家校共育下親子閱讀的實踐與探索

郭梅禎

（泉州市泉港區峰尾前亭小學 福建 泉州 362802）

引言

在小學階段，學生的心理與生理成長迅速，整體的狀況能夠適應于閱讀活動的開展需求。首先，從心理方面來看，小學生有著旺盛的好奇心，書籍中的各類新鮮知識能夠引起學生的興趣，因此各類書籍尤其是課外書有著天然的吸引力。其次，從生理方面來看，小學生仍舊處于智力發育的關鍵階段，適應閱讀各類專門為少兒印制的圖書。不適合閱讀文字內容過于密集的圖書。目前，圖書市場上有著能夠滿足小學不同階段學生閱讀的各類書籍，如繪本書籍、少兒小說、知識普及類圖書以及游戲類的圖書等。繁榮的圖書市場，豐富的少兒圖書種類，為小學生閱讀創造了良好的條件。在這種狀況下，家庭教育與學校教育中都需重視閱讀教育引導，共同培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣。

1.親子閱讀的內涵及意義

1.1 親子閱讀的內涵

親子閱讀是一種親子互動的實踐活動，閱讀是家長與兒學生進行交流、溝通的紐帶。親子閱讀的理念來自于“分享閱讀”，是指兒童與成年人在快樂、輕松的氛圍中共同閱讀書籍，在成年人的引導下，兒童的閱讀能力會不斷地提升，逐漸地掌握獨立閱讀的能力。親子閱讀與普通的閱讀活動有所不同，家長需要根據早期閱讀的指導理念，將培養兒童的閱讀能力與閱讀興趣作為目標。閱讀的活動需要具有一定的趣味性，已達成吸引兒童的目的。親子閱讀的主體是兒童，因此家長需要根據兒童的興趣、能力選擇閱讀的內容，并規劃整體的閱讀過程。

1.2 親子閱讀的意義

首先，親子閱讀是一種親子互動的實踐活動，在閱讀的過程中家長與學生之間能夠加強彼此的認識與了解，有助于促進彼此間的情感交流，增進信任，從而培養起和諧的親子關系。在日常的生活中，親子溝通交流的內容范圍、深度都較為有限，書籍則可以拓展交流的內容與深度，使得親子雙方都能獲得深度交流的體驗[1]。其次，親子閱讀能夠培養學生主動閱讀的習慣。在小學階段，學生的閱讀習慣與閱讀能力，對于各學科的學習均會產生影響。尤其在小學低年級階段，學生需要學習大量的漢字，閱讀的過程就是應用漢字進行實踐的過程，閱讀的增加會使得學生對于漢字更為熟悉，掌握更多的文字知識與文字應用的方法。另外，親子閱讀也有助于拓展學生的認知，培養學生的想象力與創造力。

2.家校共育下親子閱讀實踐存在的問題

2.1 親子閱讀的環境不佳

閱讀的環境包括閱讀物質環境以及閱讀的氛圍，良好的閱讀環境能夠提升親子閱讀的效率。從閱讀的物質環境上來看，許多親子閱讀的活動中沒有固定的地點，或者選擇的地點并不適宜閱讀。從閱讀的氛圍上來看，許多家庭中家長沒有閱讀的習慣，這就造成了家庭閱讀氛圍不佳。

2.2 親子閱讀缺乏計劃性

親子閱讀缺乏計劃性，主要表現在三個方面。首先，親子閱讀沒有明確的目標，這會影響到閱讀的整個過程。其次，親子閱讀的頻率較低，例如，多數家庭的親子閱讀開展頻率都未達到每天一次的標準，學生的閱讀習慣培養會受到影響。另外，在親子閱讀的時間規劃中也存在問題，時間過短或者時間過長，都會帶來負面影響。

2.3 親子閱讀材料選擇不當

親子閱讀材料的選擇，存在兩方面的問題。首先，家長未選擇專門的兒童書籍進行親子共讀，這可能會造成閱讀難度高，影響學生理解，或者由于文字較為密集，會影響到兒童的視力發育。其次，在閱讀書籍內容的選擇上，家長僅考慮教育的需求，未根據兒童的興趣進行選擇。

2.4 親子閱讀的方法不科學

親子閱讀可以應用的方法多元，然而許多家長的方法選擇較為單一。多數家長都會選擇大聲朗讀的方式，作為親子閱讀的方法，這會影響到兒童的閱讀興趣。此外，親子閱讀的伴讀對象通常為父母一方，以母親居多，父母雙方共同參與不足，這影響親子閱讀的多元性。

3.家校共育下親子閱讀的實踐策略

3.1 家校共同營造良好的閱讀環境

良好閱讀環境的營造，不僅需要家長的努力，也需學校以及社會的共同參與。在小學階段，學生與外部社會直接接觸的機會有限，學校場景與家庭場景，是最為主要的活動常見。因此，要重視家庭閱讀環境與學校閱讀環境的共同塑造。

首先，家庭環境對于兒童行為與性格的影響不容忽視。在家庭生活中，學生與家長朝夕相處，熟悉家長的語言與行為，也會對于家長的各類行為進行模仿。例如，在學生家庭中，家長的日常娛樂為刷手機視頻，學生則也會產生行為的模仿，這類家庭就缺乏閱讀的氛圍，親子閱讀或者學生獨立閱讀的實踐都會較為困難[2]。為此，家長需要培養自我的閱讀習慣，將閱讀作為日常休閑娛樂的重要方式，在家庭中塑造出閱讀的氛圍。同時，學生家庭還需要為親子閱讀創造良好的物質條件。如，在家庭條件允許的情況下，可以選擇采光條件較好的房間作為書房，放置大小書桌，滿足親子閱讀的需求。其次，良好的學校閱讀環境對于親子閱讀實踐也會產生助益。家長與學生之間存在著相互的影響，學生的意愿與行為會反向影響家長。例如，某學生在學校圖書室借閱了一本有趣的科普類書籍，并將該書推薦給家長，這就會使得親子閱讀的開展頻率增加。

3.2 學校為親子閱讀提供引導

多數學生家長缺乏專業的教育理論與教育實踐經驗，學校教師需要為家長的親子閱讀提供目標與方法的指導，幫助家長完成親子閱讀的規劃，并應用多元的方法實施親子閱讀實踐。首先，需要指導家長制定出科學的親子閱讀目標。針對不同年級的小學生，親子閱讀的目標是有所差異的，例如，在小學低年級階段，親子閱讀的目標可以結合課程學習的需求制定，以引導學生熟練掌握漢字為目的展開親子閱讀。在小學的中高年級階段，學生已經有了獨立閱讀的能力，然而其認知結構仍舊有待完善，且許多學生的思考能力有限，因此這一階段的親子閱讀就可以將拓展認識、鍛煉思維作為目標[3]。同時，教師還要向家長介紹教育心理學相關的知識，引導家長選擇合理的親子閱讀開展頻率與開展時間。在閱讀方法上，教師也要向家長提供指導。事實上，親子閱讀的方式是極為多元的，除了進行共同的朗讀之外，家長進行角色扮演、故事續編等，也可以作為親子閱讀的手段。例如，家長與學生選擇喜愛的故事，分別進行故事的續編，這種方式能夠激發學生的想象力，訓練語言表達能力，教育與互動的效果好。

3.3 在閱讀中關注學生的興趣

興趣的培養，會對于學生產生終身性的影響。在信息化時代中，人們接受信息的主要方式發生了變化，圖片、視頻成為信息傳播的主要載體。小學生的閱讀行為，也受到這種情況的影響，許多學生的信息接收習慣已經形成，對于閱讀活動缺乏興趣。因此，親子閱讀中需要將學生的興趣作為實踐引導的重點。通過關注興趣，發現興趣，進行興趣的引導與培養。

首先，在閱讀材料的選擇中，家長需要重視學生的興趣。例如，在購置或者借閱親子閱讀書籍時，家長可以征詢學生的意見，也可以直接讓學生選擇若干閱讀書籍，由家長從其中做出選擇。在這種情況下，學生能夠感受到選擇的快樂，有助于閱讀興趣激發。同時，還要考慮到學生的自我認識程度、對外部世界的認識都較為有限，家長需要對學生進行興趣的引導。在必要的情況下，家長可以征詢教師的意見，教師根據學生的日常課堂學習興趣表現，向家長提供閱讀資料的選擇方向[4]。例如，某學生在教學中表現出對恐龍以及各類古生物的特別興趣，教師就可以建議家長選擇相關的書籍。另外，在知識性內容的教育引導中，家長要保持一種自然的狀態，不建議刻意進行知識教育。例如，在閱讀書籍中出現了陌生的字詞，在學生沒有詢問的情況下，家長可以不進行特別解釋，為學生創造出閱讀理解思考的空間。

3.4 舉辦親子閱讀的集體活動

在親子閱讀的集體活動中，家長與學生的活動熱情，都將會得到激發。因此，學校可以根據學生的年齡特點，家庭親子閱讀的情況，選擇不同活動形式舉辦親子閱讀的活動。首先，在低年級學生中，親子閱讀活動要重視閱讀中交流、互動的狀態，為指導家長的行為，可以舉辦親子閱讀的示范活動，由教師扮演家長的角色，展示出各類閱讀教育的細節[5]。其次，在中高年級的學生的親子閱讀活動中，需重視學生的閱讀收獲與主體地位。例如，可以舉辦親子知識大賽，展示日常家庭學習的成果，激發更多的學生家長與學生堅持親子閱讀教育，促進家長與學生的共同進步、成長。另外，教師也要關注對各類社會教育資源的應用，例如可以建議家長參加當地圖書館舉辦的親子閱讀活動。

結束語

在親子閱讀的實踐過程中，家長需要與學校共同參與，首先，家校共同營造良好的閱讀環境，做好物質準備，并構建起閱讀的氛圍。其次，學校與教師需要為親子閱讀提供引導。需引導家長，根據學生的具體狀況制定出科學的閱讀計劃，并選擇有效的閱讀引導方法。另外，在親子的閱讀的過程中，需重視學生的主體地位，根據學生的興趣選擇閱讀的內容、方法。另外，學校可以通過定期開展親子閱讀集體活動，提升家長的教育理論認識水平與實踐能力。