗。同時，教師自身要加強學習，做好相關知識的儲備，這樣才能及時而準確地回答幼兒的問題。例如，筆者會在閱讀區投放一些關于植物的繪本和科學圖書，如《一園青菜成了精》《兩棵樹》等，以激發幼兒對種植的興趣，幫助幼兒積累相關經驗。筆者自身也會在空余時間針對幼兒感興趣的內容，通過閱讀專業書籍和上網瀏覽的方法積累相關經驗。

（二）豐富的物質支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。在常規材料投放方面，教師要為幼兒提供充足的活動材料，如手套、鎬、鏟子、花盆、花灑、尺子、紙、筆等。此外，教師要基于幼兒的興趣和探索需要，引導幼兒創造性地使用材料。例如，有一次，碩碩去給植物量身高，但他去拿尺子的時候，發現尺子被別的小朋友拿完了，在教師的引導下，他決定自己制作一把尺子。碩碩想了想，尺子是直直的，所以制作尺子需要一個直直的東西。他經過一番搜尋，看到了材料倉庫里直直的木條，便請保安叔叔用鋸子把木條鋸成合適的長度，又借了朋友的尺子對照著畫了刻度，最后，碩碩還在尺子上畫了自己喜歡的圖案。其他幼兒看到后，也學著碩碩的樣子，在區域游戲的時候制作自己喜歡的尺子。

（三）充足的精神動力

充足的時間和教師的信任是幼兒的精神動力。部分教師擔心幼兒受傷或者漫無目的地在種植園里追逐打鬧，會時不時地提醒幼兒要注意安全、不能做什么等，這會打擊幼兒的自信心，使幼兒在活動中變得拘謹。教師應該在活動過程中信任幼兒，幫助幼兒建立自信，促使幼兒全身心地投入活動，并根據幼兒的興趣和活動內容的需求，靈活安排活動時間，讓幼兒“玩”得盡興，“探”得深入。

二、“活”用資源，盤活課程內容

（一）空間資源

種植園的空間是有限的。因此，除了種植園地，教師要尋找其他空間資源來拓展種植課程的活動場所，如幼兒園的墻面、竹筒圍欄和班級自然角等。例如，筆者在自己所帶班級設立了種植墻，將幼兒參與種植活動時的照片、幼兒對植物的記錄、幼兒制作的植物玩偶等都陳列在上面，在幫助幼兒梳理經驗的同時，讓幼兒感受種植的樂趣。筆者所帶班級的植物角還有一個神奇的區域“百草園”。在剛開學時，幼兒發現種植園的草特別多，于是決定一起給植物除草。在除完草的分享環節中，祺祺說：“這些小草好可憐，都會死掉的。”其他幼兒也表示惋惜。于是，大家在討論后決定用幾個大花盆把這些小草種在植物角，幼兒給小草畫了名牌，并將這個區域命名為“百草園”，幼兒每天都會自發地照顧小草和記錄小草的變化。

（二）家長資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。筆者所在幼兒園是一所鄉鎮幼兒園，有著豐富的自然資源，并且幼兒的爺爺奶奶大部分從小生活在農村，對種植有著豐富的經驗。因此，筆者深入挖掘家長資源，鼓勵幼兒家長參與班級活動，以促進幼兒的全面發展。例如，在蘆粟手工作品制作活動中，家長們積極參與，制作了蘆粟燈籠、蘆粟葉小人、玉米鱷魚等作品，還有家長用蘆粟穗制作了掃帚。種植經驗豐富的家長是幼兒在種植活動中最好的老師。冬天到了，天氣越來越冷，種植園的萵苣都低下了“頭”，幼兒經過討論，決定給萵苣搭一個溫暖的“帳篷”，并請爺爺奶奶來進行指導。在活動當天，很多幼兒的爺爺奶奶來到幼兒園親身給幼兒示范如何搭大棚，還指導幼兒給植物鋪地膜。

三、取長補短，發揮課程價值

（一）發揮優勢

陳鶴琴認為，“大自然、大社會都是活教材”。幼兒親近大自然的過程也是向自然學習的過程，這個過程能促進幼兒各項能力的發展，如觀察探究能力、動手操作能力、社會交往能力等。教師平時要樹立理性、勇于思考、樂于表達的榜樣，引導幼兒在種植過程中遇到問題時不要放棄，而是靜下心來仔細觀察，思考解決問題的方法，以培養幼兒良好的學習習慣，增強幼兒的自主學習能力。種植課程活動中有許多需要動手操作的地方，如照料植物、給植物搬家、制作稻草人和植物玩偶、鋪地膜等，這些活動能促進幼兒動手能力的發展。

幼兒之間的交流和交往無處不在。在幼兒進行社會交往的過程中，教師應細致觀察幼兒的交往，并在必要的時候對幼兒進行引導。例如，在一次種植課程的活動中，航航和飛飛在種植區給植物澆水，航航不小心將水澆到了飛飛身上，飛飛一下子就跳起來，用手指著航航說：“我的衣服被你弄濕了。”飛飛沒說話，旁邊的宜宜說：“飛飛你也不對，你的頭突然抬起來，航航才會把你弄濕的。”飛飛說：“好吧，對不起，但你也要向我道歉。”航航說：“對不起。”在這個過程中，教師并沒有干預，幼兒通過交流很好地解決了他們所遇到的問題。

（二）彌補不足

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，兒童的發展是一個整體，教師要注重領域之間、目標之間的互相滲透與整合，促進幼兒身心全面協調發展。筆者所帶班級的“種植園地”班本課程存在一些薄弱區域，即健康和語言。針對語言領域，筆者在集體教學活動中投放了一些與植物和語言有關的繪本，如《一園青菜成了精》《兩棵樹》等，開展了“植物故事會”“表演植物情景劇”等活動，以促進幼兒語言能力的發展。針對健康領域，筆者根據幼兒的興趣組織了關于植物的體育活動，以促進幼兒身體健康發展，還開展了“植物營養大百科”“我愛吃的蔬菜”等活動，以幫助幼兒了解蔬菜所含的營養成分，讓幼兒養成愛吃蔬菜的習慣。

四、提高種植課程教學質量的方法

（一）追隨幼兒的興趣與需要，引出主題

幼兒對一項活動的關注是以興趣為起點的，在設計課程活動時，教師應該在日常生活中觀察幼兒的言行舉止，了解他們的興趣點，并在此基礎上發掘課程的主題。例如，筆者在與幼兒的交流中，發現幼兒對水稻這一植物充滿興趣，提出了很多與水稻有關的問題。于是，筆者抓住幼兒的這一興趣點，帶幼兒去植物園觀察水稻，并在幼兒觀察水稻的過程中為幼兒講解水稻相關的知識，引導幼兒自己尋找相關問題的答案。由此可見，教師在引導幼兒進行主題探究的時候，應該以幼兒的興趣為中心，引導幼兒自主解決問題。

（二）開發課程內容，豐富幼兒經驗，推進主題

幫助幼兒獲得有益經驗是課程活動的根本目標。有益經驗的兩個關鍵性特點是“互相作用”和“連續”。任何一個活動的完成都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。例如，教師發現有些兒童特別關注雨后的蝸牛，就開展了以“蝸牛養殖”為主題的活動，活動流程如下：首先，教師讓幼兒去尋找蝸牛；其次，讓幼兒了解蝸牛的習性和蝸牛的生活日常；再次，讓幼兒為蝸牛創設一個適合生存的環境；最后，讓幼兒幫助蝸牛進行繁殖。在上述活動中，如果教師在發現幼兒對蝸牛感興趣后，僅通過一兩節課程給幼兒講解蝸牛的生活習性，會導致幼兒失去探究興趣，不利于幼兒獲得有益經驗。

（三）利用家長資源，拓展課程開展途徑，支持主題

班本課程是家長參與幼兒活動的新途徑，每位家長都具有自身的獨特性，他們的職業經歷、家庭背景、生活環境、人生閱歷等各不相同，這是一種潛在、特殊的教育資源。教師可以利用家長資源來豐富課程活動的內容，鼓勵家長參與班本課程，為兒童的課程活動提供幫助。例如，幼兒對水稻種植感興趣，教師就可以邀請有水稻種植經驗的家長作為活動的主要組織者。沒有水稻種植相關經驗的家長，可以帶領幼兒去閱讀水稻種植的相關資料，以豐富幼兒的經驗，為后期活動的開展做好準備工作。這不僅能豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒了解種植水稻的相關知識，還能增進親子關系。