教師介入幼兒打鬧游戲的時機及策略

左婷婷

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541006)

一、引言

游戲是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體和心智的行為，反映并探索周圍世界的一種活動。[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)、《幼兒園保育教育質量評估指南》均強調，幼兒園應以游戲為基本活動形式，教育寓于游戲之中。[2-3]打鬧游戲(rough-and-tumble play)是一種以游戲形式表現出來的幼兒的混戰和打鬧活動，與真正的打架不同，它指的是幼兒之間彼此的打擊、推搡、追逐、突襲和互相捶打的游戲行為。[4]以幼兒互動為導向的打鬧游戲又被定義為一種身體和語言上的合作游戲行為，在這種游戲中，幼兒自愿參與虛構的攻擊性主題、語言和行動的角色扮演，但不會在身體和情感上傷害彼此。打鬧游戲包含雙方共同發生的七種行為模式，分別是奔跑、追和跳、拉扯、雙腳蹦跳、用手掌拍打而非真實地打擊對方、用物體拍打而非真實地擊打對方、出聲地笑。[5]打鬧游戲是一種回歸童年本真的游戲樣式，具有原生態、自發性和自主性的特點。[6]禁而難止的打鬧游戲對幼兒的運動能力、認知能力、社會性和情感發展有著重要的促進作用[7]，但它有時也會帶來不良后果，如幼兒出現攻擊性行為、擾亂班級秩序、增加教師管控難度和引發安全問題等。[8]研究表明，教師對幼兒打鬧游戲常持有兩種態度：一種是制止，部分教師不能區分幼兒的游戲行為是打鬧行為還是攻擊行為；另一種是忽視，部分教師認為幼兒的打鬧游戲就是“瘋玩”，沒有意識到游戲的積極作用，缺少對幼兒在游戲中的正確引導。[9]教師的指導在幼兒游戲中發揮重要作用，教師有效介入游戲能夠幫助幼兒豐富游戲經歷，通過游戲中的師幼互動，還能促進幼兒認知及社會性發展，而教師不恰當的介入也會產生問題，如不利于良好師幼關系的形成、阻礙幼兒身心發展、失去游戲本真意義等。[10]當前，教師常會由于教育觀念存在偏差、缺乏觀察幼兒和介入幼兒游戲的意識、自身情緒調節不當、介入幼兒游戲沖突的方式不合理等原因，出現干擾幼兒活動意向、幼兒過度依賴教師、幼兒消極回應甚至對游戲產生反感等不良介入效果。[11]教師能否在教育活動中選擇恰當的時機及合理的策略介入幼兒打鬧游戲，以達到促進幼兒游戲水平和社會性發展的目的，是幼兒園教育活動急需解決的問題。

二、教師介入幼兒打鬧游戲的時機

在課程游戲化的影響下，教師重新理解了幼兒游戲，逐漸領會了幼兒游戲的作用。大部分教師清楚地了解到游戲對于幼兒來說具有重要意義，教師在游戲過程中應成為幼兒游戲的支持者和引導者。在幼兒打鬧游戲的過程中，教師應該以幼兒的游戲意愿為主，謹慎介入游戲，不隨意打斷游戲，否則對幼兒來說是一種“打擾”，也會讓幼兒對教師產生反感，為教師后續開展教育工作帶來阻礙。此外，即使打鬧游戲通常不具有破壞性，但幼兒的認知能力發展有限，不能把握打鬧游戲的限度。在游戲高潮階段，幼兒對于教師的介入可能會不做反應或假裝沒有聽到，不接納教師提出的建議或解決辦法。因此，教師應當在充分觀察游戲情況后選擇合適的時機介入。

(一)班級秩序混亂

相比狹小的教室環境，幼兒在寬敞的戶外進行打鬧游戲時，他們的身體會更舒展，情緒會更興奮，因而難以控制身體動作，容易萌生與身邊伙伴相互打擊和奔跑的意愿，這時班級秩序可能會出現混亂。打鬧游戲的過程中，教師無法掌握每一名幼兒的游戲情況。當教師為提高幼兒安全意識而講解注意事項時，提前進入打鬧游戲的幼兒可能因注意力分散而聽不進去。與其他幼兒相比，提前開始打鬧游戲的幼兒在游戲過程中會出現更多的告狀和哭鬧行為。在打鬧游戲結束階段，部分幼兒仍然沉浸在游戲的興奮和喜悅中，不能聽從教師的停止口令，在班級隊伍后面打鬧，甚至等到教師對幼兒提出批評后打鬧游戲才得以終止，這會導致教師整頓隊伍時間增加，加大管理班級的難度。

(二)幼兒尋求幫助

教師是幼兒在幼兒園中較為親近和依賴的人，大多數幼兒在游戲中出現疑問，或遇到解決不了的難題時，他們會立刻請求教師幫忙。例如，在打鬧游戲開始階段，游戲經驗匱乏的幼兒會面臨玩什么、怎么玩、與誰一起玩和用什么玩的疑惑，這些問題也側面反映出幼兒的認知水平。為幫助幼兒解決困惑，給游戲增添助推劑，教師應立即作出回應，介入游戲。但是教師在幼兒游戲中不占據主導地位，而是充當旁觀者、引導者的角色。例如，幼兒有意把手中的球傳給教師時，教師應選擇一種合理的方式去接回來，同時也要考慮以合理的方式再次傳回給幼兒。最重要的是，傳回給幼兒時不能明顯地表露出自己真實的目的和想法，從而幫助幼兒得到發展，達到最終的介入目的。這種介入不具備明顯干預性，教師不能只憑自己的想法將球從幼兒手上搶回來。

(三)出現意外因素

幼兒認知發展有限，進行打鬧游戲時不能洞察到潛在的危險因素，因此，如果出現游戲材料、環境等因素對幼兒的身體造成傷害的情況，教師要立刻介入。例如，在打鬧游戲過程中，幼兒周邊擺放有很多鋒利尖銳的東西，或者地面極不平整、有積水等，容易給幼兒造成傷害；幼兒在沙池里用小鐵鍬、鏟子等工具玩打鬧游戲，沙子容易傷害到幼兒的眼耳口鼻，或是飛到衣物里給幼兒帶來皮膚的不舒適感；利用腳踏車玩打鬧游戲則容易出現幼兒之間碰撞，引發安全事故；在設有鴻溝的野戰區打鬧時，幼兒可能會因急速奔跑而忽視地面情況造成摔傷。因此，教師應該加大對危險之處的關注，若判斷可能會發生意外事故則需要立即采取行動，防止安全問題的發生，并給予幼兒正確引導，確保游戲安全、順利進行。

(四)蘊涵發展契機

當打鬧游戲在班級里開展過多次，班上的幼兒積累了豐富的游戲經驗，明白該游戲的玩法和規則時，表明幼兒來到了游戲的成熟期，幼兒在多次打鬧游戲中獲得了一定的游戲經驗。此時教師應該學會欣賞幼兒的游戲行為，不能只看所謂的“壞”行為，而應該有意識地挖掘幼兒游戲中蘊涵的發展契機，鼓勵幼兒在原有游戲的基礎上進行調整和創新，動腦思考游戲是否有別的玩法。當幼兒提出關于游戲的新想法時，教師可以給予及時的、簡單的介入，同時表示自己贊賞幼兒在游戲中的行為，相信幼兒能夠有更好的表現。如果教師能夠在幼兒游戲中找到幼兒的“閃光點”、欣賞幼兒，那么他就可以和幼兒產生共鳴，理解幼兒的情感，為介入游戲創設一個良好的心理條件。[12]

三、教師介入幼兒打鬧游戲的策略

在打鬧游戲中，教師的介入指導容易出現兩種矛盾。一是當教師想要滿足幼兒情感需求時，就需要尊重幼兒游戲的意愿和想法，但可能會出現教師對幼兒開展打鬧游戲持有忽視、放任不管的態度。二是當教師想要滿足幼兒認知需求時，會對幼兒提出嚴格的要求，這可能會限制幼兒的自主發展。怎樣解決情感和認知這兩方面的矛盾是值得思考的問題。為了讓幼兒在打鬧游戲中既體驗到樂趣，又保證安全，教師應做到：細致觀察，正確判斷；理性引導，明確規則；適時調停，提出建議；實時關注，確保安全。

(一)細致觀察，正確判斷

幼兒在游戲時的表現有時會超過他的實際年齡，高于其日常的行為。教師介入游戲應以觀察為前提，在觀察過后才能有目的地進行引導。何時介入、以何種方法介入要根據觀察到的幼兒需要來決定。當幼兒碰到難題時，不建議教師直接去干預游戲，教師應在一旁冷靜觀察和等待一段時間，在介入時遵循“按需介入”的原則，看看幼兒在游戲中能否通過自我調節去解決問題。用心的觀察能夠幫助教師找到正確的介入點，把握介入的時機。觀察的內容有以下幾點。一是觀察幼兒行為是否正確。在對幼兒行為采取對策之前，教師應先對幼兒游戲行為進行判斷，是否為打鬧行為，再根據結果采取行動。二是觀察幼兒打鬧游戲過程中是否存在安全隱患。教師應高度重視幼兒在游戲時沒察覺到的危險領域，排除安全隱患。三是觀察游戲材料是否合適，是否符合幼兒的發展水平。四是觀察幼兒在游戲中的情緒狀態。Pellegrini研究發現，按照同伴類型分類，受歡迎型的幼兒參與打鬧游戲的積極性更高，而常被拒絕型的幼兒容易在游戲中出現攻擊行為。[13]游戲同伴的個體差異是影響幼兒打鬧游戲開展的重要因素。在一次實際訪談中，一名幼兒不喜歡另一名幼兒的原因是該幼兒認為同伴一直在追她，不知道讓著她，因此對同伴產生厭惡的情緒，就不想繼續和她一起玩。[8]因此，教師應該多注意幼兒在游戲中的情緒狀態，一旦發現幼兒出現消極情緒，應及時進行調整和指導。另外，教師在介入游戲之后，要持續觀察幼兒的反應，根據幼兒呈現出的狀態判斷介入的效果如何，便于反思和做出下一步的行動。

(二)理性引導，明確規則

幼兒在打鬧游戲中會出現奔跑、拉扯、扭打和雙腳蹦跳等行為，這些行為可能會給幼兒造成傷害，教師應給幼兒做出正確的游戲指導。首先，在游戲場地選擇上，應盡量選擇平緩、障礙物少和寬闊的地方。教師在游戲開展之前詢問幼兒：這是不是合適的地方？這里會有危險嗎？游戲時會對他人有影響嗎？這些問題可以使幼兒意識到環境中有影響開展打鬧游戲的因素，減少幼兒在游戲中給自身或他人帶來的傷害。其次，幼兒要明確游戲規則。打鬧游戲和打架、攻擊行為具有本質的不同，幼兒不能通過游戲帶著惡意去傷害別人；游戲是否參與遵循自愿原則，幼兒都是自發加入打鬧游戲的，不能違背其他幼兒意愿或者挑釁其他幼兒加入游戲。最后，教師要協助幼兒制訂詳細的游戲規則，以防游戲秩序混亂。成人常常站在成人的角度去思考幼兒的問題。甚至部分教師存在“做完美工作”的迫切心理，沒有進行足夠的觀察就直接干預幼兒的游戲，為幼兒制訂游戲規則，忽視了幼兒的主體性。游戲是幼兒自己的活動，幼兒從中體驗樂趣，收獲經驗，教師或其他成人在大多時候應該選擇做旁觀者，不能過度指導幼兒游戲。同時，教師也可以尋找合適的時機加入幼兒打鬧游戲，這樣的做法不僅可以促使教師和幼兒的關系更緊密，也便于教師做良好示范，教會幼兒在打鬧游戲中如何保障自我和他人的安全[14]，指導幼兒打鬧游戲的動作技能，如躲閃跑，跑的方向、速度和出手出腳的力度等，還可以引導幼兒將打鬧游戲生成為其他游戲，幫助幼兒建構新的、多層次的游戲經驗，把散亂的游戲經驗系統化地進行整合，給幼兒提供豐富的游戲策略。

(三)適時調停，提出建議

幼兒常以自我為中心，在制訂游戲規則上有自己的想法，有時候不愿意接受他人的觀點。因此，幼兒可能會因為意見不合在打鬧游戲中發生矛盾和沖突，出現故意的攻擊行為。教師應適時調停幼兒游戲，和幼兒一起討論矛盾出現的原因，根據問題給出建議，讓幼兒自己去做決定。在給幼兒提出解決辦法或者講道理時，教師應該用幼兒能夠理解的話語，這有利于幼兒領會其中的含義，有效解決游戲中的問題。經歷了這個過程，幼兒能享受到堅持自我觀點，用語言說服他人相信自己觀點的成就感，也能體會到忍耐和聽從他人建議的感覺，從而提升幼兒的社會能力。另外，《綱要》要求開展豐富的戶外游戲和體育活動，以激發幼兒參加體育活動的興趣、增強幼兒體質。[2]教師還可以通過現有的體育活動給幼兒提供打鬧游戲的靈感，比如“老鼠偷米”“狐貍狐貍你在哪里”等，引導幼兒將打鬧游戲和體育活動結合起來，這樣既可以讓幼兒愛上體育活動，又可以使幼兒打鬧游戲的技巧和策略多元化。教師的建議在幼兒打鬧游戲中只是起到一個“點撥”的作用，當游戲能夠繼續進行時，教師就可以退出游戲，過多的介入會影響幼兒游戲的開展。當幼兒正沉浸在游戲中，尋找解決難題的途徑時，他們可能不會考慮教師提出的建議，而當幼兒正積極探索更高一級的游戲時，教師的介入則會影響幼兒開展游戲。因此，當幼兒不需要教師的介入時，教師應不打擾幼兒，自覺旁觀幼兒開展游戲。[15]幼兒在游戲中占據主體地位，教師過多的介入會產生不好的效果，阻礙幼兒想象力和創造力的發展，而在正確的時機介入能夠幫助幼兒順利將游戲進行下去，促進幼兒游戲能力的提高。

(四)實時關注，確保安全

由于打鬧游戲容易引發安全問題，教師在幼兒游戲時應當進行實時監督，讓幼兒明白做出哪一些行為會傷害自己或他人，何時該停止打鬧游戲，保護自身安全，降低在游戲過程中出現消極行為的概率。教師察覺到異常后可立即與幼兒溝通：現在是在玩游戲嗎？會傷害身體嗎？都是自發參加游戲的嗎？如果有人想停止游戲，無論何時都能自愿出局。教師要讓幼兒知道，一旦有人在游戲中意外受傷，就必須終止游戲。在幼兒游戲結束后，教師可針對幼兒與同伴間的身體碰撞、動作力度和奔跑速度進行評價，使得幼兒清晰意識到自己的游戲行為，明白哪些游戲場地、行為、玩法是安全的。另外，教師在日常教育活動中應普及幼兒發生意外事故的急救常識，例如，通過角色游戲中的“小醫院”，情境再現幼兒打鬧游戲中的意外事故，讓幼兒更深刻感受到游戲中哪些因素是危險的，從而減少意外事故的發生。另外，教師還可以開展隨機教育，例如，當幼兒在人群密度高、場地狹小的地方開展打鬧游戲時，教師應利用這個機會對幼兒進行安全教育，讓其明白游戲地點選擇不恰當會帶來危險。游戲材料的選擇也是幼兒打鬧游戲開展的“安防線”。教師在引導幼兒游戲時，可以建議其使用加工后的自然材料，如用廢棄的舊報紙做成的紙球等，這既保證了游戲材料的安全性，也體現了打鬧游戲的經濟實用性的特點。[16]最后，《幼兒園保育教育質量評估指南》要求幼兒園切實把安全教育融入幼兒一日生活，幫助幼兒判斷環境、設施設備和玩具材料可能出現的安全風險，增強安全防范意識，提高自我保護能力。[3]在一日活動的各個環節，教師都可以抓住教育契機，及時向幼兒滲透打鬧游戲的安全知識，丟棄之前以嚴格的規則和命令限制幼兒行動的教育管理辦法。只有不斷地指導幼兒開展打鬧游戲，幼兒才能夠在安全的環境下體驗到游戲中的快樂。

四、結語

游戲是幼兒自主、自發的活動，游戲的開展給幼兒帶來了快樂，也能促進幼兒各方面發展。教師過多的介入、介入的時機不對、介入的方式不對等都會對幼兒的發展產生消極的影響，不利于幼兒游戲水平的提高。在充分觀察幼兒游戲行為之后，教師應當選擇恰當的介入時機及合理的介入策略，幫助幼兒在游戲中探索以獲取最佳的游戲體驗，促進幼兒的認知和身心發展。教師應當樹立正確的打鬧游戲觀，學會觀察并欣賞幼兒的打鬧游戲，為幼兒預留充足的游戲時空和有效的游戲指導；教師應學習意外救護知識，熟練把控安全；教師應在介入后對自身的介入行為進行深入的反思；教師應針對幼兒的打鬧游戲行為做好家園溝通，開展系統的安全教育，真正做到為幼兒開展打鬧游戲“保駕護航”。