“時(shí)”不宜遲 爭(zhēng)做時(shí)間小主人
——大班幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)

■文/寧馨瑜

時(shí)間管理是幼兒自我管理的重要組成部分，同時(shí)也是幼小銜接不可或缺的一部分。幼兒時(shí)間管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在一日環(huán)節(jié)中滲透引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)行耐心的陪伴和鼓勵(lì)，更需要幼兒自身的參與和體會(huì)。本文主要從“認(rèn)識(shí)時(shí)間：做時(shí)間的良友”“體驗(yàn)時(shí)間：做時(shí)間的體驗(yàn)官”“規(guī)劃時(shí)間：做時(shí)間的規(guī)劃師”等方面進(jìn)行闡述，以期培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃和時(shí)間管理的能力。

一、培養(yǎng)大班幼兒時(shí)間管理能力的方式

（一）認(rèn)識(shí)時(shí)間：做時(shí)間的良友

1.從環(huán)境中認(rèn)識(shí)時(shí)間。大班幼兒對(duì)于時(shí)間已經(jīng)有了初步的了解，知道“昨天、今天、明天”的概念，但是他們還沒(méi)有形成時(shí)間觀念。因此，認(rèn)識(shí)時(shí)間是培養(yǎng)大班幼兒時(shí)間管理能力的第一步。環(huán)境會(huì)潛移默化地影響幼兒，于是，筆者在科學(xué)區(qū)投放了一個(gè)電子時(shí)鐘，在區(qū)域游戲時(shí)，許多幼兒都對(duì)這個(gè)新投放的電子時(shí)鐘充滿了好奇。有些幼兒試圖開(kāi)機(jī)，但是卻找不到按鈕開(kāi)關(guān)。浩浩說(shuō)：“我哥哥有一個(gè)差不多的，我知道在哪里開(kāi)。”他在側(cè)邊找到了一個(gè)突出的按鈕，按了一下，屏幕開(kāi)始閃爍起來(lái)，其他幼兒也興奮地圍了上去，只見(jiàn)屏幕上赫然出現(xiàn)了“09”“42”等數(shù)字。幼兒七嘴八舌地討論著，“這個(gè)是表示現(xiàn)在的時(shí)間嗎？”“那這個(gè)時(shí)間是多少呢？”“這是九分四十二秒嗎？”

2.從集體教學(xué)中認(rèn)識(shí)時(shí)間。教師可以以集體教學(xué)的形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間。在前期的調(diào)查和區(qū)域游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)間觀念不強(qiáng)，于是通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘和時(shí)間。筆者發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘有“電子時(shí)鐘”和“石英時(shí)鐘”兩種，它們的區(qū)別在于“電子時(shí)鐘”是用數(shù)字和時(shí)間間隔符來(lái)表示時(shí)間的；而“石英時(shí)鐘”涉及“時(shí)針、分針、秒針”。這對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)是比較難理解的。因此，筆者開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針”的活動(dòng)，讓幼兒知道指針有粗細(xì)、長(zhǎng)短之分，進(jìn)而知道最長(zhǎng)、走得最快的是“秒針”；中等長(zhǎng)度、走得不快不慢的是“分針”；長(zhǎng)度最短、走得最慢的是“時(shí)針”。為了加深幼兒的理解，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)石英時(shí)鐘，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作感知指針轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢差異，同時(shí)認(rèn)識(shí)“時(shí)針、分針、秒針”轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系。筆者后續(xù)還開(kāi)展了“整點(diǎn)半點(diǎn)”的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)特殊的兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)也有了初步的感知。

3.從一日生活中認(rèn)識(shí)時(shí)間。筆者也可以在一日活動(dòng)中滲透有關(guān)時(shí)間的教育教學(xué)。每到點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)間、散步時(shí)間等活動(dòng)節(jié)點(diǎn)，筆者可提醒幼兒時(shí)間，如“我們要吃午飯啦，現(xiàn)在是十一點(diǎn)十分。大家看看電子時(shí)鐘是怎么顯示的？時(shí)針和分針又在哪里呢？”漸漸地，有一些幼兒學(xué)會(huì)了看電子時(shí)鐘，出去散步的時(shí)候會(huì)和好朋友說(shuō)“現(xiàn)在是九點(diǎn)五十一分，我們一起出去散步啦。”“今天我是八點(diǎn)十二分來(lái)的學(xué)校，你是幾點(diǎn)來(lái)的？”“我們是十二點(diǎn)十五分午睡鈴響起，要一起睡午覺(jué)啦。”幼兒熟悉了自己一日活動(dòng)中的一些關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，建立了時(shí)間與自身活動(dòng)的聯(lián)系，并萌發(fā)了比較時(shí)間節(jié)點(diǎn)的意識(shí)，如“今天我是七點(diǎn)五十五分來(lái)的學(xué)校，比昨天早。”“我九點(diǎn)五十一分就收好玩具了，比你快。”幼兒在不知不覺(jué)中體驗(yàn)了時(shí)間的早晚和快慢，也從自身出發(fā)探索，認(rèn)識(shí)了時(shí)間。

4.從區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)識(shí)時(shí)間

為了增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念，筆者開(kāi)展了“小管家”的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，萌萌無(wú)意之間發(fā)現(xiàn)了鬧鈴的功能，她說(shuō)：“看！我調(diào)到了九點(diǎn)十三分，再按這個(gè)按鈕，等一會(huì)鬧鐘走到九點(diǎn)十三分它就會(huì)響起來(lái)。”有的幼兒說(shuō)：“九點(diǎn)十三分不是我們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間嗎？我們可以一直設(shè)置這個(gè)時(shí)間，等鈴聲響起我們就知道要區(qū)域活動(dòng)啦。”還有很多幼兒提出要設(shè)置散步提醒、吃飯?zhí)嵝训聂[鐘。看到幼兒高漲的情緒，筆者開(kāi)展了“小管家”活動(dòng)，讓“小管家”設(shè)置一個(gè)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)的時(shí)間，等鈴聲響起，由“小管家”負(fù)責(zé)提醒其他幼兒開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。

（二）體驗(yàn)時(shí)間：做時(shí)間的體驗(yàn)官

自從初步認(rèn)識(shí)時(shí)間和時(shí)鐘之后，幼兒在做事情的時(shí)候也會(huì)更加關(guān)注時(shí)間。“看！我今天去給花澆水，秒針走了三圈呢！”“今天我吃飯可快了，只花了十幾分鐘。”“我去上了個(gè)廁所，花了一分鐘。”由此可見(jiàn)，幼兒對(duì)于“分鐘”的使用頻率往往多于“秒和小時(shí)”。于是，筆者開(kāi)展了“一分鐘”的相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒能更清晰地認(rèn)知時(shí)間的長(zhǎng)短、快慢。

1.認(rèn)識(shí)“一分鐘”。首先，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“一分鐘”，了解“一分鐘”有多長(zhǎng)，“一分鐘”可以做什么事情。幼兒對(duì)于“一分鐘”都有自己的見(jiàn)解，有的幼兒說(shuō)：“我知道一分鐘就是六十秒，六十秒就是我們數(shù)六十下。”也有的幼兒說(shuō)：“一分鐘很短，我走了一會(huì)兒，就已經(jīng)一分鐘了。”

2.體驗(yàn)“一分鐘”。其次，為了加深幼兒對(duì)于“一分鐘”的切身體驗(yàn)，筆者開(kāi)展了“一分鐘的體驗(yàn)”活動(dòng)。筆者選取了不同的場(chǎng)景，比如在“我們學(xué)做木頭人”的活動(dòng)中，幼兒就感覺(jué)“一分鐘”過(guò)得還是挺慢的；在“制作我的樂(lè)高小機(jī)器人”的活動(dòng)中，幼兒就感到“一分鐘”是很快的。由于場(chǎng)景、幼兒興趣、幼兒專(zhuān)注度的不同，他們對(duì)于“一分鐘”的體驗(yàn)存在較大差異。由于幼兒對(duì)于“一分鐘”只具有初步的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，所以筆者選擇利用具體的活動(dòng)讓幼兒感知“一分鐘”。

3.挑戰(zhàn)“一分鐘跳繩”。最后，基于幼兒對(duì)“一分鐘”的初步感知和體驗(yàn)，筆者開(kāi)展了“一分鐘跳繩”的活動(dòng)。這是為了讓幼兒在同一個(gè)場(chǎng)景中，對(duì)“一分鐘”形成量化的體驗(yàn)，用“一分鐘跳了多少次繩”來(lái)量化出“自己的一分鐘到底有多長(zhǎng)”。此外，幼兒也可以通過(guò)跳繩的次數(shù)直觀感受“一分鐘”的長(zhǎng)短，明白“一分鐘”內(nèi)可以做多少事情是取決于自己的速度和能力的，從而提高做事情的效率。

（三）規(guī)劃時(shí)間：做時(shí)間的規(guī)劃師

1.“今天我不遲到”。在前期活動(dòng)中，幼兒對(duì)時(shí)間也慢慢積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，于是，筆者在區(qū)域中設(shè)置了一塊“簽到墻”。幼兒早上來(lái)園后，通過(guò)看桌上擺放的電子鬧鐘，將時(shí)間記錄在便簽紙上，并貼到對(duì)應(yīng)的“名字”和“星期幾”的格子里。漸漸地，幼兒的便簽越貼越多。幼兒貼完之后，也會(huì)對(duì)今天的來(lái)園情況做一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有的同伴“七點(diǎn)三十八分”就來(lái)了，但有的同伴卻“八點(diǎn)三十四分”才來(lái)，他們會(huì)說(shuō)：“他來(lái)得好晚呀。”有些幼兒知道遲到的概念，就會(huì)說(shuō)：“可能他遲到了。”也有一些幼兒不理解遲到的含義，萌萌說(shuō)：“遲到就是來(lái)晚了。”有幼兒提問(wèn)：“那到底怎么才算來(lái)晚呢？”筆者說(shuō)：“我們現(xiàn)在是大班的哥哥姐姐啦，每天早上八點(diǎn)十分就要下去做晨間活動(dòng)啦，要準(zhǔn)時(shí)來(lái)園，給弟弟妹妹做榜樣哦。”有的幼兒就說(shuō)道：“那是不是比八點(diǎn)十分晚來(lái)就是遲到啦，那我以后一定要早點(diǎn)來(lái)。”通過(guò)“簽到墻”，幼兒能更加合理地規(guī)劃自己的來(lái)園時(shí)間。

2.嘗試規(guī)劃自己的一日生活作息表。在一日生活中，幼兒對(duì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)間段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有了初步的感知，他們也想嘗試規(guī)劃一下自己在幼兒園內(nèi)的一日生活作息表。幼兒嘗試規(guī)劃自己在幼兒園里一天的生活，并在畫(huà)面空白的部分寫(xiě)上時(shí)間，記錄了自己在這個(gè)時(shí)間要做的事情。

二、培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理能力的益處

（一）提高自我管理的能力

1.增強(qiáng)自律意識(shí)。在“規(guī)劃時(shí)間”的環(huán)節(jié)中，幼兒能初步規(guī)劃自己的一日生活作息，知道自己一天所要做的事情。有些幼兒還能列出一張清單與同伴分享，將要做的事情和相應(yīng)的時(shí)間對(duì)應(yīng)起來(lái)。這提高了幼兒規(guī)劃一日活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了幼兒的自律意識(shí)。

2.糾正拖延的習(xí)慣。在“體驗(yàn)時(shí)間”的環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)于“一分鐘”有了初步的感知與體驗(yàn)，知道了每個(gè)人在“一分鐘”里可以做許多不同的事，但是由于速度、能力等影響因素，“一分鐘”里可以做的事情也有所不同。由此，幼兒懂得了“做事不能拖拉，要加快速度，利用有限的時(shí)間做更多有效的事情”。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念

在“做時(shí)間的規(guī)劃師”中，筆者通過(guò)“今天我不遲到”這個(gè)活動(dòng)，以簽到的形式培養(yǎng)了幼兒按時(shí)來(lái)園的好習(xí)慣和良好的時(shí)間觀念，這能幫助幼兒更好地適應(yīng)今后的生活。在之后的幼小銜接教育中，筆者會(huì)通過(guò)圖文結(jié)合的方式讓幼兒直觀地體驗(yàn)小學(xué)的“課堂40分鐘”，并引導(dǎo)幼兒討論對(duì)于“課堂40分鐘”的感受，進(jìn)一步鞏固幼兒的時(shí)間觀念。

（三）建立家園共育的橋梁

筆者會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)以記錄表的形式記錄幼兒每日的生活作息情況，讓幼兒直觀地感受自己一日生活的作息時(shí)間，從而更加合理地安排自己的一日作息。在制定好一日作息規(guī)劃表之后，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒了解多種計(jì)時(shí)工具，如日晷、沙漏、秒表等，以拓寬幼兒的知識(shí)面。此外，教師也可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《巨人的時(shí)間》《時(shí)鐘國(guó)王》《分針大冒險(xiǎn)》，讓幼兒了解更多有關(guān)時(shí)間的趣事。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)時(shí)間、體驗(yàn)時(shí)間、規(guī)劃管理時(shí)間，他們開(kāi)始意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短和快慢是相對(duì)的。幼兒時(shí)間管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)需要教師、家長(zhǎng)的共同努力，在一日生活的教育中滲透，在日常生活中引導(dǎo)。幼兒在不斷探索與實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)不斷增強(qiáng)自身的時(shí)間管理意識(shí)，從而真正成為時(shí)間的小主人。