大數據背景下構建模塊化課程的價值與路徑探究
——以《Excel財務管理應用》課程為例

周曉瑜

(常州機電職業技術學院 江蘇常州 213164)

隨著互聯網的普及，物聯網技術的發展，存儲和計算能力的大幅度提升，數據應用逐漸滲透到生活中的每個角落，世界以前所未有的速度迎來了大數據的嶄新時代。數據驅動社會向前發展，從設計到生產，從運營到管理，全方位助力傳統產業提質增效，實現轉型升級，可以說，大數據正在重新定義社會的未來。在這一背景下，教育行業亟須進行自我革命，以適應社會發展的新業態，滿足產業升級的新需求，著力提升大數據相關技能以及大數據思維能力。2021年3月12日，教育部印發《職業教育專業目錄（2021）》（教職成[2021]2號文），高等職業教育專科和本科財務會計類的專業全面更名，原會計專業改為大數據與會計專業，財務管理專業改為大數據與財務管理，名稱的改變意味著專業核心素養和職業技能的轉變[1]，數據處理技能成為會計專業職業素養的重要內容。高等職業教育會計專業將致力于培養具備會計財務專業理論知識、大數據分析處理技術、計算機人工智能等專業知識和技術技能綜合為一身的新型高端復合型會計人才。在這一目標指引下，針對高職會計專業模塊化課程開展研究具有重要的意義，這不但是對傳統會計教育模式的創新，也是提高學生綜合專業素養的有益探索，更是契合大數據時代需求、培養現代化會計人才的必然之舉。

1 模塊化課程的內涵

模塊化課程的實踐探索始于國際職業技術教育，以模塊技能培訓（Modules of Employable Skills，MES）和能力本位教育（Competency Based Education，CBE）為代表的模塊化教育模式，在將崗位任務或職業能力作為劃分標準進行模塊化教學的課程模式改革上做出了方向性的指引。圍繞著模塊化課程的實踐，國內學者了大量的研究。但對于其具體定義，尚未達成共識，該文的研究主要基于學者代勇的觀點，該學者認為：課程模塊化是以課程的教育教學、管理功能分析為基礎，在充分考慮課程編制和課程實施要求的基礎上，將課程內容分解為合理的課程模塊。各教學組織或教學機構根據自身的人才培養目標，選擇合適的課程模塊進行組合，或者開發新的課程模塊進行組合，從而達到快速開發新課程或改善老課程的目的[2]。

2 大數據背景下構建模塊化課程的價值

2.1 有利于課程內容的動態擴容，跨界融通

大數據及智能化技術的發展直接影響了企業的財務管理工作，部分傳統會計工作逐步被財務智能化所取代，能夠對海量、多種類的財務數據進行分析，并根據行業、企業的具體要求，快速而專業地做出財務決策，創造新的價值成為企業對財務人員的核心訴求。這意味著會計教學不但要立足會計理論基礎知識，還要培養信息素質、提升數據處理能力，同時要兼顧管理、金融等具體崗位相關專業的知識，而且授課內容要與生產前沿的新技術、一線崗位的需求保持同步[3]。傳統的高職會計專業已經形成了一套知識體系完備的課程體系。財務會計、管理會計、財務管理等成熟而邏輯結構嚴謹的課程內容對于夯實同學的專業基礎有很大的幫助，但在一定程度上也形成了知識壁壘，在現有的課程體系中，不但增加的新內容很難融入，刪減也會破壞原有知識體系的閉環完整性。但在模塊化課程體系下，模塊間相互獨立，可以根據社會發展最的新動態，及時增加新的模塊，或對原有模塊進行部分更新。模塊內部的知識點設置則打破傳統課程體系桎梏，緊緊圍繞完成具體工作任務這一中心，根據實際需要，進行跨課程、跨學科的梳理整合，做到有的放矢、多而不亂地跨界擴容。

2.2 有利于深度推進校企協同育人，提升人才素養

通過加強校企合作，推進產教協同育人，可以持續提高人才培養供給側與產業需求側在結構、質量、水平上的適應性[4]，滿足大數據背景下社會對高素質復合型技術人才的需求，提升人才素養。在實現企業需求與學校培養有機對接的過程中，人才培養的有效性和適用性是雙方的聚焦點[5]，由于課程體系的設計和搭建對人才培養的實效起決定性的作用，因此成為校企合作育人的核心環節。但在具體的實踐環節中，由于學校教育傾向大行業就業的普遍適用性，而企業更加強調與自身業務需求高度契合的針對性有效培養，往往很難順利協調，阻礙了合作育人向更深層次推進。構建模塊化課程就是解決這一問題的有益嘗試，學校可以通過設置“通識模塊”，以滿足大部分財會崗位對于會計人才的普遍需求，而企業可以根據自身用人需求，設置“專識模塊”，針對行業特征，提升專項能力。兩個模塊內容共同助力提升人才培養的適用性，在宏觀層面做到了兼顧企業和學校的不同利益取向，在微觀層面，兩部分獨立模塊內容，通過具體工作任務的穿插引領，形成了邏輯縝密、相互支撐的輔助關系，實現了真正意義上的融通，對于推進校企合作育人向更深的層級發展起到了積極的促進作用。

2.3 有利于激發學習的內生動力，增強學習實效性

構建主義理論認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而學習者的主動性在新知識習得的過程中起著決定性作用。

模塊化課程在激發學生學習內生學習動力方面也優于傳統課程。在傳統課程體系下，學習的目標可能被同學們解讀為這節課的內容聽懂了、作業會做了、考試及格了、考證通過了等。這種較為模糊且相對長線的目標，對習慣在學習中處于被動狀態的同學缺乏吸引力。而模塊化課程以具體工作任務下達的形式，每節課布置明確的短期學習目標，同學們更容易通過階段目標達成獲得成就感，進而激發內生的學習主動性，增強學習實效性。同時由于打破了原有的知識體系，所講即所用，所以即使基礎相對薄弱的同學，也能夠很快融入。

3 大數據背景下構建模塊化課程的路徑——以《Excel財務管理應用》課程為例

結合《Excel財務管理應用》課程的教學實踐，針對會計專業在大數據背景下模塊化課程構建存在的問題，提出以下構建路徑。

3.1 打造專業的師資團隊

專業的師資隊伍是大數據時代模塊化課程構建的關鍵主體要素，因此要暢通提升渠道，打造專業的師資隊伍。目前，會計專業教師雖然專業素養過硬，但大都是在傳統課程體系的培養下成長起來的，加之大數據技術應用是較新的學科體系，因此存在知識結構較為單一、大數據基礎較為薄弱等問題，這些問題亟須解決。會計教師大數據與會計綜合能力的全面提升，可以通過多種途徑實現。

3.1.1 企業脫產實踐

通過實際的工作倒逼教師快速掌握利用Excel 軟件進行數據分析的技能，在這個過程中既能切實了解企業的真實需求，及時調整課程的培養目標，準確定位，還可以積累豐富的教學素材，優化教學內容，為課程的建設提供極具操作性的智力支持[6]。

3.1.2 參加專項培訓

通過學習、交流汲取最新的大數據與會計的研究成果，打破學校教育時滯于學科發展的常態，做到契合企業需求的同時更具有前瞻性。

3.1.3 聘請外聘教師

請企業工作經驗豐富的財務工作者及優秀的同行教師擔任外聘教師，參與模塊課程的設計和教學，提升教學內容的實效性，并通過隨堂聽課、教研活動等形式與之深入交流學習，取長補短，有效避免思維固化和慣性教學。

3.2 編制“活頁式”教材

適配的教材是大數據時代模塊化課程構建的關鍵客體要素。在大數據背景下，課程的模塊內容一直處于動態更新的狀態下，傳統教材很難做到與之同步更新，需要在教材形式上有所突破，《Excel 財務管理應用》課程結合模塊化課程的特點在“活頁式”教材開發上做了一些嘗試。教材分為以下兩個部分。

3.2.1 模塊任務

目前《Excel 財務管理應用》根據典型的職業工作內容設計了收支管理、工資管理、進銷存管理、財務報表制作、動態圖表展示五大模塊，模塊內細化具體任務，任務下附有具體操作，以具體操作還原工作流程，推進任務完成，達成模塊培養目標。該部分可以看作是簡明的“任務單”。

3.2.2 知識點索引

索引部分更像一本工作手冊，以具體的操作名稱作為目錄，按照目錄顯示頁碼打開即可找到完成該項操作的多種方法以及具體步驟。在模塊化課程的授課實踐中，需要教材的第一、第二部分共同參與，譬如在工資管理模塊中，企業年薪工資計算任務下，同學們可以在教材的第一部分，找到該任務的導讀、達成目標，以及具體操作要求，其中具體操作是以引入缺失信息、同類數據進行合并計算、將統計區域的數據進行轉換等概況性指令形式出現的。

具體的操作完成方法步驟需要到教材的第二部分進行查詢。以“將統計區域的數據進行轉換”這一具體操作為例，首先在第二部分的目錄區找到“數據區域轉換”這一項，按照頁碼就可以找到“多列合并為一列、一列拆分為多列、多行多列轉一行、多行多列合并為一個文本”等一系列數據區域轉換的操作方法，同學們對照本次任務的具體要求，對“多行多累合并為一個文本”的內容進行學習即可。同時，每種操作方法旁都配有相應的在線課程資源網址二維碼，供同學們在課后進一步系統復習、提升使用。

活頁式教材，在形態上與模塊化課程靈活、可變的特征高度吻合，“兩元化”的設置，保證了模塊任務部分與知識點索引部分在統一整體的情況下，又各自獨立，可以隨時根據需要進行更新、補充，實現與技術發展同步地成長。在邏輯內容上，打破了學科體系思維，強調知識點與實踐之間的匹配性，“學以致用”色彩更加明顯。在使用上，具有很強的實務性、操作性、工具性，與模塊化課程提高教育實效性的宗旨一脈相承。在配套上，不但可以對接微課視頻、拓展鏈接，習題測試等信息化配套教學內容，實現線上、線下教學的互動融合[7]，而且可以實現多學科的知識綜合調用，滿足模塊化課程動態擴容的需求。

3.3 細化課堂實施環節

模塊化課程的落地不但要有科學的頂層設計，更要依賴符合學情的課堂實施。

只有把握住課堂這個師生交流的平臺，才能將模塊化課程的理念變為現實，實現最大限度引導同學成為具有自主學習能力的，適合大數據時代需求的復合性會計人才的目的。因此，細化課堂實施環節是大數據時代模塊化課程構建的關鍵實踐要素。《Excel 財務管理應用》課程為了充分發揮模塊化課程的優勢，在實際授課時從掌握學情、引導同學主動成為知識構建主體、針對性地滿足個性化需要等方面入手，將實施環節分為了以下3個階段。

3.3.1 發布討論題目

在職教云學習平臺發布3～6 個討論題目，并根據提交速度和正確率等后臺數據，對同學們的學情進行初步了解。

3.3.2 指導分組學習

依據初步學情數據將同學們為若干小組，一般6人左右為一組，分組時盡量做到兼顧不同學情，各組間整體水平相近。此時導入模塊化任務，單項任務完成最快的同學作為組長，在指導老師確認操作無誤的情況下，組長化身“小老師”，記錄小組其他成員的成績和排名，小組間以最后完成同學的速度計排名。在這個過程中，由于每個模塊課程內都下設若干任務，且各任務間相對獨立，相當于每次課同學都有若干次從零起跑，擔任組長的機會，短時高頻的強化肯定與模塊化課程任務引領的理念與相結合，進一步激發了學習的內生動力。而在組長的帶領下，小組成員為了更好地取得團隊名次，必然會相互交流和幫助，這在一定程度上給同學提供了一個知識輸出的渠道，在此過程中進一步實現了知識的實踐內化，這也與模塊化課程注重實踐的出發點高度一致。

3.3.3 提供可選任務，滿足個性化需求

經過兩個階段的授課，教師對大家的需求和學情有了進一步了解，此時就要充分利用模塊化課程靈活、兼容的特點，為同學提供個性化的可選任務，以動態圖表制作模塊為例，在完成透視表中制作分析圖、普通表格中制作動態圖等基礎任務之后，可以解鎖制作市場銷售動態圖、預算執行情況動態跟蹤分析圖表、搭建經營資產、資本結構模型這3個進階任務，同學可以根據自己的興趣以及掌握程度，選擇以上涉及市場營銷、財務管理、金融等相關專業的任一具體任務繼續完成，并將成果作為作業提交。相關知識點既可以在活頁教材中查詢，也可以通過掃描教材上的二維碼鏈接，在職教云線上學習平臺上找到相關的微課視頻。教師通過答疑、作業點評，對同學進行針對性輔導。通過線上線下互動，實現了模塊化課程的動態重組，在有限的時間內，將不同學科的知識目標性輸出，充分發揮模塊化課程的實效性。

4 結語

大數據技術研究和應用的發展在給會計行業注入新的活力的同時，也提出了新的要求。高等職業教育作為國家的事業要從國家、社會發展的需求出發，不斷推進專業教學改革。落實到會計與大數據專業層面，結合行業、企業要求與專業教學內容，實現多學科、多課程、多技術之間的相互融合，探索構建構模塊化、遞進式的課程體系，為逐步形成更加完善的大數據與會計專業教學體系助力是極具實踐意義的探索。該文以《Excel財務管理應用》課程為例，總結了在模塊化課程構建中的一些實踐經驗，希望能為切實提高同學的專業能力、職業素養，培養適應大數據時代的新型會計人才有所幫助。