淺談新課改背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設計

俞紅

［摘 要］對于課堂教學而言，作業(yè)發(fā)揮著不可忽視的作用，不僅能加深學生對知識的理解，還能幫助學生形成良好的學習習慣。小學語文教師應重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)，結合學生的實際情況，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)化教學的有效性，強化學生的學習能力，保障課堂教學的整體效果。新課改背景下，教師在語文作業(yè)的設計上應注重時間上的分層、分量上的分層、難易上的分層和主體上的分層，通過優(yōu)化作業(yè)設計為語文教學的減負增效助力。

［關鍵詞］新課改；語文作業(yè)；優(yōu)化設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0057-03

合理、高效的語文作業(yè)是檢驗、考查學生學習情況的重要手段，同時也是提高學生語文知識運用能力的有效渠道。優(yōu)化語文作業(yè)設計，有利于提高學生的學習效率，夯實學生的語文學習基礎。為了實現(xiàn)新課改的教育目標，語文教師應結合學生的實際情況，了解學生的知識水平，優(yōu)化語文作業(yè)設計，以展現(xiàn)其輔助功能。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文，通過曹沖稱象的故事，表現(xiàn)了曹沖善于觀察、勤于思考和富于聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì)，學生很感興趣。學習課文時，教師既要在教學設計上緊扣課文的主題，又要在課后作業(yè)的設計上注重培養(yǎng)學生的想象能力與邏輯能力。教師可以設計以下作業(yè)來提升學生的語文學習能力：“課文中放在船上的石頭可不可以用人或其他動物來替代？曹沖的辦法是最好的嗎？結合你的生活實際，想想有沒有更好的稱象辦法？請把你的想法分享給大家。”

從上面的例子中，我們可以看出，相比于中學階段的語文學習，小學語文的靈活性與趣味性更強。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時一定要靈活考慮，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予學生足夠的思考空間，積極鍛煉學生的思考能力和解題能力。下面將著重從四個方面來談作業(yè)優(yōu)化設計的具體策略。

一、注重作業(yè)優(yōu)化設計，實現(xiàn)時間上的分層

一般情況下，小學語文教師布置的作業(yè)內(nèi)容基本相同，有的學生很快就能完成，而有的學生需要花3～4小時，甚至更多時間才能完成。鑒于此，為了實現(xiàn)作業(yè)減負，教師應為學生設計分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求，調(diào)動學生的語文學習積極性，強化與鞏固學生的語文學習基礎，達到減負增效的教學目標。教師設計分層作業(yè)，把握分層作業(yè)的時間，讓學習基礎扎實的學生“吃好、吃飽”，讓學習基礎薄弱的學生“吃得下”，這樣才能推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)新課程改革的基本要求。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，為了讓學生掌握課本中的生字詞，了解爬山虎的特點，需要優(yōu)化作業(yè)設計環(huán)節(jié)。為此，教師從學生的學習基礎、接受能力和認知規(guī)律等方面出發(fā)，為學生精心設計分層作業(yè)，并合理把控分層作業(yè)的時間，以加深學生對課文知識的理解，使學生的自主學習意識與學習能力得到進一步提升。

《爬山虎的腳》作業(yè)設計內(nèi)容為：

1.掌握生字詞，對“引人注意”“均勻”“重疊”“空隙”等詞語，每個書寫5遍，并用這些詞語進行造句練習；

2.有感情地朗讀課文，并背誦全文。其中，能力層的學生背誦時間是1～2日，基礎層的學生背誦時間是2～3日；

3.將爬山虎的特點寫在作業(yè)本上。

教師將學生劃分為基礎層與能力層兩個部分，要求兩個層次的學生書寫本課的生字詞，并背誦全篇課文，鼓勵學生自己制作詞卡，以便于在上學與放學回家的路上背誦相應的課文內(nèi)容，提高時間利用效率。在第二天檢查作業(yè)時，教師知道基礎層學生不可能將課文全部背誦下來，就對他們適當放寬要求，這樣既能保證學生的作業(yè)質(zhì)量，又能避免打擊基礎層學生的學習積極性與自信心。幾日后，教師再對基礎層學生的背誦情況進行考查，對學生存在的問題給予解決，從而加深了學生對《爬山虎的腳》課文內(nèi)容的理解。

教師通過設計分層作業(yè)，有效保證了學生的學習時間。而作業(yè)的難易程度適中，有利于調(diào)動學生完成作業(yè)的主動性，培養(yǎng)與強化學生的自主學習能力，讓學生在完成作業(yè)的過程中有所得、有所悟。

二、注重作業(yè)優(yōu)化設計，實現(xiàn)分量上的分層

新課程改革強調(diào)減負增效，“減負”主要指減輕學生的課業(yè)負擔，而“增效”是指提高課業(yè)質(zhì)量。為此，小學語文教師應在作業(yè)優(yōu)化設計時，做好科學預判，了解哪些學生可以按時完成作業(yè)，哪些學生無法按時完成作業(yè)，結合學生的實際學習情況與教學目標，對不同層次的學生進行作業(yè)的增減優(yōu)化設計。對于學習能力強、掌握知識比較快的學生，可適當增加作業(yè)量，以達到鞏固、練習和延伸的效果；而對于學習較為吃力、基礎并不扎實的學生，可以減少作業(yè)量，以此減輕學生的學業(yè)負擔，培養(yǎng)并強化學生的學習基礎，達到鞏固知識的效果。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一課，教師根據(jù)教學目標、教學要求，結合學生的學習基礎，為學生精心設計以下語文作業(yè)，以分層設計的方式，讓學生自由選取相應的作業(yè)內(nèi)容。

1.課文中的生字詞每個寫五遍，注意“嘩笑、停泊”的讀音，重視“艇”字的書寫，用“操縱自如”造句。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，收集有關威尼斯小艇的照片、動畫、視頻等資料內(nèi)容。

3.書寫課文4～6自然段。

4.課文中將小艇比作什么，將船頭和船艄比作什么，威尼斯小艇的特點是什么，抒發(fā)了作者怎樣的情感。

5.用一段話來描寫家鄉(xiāng)的某處風景或者某個物品，將其特點寫出來（字數(shù)不限）。

教師根據(jù)學生的學習能力，讓學生以自由選取的方式，選擇作業(yè)中的三項內(nèi)容來完成。基礎不牢固的學生，可以選擇前三項作業(yè)內(nèi)容，以強化對生字詞的積累和對課文內(nèi)容的理解；學習能力較強的學生，可以選取難度比較大的作業(yè)內(nèi)容，以鍛煉寫作能力與閱讀能力，夯實語文學習的基礎。這樣的作業(yè)能夠展現(xiàn)學生的學習自主性，激活學生的學習能動性。學生在完成作業(yè)后，對《威尼斯的小艇》的課文內(nèi)容有了一個全面認識，增強了整體學習效果。

這樣的作業(yè)優(yōu)化設計，能夠突出語文作業(yè)的針對性、有效性和實踐性，對學生學習興趣、閱讀能力、寫作能力的發(fā)展有積極的促進作用，能為學生打下堅實的語文學習基礎。

三、注重作業(yè)優(yōu)化設計，實現(xiàn)難易上的分層

在小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的過程中，對作業(yè)難度的把控需要教師高度重視。難度適宜的開放式作業(yè)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力與思維能力。反之，過難或過易的作業(yè)，容易使學生產(chǎn)生抵觸、逃避和不重視的學習心理，使作業(yè)的完成質(zhì)量降低，無法發(fā)揮其輔助教學的功能。語文教師應基于新課改的基本要求，從學生的學習實際出發(fā)，找出不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，通過有目的、有計劃地制訂發(fā)展目標，為學生構建自我發(fā)展與能力提升的學習路徑，使學生在不同方面、不同角度的作業(yè)中，提高學習能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課，教師在作業(yè)優(yōu)化設計中，遵循從簡到難的設計原則，為學生設計難度適中的作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同層次學生的學習需求，激活學生的作業(yè)探究興趣。

《貓》一課的作業(yè)設計內(nèi)容如下：

1.收集相關描寫貓咪淘氣的語句。

2.找出課文中表現(xiàn)作者對貓咪的喜愛的語句，分析所表達的內(nèi)涵。

3.模仿課文的寫作手法，選擇你比較熟知或喜歡的小動物，寫一篇觀察日記，將自己的情感表達出來。

設計這樣循序漸進、從易到難的作業(yè)內(nèi)容，不但能滿足能力層學生的學習要求，還能使基礎層學生得到寫作能力的鍛煉，有利于調(diào)動學生的作業(yè)探究熱情，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的學習自信心。

四、注重作業(yè)優(yōu)化設計，實現(xiàn)主體上的分層

作業(yè)完成的主體是學生。教師在優(yōu)化作業(yè)設計的時候一定要考慮不同學生的具體情況。在同一班級中，學生之間的差異是比較大的，這是不可否認的事實。教師在作業(yè)設計的時候，一定要考慮到這一點，有針對性地對不同層次的學生設計不同的作業(yè)，做到因材施教，讓不同層次的學生通過不同的作業(yè)掌握更多的知識，提高學習效率。從另一個角度講，正因為學生存在個體差異，所以教師在作業(yè)設計的時候應考慮主體因素，應把作業(yè)的選擇權交給學生，讓學生根據(jù)自己的知識掌握現(xiàn)狀選擇適合自己的作業(yè)。這樣既能充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，又能讓作業(yè)完成質(zhì)量得到大幅度提升。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”板塊，教材編者的編排目的是為了讓學生從小養(yǎng)成良好的讀書習慣并能夠把自己讀書的感受與同學分享。上完課后，教師給學生布置閱讀課外書籍的作業(yè)。此時，教師要充分考慮學生的閱讀現(xiàn)狀，不能僅局限于課本上推薦的閱讀書目，而要給學生列出一個范圍比較廣的閱讀書單，讓學生根據(jù)自己的實際情況與興趣愛好有選擇地去閱讀。比如，教師讓學生閱讀童話故事，由于童話故事浩如煙海且難度不一，這時教師就要充分考慮學生的實際情況：讓能力強的學生閱讀一些篇幅較長且難度較大的故事；而讓能力一般的學生閱讀生活中經(jīng)常聽到的故事；閱讀完成后，讓兩個層次的學生在課堂上分享自己的閱讀收獲。這樣就能同時兼顧不同主體的學習現(xiàn)狀，極大地調(diào)動所有學生的閱讀積極性，提升學生的整體閱讀能力。

從另一個角度講，傳統(tǒng)教學模式中，要求學生單獨完成作業(yè)。但是，在新課改背景下，要求培養(yǎng)學生的合作、探究能力。因此，教師布置作業(yè)不能僅僅停留在學生個體層面，還應該從小組合作的層面思考作業(yè)的設計與安排，以提高學生的組織能力、合作能力、表達能力……即教師布置作業(yè)時應面向整個班級，把學生分成若干個小組，給每個小組布置不同的作業(yè)，讓學生通過相互合作共同完成作業(yè)，從而獲得語文能力的全面提升。

例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊第三單元的“口語交際：做手工”這一板塊的內(nèi)容時，為了鍛煉學生的動手能力以及表達能力，教師在設計作業(yè)時，可以以小組為單位，讓小組成員通過合作共同完成手工制作，并展示給大家。

作業(yè)要求是小組成員共同完成一個手工制品并介紹給大家。很明顯，這道作業(yè)題設計的目的是要培養(yǎng)學生的團隊合作能力。因此，為了高效完成作業(yè)，教師要對作業(yè)內(nèi)容進行分解，讓學生人人有事干，事事有人干。

1.每個小組選出組織能力強的小組長，負責落實每個組員的任務：籌備材料、手工制作和作品介紹。

2.小組討論本組制作的手工作品，小組成員根據(jù)本組隊員的特長商量制作手工制品。

3.負責介紹的組員撰寫本小組手工作品的解說詞，在大家的幫助下完善稿子。

4.在介紹環(huán)節(jié)，教師安排評委打分，評出優(yōu)秀獎。

這樣的作業(yè)優(yōu)化設計，既兼顧學生個體，又展示了小組的合作能力，讓學生把所學的知識全部展現(xiàn)出來。這樣優(yōu)化后的作業(yè)必能提升學生各方面的能力。

綜上所述，作業(yè)作為課堂教學的延伸與升華，是培養(yǎng)學生良好學習能力的基礎。在新課改背景下，小學語文教師應意識到作業(yè)優(yōu)化設計的重要性，通過把控作業(yè)的質(zhì)與量，結合學生的學習基礎、接受能力和認知規(guī)律等，為學生設計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，做到難易適中、數(shù)量可控。這樣優(yōu)化作業(yè)設計有助于實現(xiàn)減負增效的目標，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉曉梅.優(yōu)化教學設計 完善課堂結構[J].語文教學與研究，2018 （14）：76-77.

[2] 莊敏.優(yōu)化作業(yè)設計 提高學習興趣[J].小學教學（語文版），2017 （1）：53.

[3] 謝海平.著力語文要素 優(yōu)化教學設計：以統(tǒng)編教材三年級上冊《大自然的聲音》第一課時為例[J].小學語文教師，2019（12）：37-39.

（責編 劉宇帆）