地方高校涉農專業課程思政建設實施路徑與反思

李 賀，郭海濱，賈 森

(綏化學院 農業與水利工程學院，黑龍江 綏化 152061)

立德樹人是高等學校教育的中心工作。抓好課程思政建設，落實立德樹人根本任務，就要用好課堂這一教育主陣地，提高教育的親和力和針對性，滿足學生自身發展的需要和期望，使各種學科與思想政治理論教育教學同向并行，產生協同效果。課程建設是提高人才培養質量的關鍵環節，地方涉農高校課程建設要基于當地農業產業和經濟發展所面臨解決的實際問題，創新開發與地方產業發展有效對接的優質涉農課程資源。因此，只有將思想政治教育融入應用型高校涉農專業課程的建設與課堂教學，使專業教育與思想政治教育結合起來，最終實現立德樹人這一根本目標。

一、涉農專業推進課程思政建設的價值

1.有效落實立德樹人根本任務

立德樹人成效是檢驗學校一切工作的首要標準，立德樹人是高校德育工作的基本目標和任務，而課程思政就是立德樹人貫徹實施的有力舉措[1]。課程思政是一種全新的課程觀，是提升人才培養質量的關鍵，注重在課程教學中將知識傳授、技能訓練、價值引領三者有機融為一體。各類專業課程只有通過進一步提煉課程思政元素，構建課程思政體系，與思想政治理論課同向同行，才能形成協同育人合力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將立德樹人這一根本任務落到實處[2]。

2.有效實現應用型人才培養目標

地方涉農高校課程建設要以解決地方區域內農業農村經濟社會發展建設中遇到的現實問題為目標，緊緊圍繞鄉村振興戰略、現代農業產業發展、社會主義新農村建設、智慧農業等重點領域，積極開發與地方農業產業發展戰略有效銜接的優質涉農課程案例和教學資源，把課程思政育人功能滲透到涉農專業課程的構建與教學中，將農業學科教學和思想教育緊密結合在一起，實現潤物無聲的育人效果，達成顯性隱性教育的統一，實現立足地方農業發展應用型人才培養目標。

3.有效增強學生專業意識與情感信念

穩步實現我國鄉村全面振興，積極推動我國農業農村現代化發展，關鍵在農業人才培養。培養一批具有知農、愛農、學農、踐農思想的應用型人才是地方本科涉農專業、院校的使命與責任。涉農專業教師應以發展農業產業、振興鄉村為己任，立足專業課程的學情實際，在傳授知識與技能養成等環節過程中，充分發揮教師的情感傳達、思想引領、道德示范作用，傳承中國智慧與技術，弘揚匠農精神，培養學生的“大國三農”情懷，讓學生深刻認識到我國農業發展的愿景與未來，增強學生的專業意識和認可度，提升學習獲得感，樹立為建設中國特色社會主義農業強國偉大事業而奮斗的堅定信念。

二、涉農專業推進課程思政建設的實施路徑

1.以“課程思政”教學理念為指導，扎實推動涉農專業課程建設

通過學習借鑒優質課程、一流本科課程建設思路與經驗，以課程思政教學理念為指導，充分發揮課程思政的隱性教育作用。嚴格遵循教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中的有關規定，通過以修訂、優化后的人才培養方案為總綱，設計涉農專業課程總體思政教學目標。按不同課程類別，以通識基礎、學科核心與特色應用等課程大類為改革對象，重點在課程定位、團隊建設、課程考核等三個方面創新突破。

(1)精準定位，突出專業課程育人功能

在涉農專業人才培養方案制訂與實施過程中，為貫徹“以培養學生為中心、產出成果為導向、持續改進為理念”原則，明晰課程思政教育目標與內在要求，突出專業課程育人功能，在基礎知識傳授和能力養成訓練的同時，培養學生社會主義核心價值觀理念，把社會政治認同感、家國情懷、科學精神、文化自信、法治意識、生態文明等維度作為人才培養方案優化的必備條件。

(2)加強團隊建設，提升教師課程思政育人意識與水平

建立由“專業教師+思政教師+輔導員”組成的課程思政“三位一體”教育教學團隊，形成跨學科、跨教研室合作的課程思政教學工作交流機制，構建“設計-實施-反饋-改進”課程思政協作教學運行模式。明確學科專業課程思政教學內涵與目標，進一步增強專業教師思政教學意識，提高教師思政教學能力水平，使立德樹人理念深入教師心中，內化為教師在教育教學活動中的實際行動。

(3)立足隱性考核，強調依托專業學習的過程性評價

課程思政是立足于專業課程的隱性思政教學，課程思政的考核方法應不同于思政課程教學的傳統考核方式，其考核方式應當與課程思政的改革精神及新農科課程育人目標相匹配，以“隱性考核”為主要思路，體現以學習者為中心的教育價值觀，既要充分汲取學科、課程中素質教育評價方法，也要充分考慮課程思政建設在組織落實、成果體現等方面考核的特殊性[3-4]。在立德樹人的教育理念下，建立科學的、系統的考核評價機制，通過設置過程性考評環節與項目，對課程思政教學過程中的學與教兩個方面進行考評，從而公平、有效衡量課程思政建設水平和教學質量提升的效果。

2.以社會主義核心價值觀為引領，深入發掘課程思政育人元素

地方高校涉農專業教師應以社會主義核心價值觀為引領，立足學校自身發展定位與辦學特色，有效挖掘專業課程中蘊藏的思政資源，進一步提煉思政育人元素，逐步形成專業課程中集思政資源案例、思政教學設計、主題教育活動等于一體的思政育人體系，最終實現地方高校涉農專業課程思政建設內涵式發展。

(1)深入發掘農業學科發展沿革與歷史

教師要將農業學科發展歷史有機融入涉農專業課程教學環節之中，加深學生對中華上下五千年農業文明發展史和農耕文化的認識與理解，讓學生對新中國從生產率低下落后的農業逐步向智慧種植、精準管理的現代化農業強國不斷發展振興之路有較深入的了解，強化學生對中華耕讀文化的鑒賞學習能力，提高學生的愛國主義情感。

(2)深入發掘涉農領域典型人物和先進事跡

在日常教學中，教師要善于挖掘涉農領域先進人物典型事跡，潛移默化地將這些現實生活的思政資源融入到課程教學之中，如“雜交水稻之父”袁隆平、“太行山新愚公”李保國、“綠化將軍”張連印等作為教育教學案例，激發學生知農、愛農、學農、踐農的思想和為建設中國特色社會主義農業強國偉大事業而奮斗的堅定信念。

(3)深入發掘生態文明與綠色發展理念

要實現現代化農業建設、鄉村振興就要立足于生態文明建設。要將人與自然和諧共存、人與自然生命共同體等生態文明理念滲透到涉農專業課程教學環節，要將綠色生態思維、人文關懷思維、創新發展思維融入到教學目標和成果之中，引導學生踐行綠水青山就是金山銀山的生態文明發展理念，培養新時期大學生服務農業農村現代化建設，服務鄉村全面振興發展的使命感和責任感。

3.以課程實踐與社會活動為載體，不斷拓展課程思政育人渠道

地方高校涉農專業課程教師應通過將校內第一課堂的課程實踐與校外第二課堂的社會活動有機融合，創新育人形式與載體，組織學生開展涉農實踐活動，拓寬專業課程思政育人渠道。

首先，涉農專業教師可結合課程教育需要適當安排課程實踐學時，通過深入農業企業開展調研參觀活動，實地考察學習等形式將課堂設在企業車間，引導涉農專業學生了解區域現代農業產業發展現狀及人才需求情況，有效提升學生的專業認知程度和未來職業發展定位，并在以后的學習中有針對性的補齊知識和技能方面的短板，為今后的就業創業奠定堅實的基礎。

其次，專業課教師應組織學生開展暑期“下基層、進鄉村”實踐活動，形成常態化活動機制。依托涉農高校專業教師縣鄉級科技特派員身份，帶領學生將課堂設在試驗田和農戶家，引導學生了解農業生產實際，傳播農業新知識與新技術，促進將專業知識有效轉化為生產實際需要，把師生科研成果留在百姓家，切實提升自身服務“三農”事業、助力鄉村振興的意識與能力。

最后，鼓勵師生圍繞思政主題開展實踐活動、學生社團及師生服務小分隊等特色活動團體。通過以世界土壤日、世界水日、世界糧食日等主題活動日為載體，開展愛護環境，節約糧食、水資源，發展綠色清潔能源，減少碳排放、低碳生活等主題教育實踐活動，從專業知識、人文關懷、背景認知等多個角度將課程思政元素融入社會實踐活動的各個環節，在啟迪思維、鍛煉才能的同時，也達成了思政育人的良好效果。

三、涉農專業推進課程思政建設的反思

1.提升教師的思政觀念意識是首要任務

地方應用型高校在扎根地方的多年辦學過程中擁有自身的專業體系和課程體系。其中，涉農專業與地方農業產業發展及新型農業人才培養息息相關，在推進學科課程思政體系建設過程中，專任教師思想觀念的轉變和教學中思政意識的提高對推進學科課程思政體系建設具有決定性作用。教師應理順專業課程與思政教育的關系，無論認為專業課程與思政教育沒關系，加入思政教育會使專業課教學變成思政課，專業課教學中生硬的加入思政教育教學內容都是對兩者關系的片面認識。一方面，思政課程是思想政治教育的主體課程，在課程思政建設過程中應該起到引領作用，也應結合專業學生特點與專業需求開展豐富多彩的思政教育實踐活動，提升思政育人效果。另一方面，專業課程應結合涉農專業特點和實際，將思政案例與資源融入教學環節之中，達成同向同行的育人新格局，避免專業課程與思政課程在立德樹人這一根本任務中存在“兩張皮”現象。

2.課程思政資源的挖掘與有效融入是重點問題

地方應用型本科院校涉農專業長期存在著生源報到率低，學生學習農科意愿不強等不利因素，因此，地方高校涉農專業在推進課程思政建設過程中更應結合學生的實際學情與主觀意愿，重點解決思政元素的挖掘與融入問題，發揮隱性教育“潤物無聲”的作用，變不利因素為有利因素。將大數據、人工智能、物聯網+農業、5G技術、無人機技術、智慧種植、精準管理等與新時代智慧農業關聯的要素，通過多種教學渠道和載體展示給學生，滿足學生學習和發展的需要，并以此作為課程思政創新的切入點，深挖發展與變革背后的典型事跡、先進人物、發展理念等思政資源，依托課程原有知識體系與結構，潛移默化融入課堂教學內容、實訓實踐、實習實驗等課程教學環節之中，從而通過推進課程思政建設，增強學生對涉農專業的認同感，提升學生的學習興趣與熱情，樹立學生投身我國現代農業建設與發展的遠大志向。

3.建立課程思政推進的常態機制是關鍵保障

在推進課程思政建設過程中，地方高校自身應建立常態化的課程思政協同育人機制。以馬克思主義學院為主要載體，采取“馬院+二級學院”的方式聯合引導，二級學院聘請思政課教師精準把脈指導、思政教師與專業教師結對子等形式，充分利用學校自身思想政治教育資源優勢，提升專業教師在思政資源挖掘、思政案例庫建設、思政元素融入等課程思政領域建設水平。同時，通過馬克思主義學院作為引領，整合學校其他哲學社會科學學科以及教務處、學生處等黨政職能部門，探索建立課程思政推進工作一體化、常態化管理機制，將專業課教師、思政課教師、輔導員及行業協會等社會資源進行整合，逐步建立資源共享、優勢互補、共同促進的“課程思政育人聯合體”，為地方高校構建課程思政建設的合作機制、促進課程思政建設的常態化發展提供關鍵保障。

結語

地方高校涉農專業課程中課程思政建設策略的研究，探索構建專業課程與課程思政建設有效融合的實施途徑，引導地方涉農高校學生樹立知農、愛農、學農、踐農的思想和為建設中國特色社會主義農業強國偉大事業而奮斗的堅定信念，弘揚匠農精神，有利于專業課教師把育人觀念貫穿到課堂教學全過程，不斷提升師生對“課程思政”建設作用與意義的認識，實現潤物無聲的隱性育人教學效果，達成顯性教育與隱性教育的統一，最終落實立德樹人的根本任務。