古詩詞教學的有效路徑分析

王高

［摘 要］古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，是小學語文教學中的重要內容。在古詩詞教學時，教師要根據古詩詞的特點和學生的實際能力，通過創設情境、注重朗讀、拓展內容、介紹作者生平、關注關鍵詞等途徑，激發學生閱讀古詩詞的興趣，培養學生理解古詩詞、鑒賞古詩詞的能力，使學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，從而自覺地理解和傳承中華民族優秀傳統文化。

［關鍵詞］古詩詞教學；情境；朗讀；關鍵詞

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0036-03

統編語文教材選編了大量的古詩詞，為學生學習我國優秀的傳統文化提供了便利條件。古詩詞具有語言優美、情感豐富、意境深遠等特點。在傳統教學模式下，教師只是要求學生朗讀、背誦、抄寫古詩詞，這樣不僅易讓學生對古詩詞的學習沒有興趣，而且使語文課堂失去應有的靈活性、實踐性等特點，導致教學效率低下。教學古詩詞，教師應引導學生理解詩詞描繪的意象，體會詩詞創設的意境，體驗作者表達的思想感情。那么，怎樣提高古詩詞的教學實效呢？

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

古詩詞具有意象豐富、語言凝練、情感隱晦等特點，這給小學生的理解帶來一定的難度。小學階段學生的思維以形象思維為主，且認知水平、生活閱歷等方面有限，他們難以理解、體會古詩詞的內容及情感，導致缺乏學習的信心和興趣。因此，在古詩詞教學過程中，教師應充分考慮學生的思維特點，靈活運用多媒體技術創設具體形象的教學情境，幫助學生理解古詩詞的內容與情感，激發學生的學習興趣。

例如，統編語文教材一年級下冊第六單元的《小池》一詩，是一首描寫初夏時池塘美麗景色的清新小詩。受心理發展的影響，一年級的學生更容易從具體的生活事物和場景中體會到自然之美與生命之美。因此，在教學這首詩時，教師借助多媒體創設視聽的情境，充分調動學生的感官，激發學生的學習興趣。在導入階段，教師通過“同學們喜歡夏季嗎？為什么？” “夏季有哪些美景呢？”等開放性問題，引導學生回憶夏季之美。同時，播放帶有夏季特點的音樂，利用“蟲鳴”“蛙鳴”“雨聲”營造出初夏的氛圍，激發學生的學習興趣，為后續教學奠定基礎。在授課階段，教師采用圖、文、聲相結合的動態化教學手段，圍繞詩歌內容創設情境，引導學生深入體會詩歌的思想情感。如，在教學“泉眼無聲惜細流”時，展示泉水流淌的短視頻；在教學“樹陰照水愛晴柔”時，展示不同光影背景下水映岸樹的精美圖片；在教學“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時，展示符合詩句內容的經典圖片，引導學生觀察思考。

在上述教學案例中，教師綜合運用問題引導、媒體展示等教學手段，創設出形象的、動態的詩歌情境，將單純的文字閱讀轉變為視、聽、思相結合的沉浸式閱讀。這樣不僅充分激發了學生的閱讀學習興趣，還進一步豐富了學生的閱讀體驗，幫助學生更好地體會詩歌流露出的清新、靜謐、和諧之美。

二、注重朗讀，引導學生融入詩境

只有真正融入古詩詞的意境，才能準確把握古詩詞的思想情感，產生深刻的閱讀感悟。要融入意境，就要對古詩詞的整體進行感知。而朗讀是對古詩詞整體感知，快速融入意境的重要途徑。在教學時，教師應注重朗讀引導，通過豐富的朗讀形式讓學生真正走入古詩詞的意境，從整體上感受古詩詞語言的優美、意境的深邃以及作者情感的真摯。

例如，教學統編語文教材二年級上冊第四單元的《望廬山瀑布》這首詩歌，教師可以采用不同的朗讀形式，引導學生融入詩境。第一步，自主朗讀。在學生自主朗讀過程中，教師一方面要引導學生利用工具書進行生字音、形、義的學習，做到正確、通順地朗讀詩歌；另一方面，可以通過“詩中提到了哪些意象？” “朗讀后你有怎樣的感受？”等問題，引導學生表達自己對詩歌的理解。第二步，范讀展示。范讀的方式有兩種：一是利用多媒體教學設備，播放專業的朗誦音頻；二是教師根據教學內容和學生的學習情況，進行范讀。通過范讀，幫助學生準確找到詩歌的關鍵詞、重點句，引導學生走入詩境，加深對詩歌情感的體驗，促進學生對詩歌的深入理解。第三步，配樂朗讀。教師利用多媒體播放背景音樂，營造適宜的氛圍，讓學生有感情地大聲朗誦詩歌，從而深刻地體會到詩歌所表達的情感。

在上述教學案例中，在自主朗讀階段，學生根據自己的能力、水平，對詩歌的內容和情感進行初步的整體感知。在范讀展示階段，學生根據范讀，修正自己對詩境及詩情的感知偏差，能更準確、更深入地感悟詩歌的內涵。在配樂朗讀階段，學生在適宜的氛圍中放聲朗讀，進行情感體驗，真正走入詩歌的意境，與作者產生強烈的情感共鳴，獲得更豐富的閱讀體驗。

三、拓展內容，豐富學生閱讀認知

古詩詞雖然短短數十字，但飽含著豐富的意蘊，表達深厚的情感。對涉世未深的小學生而言，理解這樣的詩詞顯然是有難度的。這需要教師的引導，學生才能對詩詞的意蘊、情感有所理解與體驗。因此，在古詩詞的教學中，教師可以根據古詩詞的內容和具體的教學目標進行拓展延伸，或介紹詩人詞人的生平、詩詞的創作背景、名家對詩詞的解讀以及相關聯的詩詞作品等，或讓學生根據詩句內涵展開想象，進行擴寫、改寫等。這樣，一方面可以增強學生對古詩詞的認知與了解，深化學生的體驗與感悟；另一方面，能提升學生的思維能力和表達能力，提高古詩詞的教學質量。

例如，統編語文教材二年級上冊第四單元的《望廬山瀑布》一詩，通過描繪廬山瀑布雄奇壯麗的景色，表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。在教學時，教師可引導學生展開聯想與想象，體會感悟詩歌描繪的內容、表達的情感并進行改寫，這樣能深化學生對詩歌的認知。

首句“日照香爐生紫煙”，教師引導學生結合注釋來進行擴寫。有的學生寫道：“太陽照射到廬山的香爐峰上，仿佛有一座香爐被點燃，升起一團又一團紫色的煙霧?！苯處熥穯柕溃骸白仙臒熿F是從哪里來的呢？”通過教師的解釋，學生發現原來是瀑布飛瀉而下，水汽蒸騰而上產生的。

次句“遙看瀑布掛前川”，學生在教師的引導下寫出“遠遠望去，瀑布像一條巨大的白色長練從懸崖上一直掛到前面的河流中”這樣的句子。如此形象的語言，十分真實地將瀑布的樣子描繪出來。此時，瀑布、懸崖、紫煙構成了一幅生動壯麗的畫面，浮現在學生的眼前。

第三句“飛流直下三千尺”，給人以一氣呵成之感。一個“飛”字，將瀑布生動形象地描繪出來；“直下”不僅寫出了山峰的高聳獨立，還寫出了水流的湍急，呈現出勢不可擋之勢。

第四句“疑是銀河落九天”，是作者對瀑布的景象展開豐富想象所描繪的情景。通過比喻，描繪出廬山瀑布難得一見的景色，不僅生動，還表達了作者對景色的喜愛與贊嘆之情。

對最后這兩句詩，教師引導學生展開想象進行擴寫，表達自己對瀑布的喜愛之情。

在上述教學案例中，教師對學生的引導另辟蹊徑，在學生對作者的了解、對詩歌理解的基礎上，要求學生對詩句進行擴寫，使學生一步步地深入理解詩歌的意象、意境和主旨。這樣，不僅幫助學生加強對詩歌的理解，深化學生對詩歌的體驗，而且使學生的想象能力、表達能力得到發展。

四、介紹生平，幫助學生體會詩情

古詩詞既是一種文學藝術形式，也是作者表達思想、抒發情感的重要載體。讀杜甫的詩，我們能明顯感受到作者胸懷國家、心系蒼生的情懷；讀李白的詩，我們能從繁榮景象的背后，感受到作者對腐朽統治的不屑和批判；讀王維的詩，我們能在欣賞自然美景的同時，體會到閑逸生活的情趣。因此，在古詩詞教學中，教師應重視作者生平的介紹，引導學生從作者的角度出發，體會、理解詩歌表達的思想情感。

例如，統編語文教材二年級下冊第六單元的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，如果從詩歌意象的角度分析，就會發現這是一首寫景詩，作者運用形象、靈動的語言，描繪出西湖六月的秀美景色。在課堂上，有一個學生提出疑問：“通過詩題可以知道，這是作者與好友別離前所做的詩，應該是送別詩。一般來說，這類詩通常有離別之痛，充滿感傷情調，描寫意象也多以帶有凄涼之意的‘落日’ ‘暮色’為主。而這首詩正好相反，通過‘曉出’‘無窮碧’‘別樣紅’等詞語，描繪出清晨西湖美麗的景色。作者為什么會這樣寫呢？難道作者并沒有因與好友離別而感到悲傷嗎？”針對學生的問題，教師沒有直接解答，而是向學生介紹作者以及本詩的創作背景?！皸钊f里是‘中興四大詩人’ 之一，南宋著名詩人，‘誠齋體’的創始人。他的詩多以自然景物描寫見長，具有清新自然、風趣幽默、淺近易懂的語言特點。而本詩的創作背景為：作者的知己林子方，被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方自以為是仕途升遷而高興，而楊萬里則不這樣認為。因此，在送林子方赴福州時，在凈慈寺寫下本詩，勸告林子方不要去福州?！碑斄私馍鲜鲂畔⒑螅瑢W生再次品讀詩歌，便能感受到作者借西湖美景挽留好友的寫作特點，體會到其中蘊含的離愁之情。

在上述教學案例中，面對學生提出的問題，教師并沒有直接進行解答，而是向學生介紹作者的生平及詩歌創作的背景，加深學生對詩歌創作目的的了解。當了解了作者寫作風格以及詩歌創作的背景后，學生便能從作者的角度出發，重新體會詩歌表達的情感。這樣不僅能夠拓展學生的文學知識，還能夠引導學生掌握準確體會詩歌情感的方法，從而有效地培養學生的古詩詞鑒賞能力。

五、關注關鍵詞，培養學生鑒賞能力

語言高度凝練是古詩詞的一個重要特征。由于小學生的知識水平較低、生活閱歷比較淺，因此在閱讀古詩詞時，他們只能理解表面的意思，無法對詩詞表達的內容、抒發的情感、語言的藝術進行理解與感悟，從而影響了他們對傳統優秀文化的理解與傳承。因此，在古詩詞教學時，教師不僅要引導學生進行整體感知，還要從文學鑒賞的角度引導學生對重點字詞進行剖析，以有效培養學生的古詩詞鑒賞能力。

例如，教學統編語文教材三年級上冊第二單元的《夜書所見》一詩時，首先，教師讓學生自讀古詩，從整體的層面了解詩歌描寫的景象，初步感悟詩歌的情感。同時，要求學生在自讀的過程中，畫出自己認為精妙的詞語和能夠體現作者情感的詞語。通過自讀，學生了解到這是一首表達思鄉之情的古詩，并畫出“梧葉”“秋風”“兒童”“促織”“籬落” “燈”等寫作意象。其次，教師結合上述意象，通過“如何理解‘寒聲’？‘挑’字有哪些妙處？”等問題，引導學生對重點詞語進行解讀。在教師的引導下，學生理解到“寒聲”的含義和“挑”字的妙用。“寒聲”本義是寒意，這里作者用通感的修辭手法，將體感轉化為聽感，并與前文的“蕭蕭”二字相呼應，從而形象生動地營造出凄涼的氛圍；而“挑”字體現出作者能清晰地看到兒童的細微動作，與詩歌的后一句“一燈明”相呼應。這樣通過強烈的對比，反襯出作者獨棲孤館之苦，表達了作者思念家鄉的情感。

在上述教學案例中，在引導學生從整體層面理解詩歌的基礎上，教師通過問題引發學生對重點詞語的關注，使學生從字詞入手對詩歌進行深入剖析，深刻理解了作者表達的情感，獲得了詩歌鑒賞能力的提升。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師應通過創設情境、注重朗讀、拓展內容、介紹作者生平、關注關鍵詞等途徑，激發學生的學習興趣，使學生真正融入詩詞中，產生深刻的情感體驗，與作者產生思想情感的共鳴，理解古詩詞的表達藝術，掌握鑒賞古詩詞的方法，從而自覺地理解和傳承中華民族優秀傳統文化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李明旭. 讓小學生愛上古詩詞的四點經驗[J]. 語文建設， 2019（14）：43-44.

[2] 黃綠鮮. 新課標下的中小學語文古詩詞教學研究[J]. 中國教育學刊， 2018（S1）：140-142.

[3] 詹丹. 古詩詞教學須用對用好背景知識：從一則辛棄疾《清平樂·村居》的教學實錄說起[J]. 語文建設， 2018（8）：44-47.

（責編 韋 雄）