家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略探究

汪海英

（隴南市武都區(qū)教場(chǎng)幼兒園 甘肅 隴南 746000）

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀，幼兒大部分的知識(shí)都是從閱讀當(dāng)中汲取、累積而來的，所以在幼兒早期的閱讀階段，應(yīng)該全面落實(shí)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以繪本閱讀為主，讓幼兒為閱讀的主人翁。而家長(zhǎng)和老師這兩大教育主體，是幼兒在繪本閱讀環(huán)節(jié)最為重要的參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)該積極的發(fā)揮自身的教育作用和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀技巧的指導(dǎo)、對(duì)幼兒閱讀思維的啟發(fā)，對(duì)幼兒閱讀興趣的引領(lǐng)，從不同的維度提升閱讀的質(zhì)量、優(yōu)化閱讀的效果。

1.家園共育背景下指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的重要意義

1.1 建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“真”讀

繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)不僅是幼兒園單方面的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是家長(zhǎng)繪本親子閱讀陪伴的教學(xué)活動(dòng)。兒童在幼兒園內(nèi)進(jìn)行豐富多樣的繪本閱讀活動(dòng)，家庭則以養(yǎng)育活動(dòng)為主，較少陪伴兒童閱讀，將電子設(shè)備作為幼兒玩耍的主要活動(dòng)形式，這易造成教育反彈。幼兒園聯(lián)合家長(zhǎng)統(tǒng)一繪本閱讀氛圍，將園內(nèi)的閱讀活動(dòng)延伸到家庭，銜接家庭和園內(nèi)的教育資源，建立起協(xié)調(diào)積極的閱讀環(huán)境，讓兒童能夠真正感受到繪本閱讀的樂趣。幼兒園的監(jiān)督和輔助家庭陪伴閱讀，使幼兒真正完成繪本閱讀任務(wù)，實(shí)化教學(xué)成果。

1.2 創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)“樂”讀

家長(zhǎng)由于其認(rèn)知水平和工作時(shí)間，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)方法和育兒方式脫軌于實(shí)際教學(xué)要求，增加了幼兒繪本閱讀的負(fù)擔(dān)和壓力，打擊了幼兒閱讀的興趣和熱情，難以獲得閱讀的快樂。幼兒園發(fā)揮其輔助家庭教育的職能，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方案，豐富閱讀形式，幫助家長(zhǎng)建立與孩子之間的和諧溫馨關(guān)系，讓兒童在幼兒園和家庭都能感受到繪本閱讀帶來的快樂。兒童在雙重環(huán)境的刺激和鼓勵(lì)下，愿意去讀，樂意去讀。

1.3 培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“善”讀

3-6歲幼兒的精力是極其旺盛的，但精力的集中性較弱，呈波段式。他們的玩耍之心較為強(qiáng)烈，極易被新奇的事物所吸引。幼兒繪本中有許多五彩繽紛的圖案和人物形象，文字內(nèi)容較少，且內(nèi)容具有連續(xù)性和邏輯性，能給很大程度上吸引學(xué)生閱讀，訓(xùn)練學(xué)生主控自己的閱讀行為。幼兒的生活是被家庭和幼兒園填滿，他們生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都來自家長(zhǎng)和幼兒園內(nèi)教師。當(dāng)家庭和幼兒園共同指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)新的閱讀方法，幫助幼兒善于閱讀。

2.家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)原則

幼兒教師在聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要遵循指導(dǎo)原則，發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的教學(xué)功效。首先幼兒園教要堅(jiān)持家校協(xié)調(diào)原則，發(fā)揮幼兒園的輔育和幫育職能。在指導(dǎo)過程中，結(jié)合兒童家庭教育實(shí)況，提供具體家庭閱讀指導(dǎo)建議，協(xié)調(diào)幼兒園和家庭的繪本閱讀環(huán)境，基于學(xué)生家庭的實(shí)際條件，完善閱讀氛圍的建設(shè)。其次幼兒園教師要堅(jiān)持兒童中心本位原則。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，分析兒童成長(zhǎng)情況和閱讀基礎(chǔ)，歸類幼兒發(fā)展需要，科學(xué)合理篩選繪本閱讀教材，多元化繪本閱讀指導(dǎo)形式，繪本閱讀過程體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)兒童自己閱讀，自己想讀，自己會(huì)讀。最后幼兒園教師要堅(jiān)持趣味性原則，提升繪本閱讀過程的樂趣。教師在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要減少教師講述的過程，關(guān)注幼兒的興趣愛好，研究繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和閱讀方式，多樣化繪本閱讀方法，以觀察、探索為主，避免教學(xué)過程小學(xué)化。幼兒園教師在家校工作中，還要將三大指導(dǎo)原則傳輸給家長(zhǎng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)的教育思想和教育原則，發(fā)揮家庭和校園二者的積極性，實(shí)現(xiàn)雙倍教學(xué)效果。

3.家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)氛圍，提升興趣

在幼兒教育綱要當(dāng)中，明確提出，落實(shí)幼兒繪本教學(xué)最重要的基礎(chǔ)和前提之一則是為幼兒的“讀”創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒在語言交往的過程當(dāng)中獲得樂趣[1]。一定程度而言，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是有效提升幼兒參與閱讀興趣和熱情的關(guān)鍵要素，有助于在幼兒的心中種下一棵愛閱讀的種子。而關(guān)于良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則需要老師和家長(zhǎng)的共同參與，從學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境兩個(gè)方面著手，充分利用環(huán)境資源，凸顯環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。首先就校園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而言，老師不能夠僅僅是把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)局限于教室之內(nèi)，還可以進(jìn)行拓展，往走廊、樓梯、走道等等校園角落延伸。比如老師組織幼兒展開《勇敢的王子》、《最美的月亮》等等經(jīng)典繪本故事閱讀的時(shí)候，那么老師則可以積極聯(lián)合幼兒參與到主題墻面的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，把幼兒科學(xué)合理地劃分為多個(gè)小組，以特定的主題為導(dǎo)向，去設(shè)計(jì)主題墻面的內(nèi)容，創(chuàng)建更加豐富、多彩的童話世界，讓整個(gè)環(huán)境充滿童趣、充滿童真。又或者老師可以在教室當(dāng)中開辟出一個(gè)小角落，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀角，同學(xué)們可以將自己喜歡的繪本圖書放置在角落書架上面，彼此分享，利用課余的時(shí)間去閱讀更多的繪本故事，同時(shí)還可以進(jìn)行讀后感的交流。基于此，同學(xué)們的共同參與，能夠創(chuàng)設(shè)更良好的閱讀環(huán)境。而就家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)而言，家長(zhǎng)首先應(yīng)該做到以身作則，以自己的閱讀行為去感染幼兒，以此使得幼兒積極參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)家長(zhǎng)在給幼兒選擇繪本內(nèi)容的時(shí)候，不能夠過于隨意、過于盲目，也不能夠只注重趣味性，而忽視教育意義。基于此，家長(zhǎng)應(yīng)該切實(shí)遵循幼兒的年齡特征、興趣愛好，選擇具有價(jià)值的繪本書籍，盡可能使得繪本內(nèi)容貼合幼兒的生活。

3.2 明確目標(biāo)，提升品質(zhì)

閱讀是一件讓人終身受益的事情，但不可忽視的是，由于幼兒階段本身的思維不夠成熟、邏輯缺乏系統(tǒng)性，很多幼兒更多的是傾向于繪本當(dāng)中的畫面內(nèi)容，一掃而過，沒有聯(lián)系畫面去探知故事情節(jié)的發(fā)展、去體會(huì)其中所蘊(yùn)藏的深意和內(nèi)涵。因此，在家校共育背景之下，加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。首先，老師在引領(lǐng)家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀的時(shí)候，應(yīng)該明確建立閱讀目標(biāo)，然后始終圍繞著這一核心目標(biāo)去思考、探討、分析，借助于靈活的、科學(xué)的閱讀方法的支撐，使得繪本閱讀更具有方向性、更具有目的性，能夠有效的提升閱讀的效率，優(yōu)化閱讀的品質(zhì)[2]。比如以繪本作品《我變成了一只噴火龍》為例，老師結(jié)合具體的繪本內(nèi)容，立足于幼兒當(dāng)前的實(shí)際情況，確立閱讀目標(biāo)，旨在讓幼兒通過閱讀能夠去體會(huì)繪本角色的情緒變化，以此帶給幼兒更多的思考和啟發(fā)，讓他們能夠找到和自己情緒和解的辦法，學(xué)會(huì)怎樣調(diào)節(jié)情緒、控制情緒。因此，在目標(biāo)的引導(dǎo)之下，家長(zhǎng)在和孩子在共讀環(huán)節(jié)，可以通過語言、表情、生態(tài)的融合運(yùn)用，去外化呈現(xiàn)主人翁的情緒狀態(tài)。通過共情的方式閱讀，讓幼兒能夠最直觀、最貼切地感受到主人翁情緒所呈現(xiàn)的遞進(jìn)式改變。而后在完成閱讀之后，家長(zhǎng)可以提出問題：故事當(dāng)中的主人翁因?yàn)槭裁词虑樯鷼猓敲从龅阶屓松鷼獾氖虑闀r(shí)，他是怎么辦的？通過問題的導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒思考，讓幼兒明白在發(fā)生情緒變動(dòng)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)有效的調(diào)節(jié)，以更平和的心態(tài)去面對(duì)、去接受、去解決。

3.3 大膽想象，發(fā)展思維

想象是非常難能可貴的品質(zhì)，在繪本閱讀的過程當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒的想象力，是繪本閱讀教學(xué)最重要的落腳點(diǎn)。且幼兒處于對(duì)世界探索的初級(jí)階段，他們本身對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。基于此，老師和家長(zhǎng)可以在繪本閱讀環(huán)節(jié)，借助于圖片內(nèi)容、故事情節(jié)、明亮色彩等多元化的繪本要素，拓展幼兒的思維維度，提升幼兒的認(rèn)知層次，為幼兒提供一個(gè)更廣闊、更自由的想象空間，讓他們插上想象的翅膀，在繪本的世界當(dāng)中遨游。讓幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)變得更加快樂、變得更加有意義、有深度[3]。

其一，根據(jù)名稱和封面，鼓勵(lì)幼兒大膽的預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。封面大多數(shù)呈現(xiàn)的是繪本當(dāng)中的主要故事情節(jié)，而題目則是對(duì)于整個(gè)繪本故事的主要概括。因此在家校共育的背景之下，引導(dǎo)幼兒展開深度的繪本閱讀，無論是家長(zhǎng)或者老師，可以從名稱或者封面為切入點(diǎn)，讓幼兒立足于此，進(jìn)行大膽的推測(cè)、想象、思考，結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，說一說繪本書籍講述的是什么樣的故事，大概有怎樣的情節(jié)發(fā)展。這于幼兒想象思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維的發(fā)展而言，能夠起到推波助瀾的作用。

其二，融入經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)遷移。在繪本閱讀當(dāng)中，基于特定的故事情節(jié)，老師和家長(zhǎng)在陪伴閱讀的時(shí)候可以進(jìn)行有序的引導(dǎo)，這樣的話能夠讓幼兒的思維得以發(fā)散。又或者可以積極地引進(jìn)生活化的元素，激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，在讀的過程當(dāng)中融合自己的感知、體驗(yàn)，大膽進(jìn)行想象。這樣的話，幼兒在具體的繪本閱讀過程當(dāng)中，對(duì)于人物形象的塑造、人物角色的刻畫、故事情節(jié)的發(fā)展、故事傳遞的意義和內(nèi)涵等等有更全面的認(rèn)知、更深刻的了解。

總結(jié)

總而言之，在家園共育的背景之下，對(duì)于幼兒繪本教學(xué)指導(dǎo)策略的切實(shí)落實(shí)，具體可以從創(chuàng)設(shè)氛圍、提升興趣；明確目標(biāo)、提升品質(zhì)；大膽想象、發(fā)展思維；創(chuàng)新指導(dǎo)、優(yōu)化效果等多個(gè)方面著手，使得家園之間的配合有效銜接，充分凸顯家園共育的作用，提升幼兒園閱讀的時(shí)效性、教育性。