淺談中職機(jī)電專業(yè)精品課程信息化教學(xué)的實(shí)踐探索

龐新民

（齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 德州 251100）

0 引言

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用也越來越廣泛。國(guó)家倡導(dǎo)要將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，利用信息化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，尤其是在中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職院校機(jī)電專業(yè)中設(shè)置信息化精品課程教學(xué)，能明顯提升教師教學(xué)成效，在課程中可以借助信息化教學(xué)技術(shù)，來提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。我國(guó)在《教育信息化十年規(guī)劃發(fā)展》中強(qiáng)調(diào)，要高度重視中職院校的信息化教學(xué)，更要重視將信息技術(shù)全面融入進(jìn)中職院校教育教學(xué)過程中來。由此可以看出，信息化教學(xué)是目前我國(guó)提升教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)模式的有效措施，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。本文以在中職院校機(jī)電專業(yè)設(shè)置的精品課程為例，以信息化教學(xué)為背景，探究信息化教學(xué)在精品課程教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用融合，對(duì)中職院校機(jī)電專業(yè)精品課程的設(shè)置和發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐探索。

1 信息化教學(xué)在中職院校機(jī)電專業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 豐富了教學(xué)內(nèi)容

信息化教學(xué)模式會(huì)采用較多的動(dòng)畫、圖片、視頻等方式展開教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)感官進(jìn)行刺激，可為學(xué)生提供更加直觀、有助于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容[1]，能有效結(jié)合中職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于信息化教學(xué)內(nèi)容采用的是大數(shù)據(jù)教學(xué)資源管理，可為教師和學(xué)生提供了一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫(kù)，在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為課堂的主體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式使得原本中職院校基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而信息化教學(xué)使得教師不再需要在黑板上逐一講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。信息化教學(xué)還能在一定程度上擴(kuò)大教師指導(dǎo)的時(shí)效性和空間性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如遇到疑難問題，可及時(shí)與教師溝通，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.3 弱化教師在課堂中的掌控力

將信息化教學(xué)融入中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中，需要樹立以學(xué)生作為課堂主體的觀念，教師也要由傳統(tǒng)的課堂掌控者逐漸轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者。開展信息化教學(xué)模式需要學(xué)生具備極強(qiáng)的自我管控能力，信息化課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生通過自行查閱學(xué)習(xí)資料，將網(wǎng)絡(luò)信息化和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合起來。教師要起到一個(gè)課堂引導(dǎo)者的作用，逐漸將教師課堂掌控能力弱化，實(shí)現(xiàn)符合中職院校的現(xiàn)代化信息化教學(xué)模式。

2 將信息化教學(xué)融入中職院校機(jī)電專業(yè)精品課程中的研究背景

從我國(guó)教育部門頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中可以看出，我國(guó)對(duì)中職院校進(jìn)行信息化教學(xué)十分重視，更重視現(xiàn)代信息化技術(shù)與中職院校的全面融合教學(xué)[3]。因此，需要加強(qiáng)我國(guó)中職院校的信息化教學(xué)力度。機(jī)電專業(yè)教學(xué)全過程需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置相應(yīng)的精品課程能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將信息化教學(xué)與機(jī)電專業(yè)精品課程有機(jī)地結(jié)合在一起，可進(jìn)一步提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。中職機(jī)電精品課程的發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐和探索，因此，我國(guó)要加強(qiáng)對(duì)中職院校機(jī)電專業(yè)精品課程信息化教學(xué)的研究，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提供有力依據(jù)。

3 精品課程信息化教學(xué)中存在的問題

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作是整個(gè)中職院校機(jī)電專業(yè)的核心基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型人才起到至關(guān)重要的作用[4]。但是，我國(guó)目前中職院校機(jī)電專業(yè)精品課程信息化教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)效果并不是很理想，其中體現(xiàn)的問題主要包括以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段很難自行掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別有些知識(shí)點(diǎn)還是需要通過教師的指點(diǎn)和講解才能達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂效率較低；其次，目前機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)還處于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，沒有體現(xiàn)深度信息化教學(xué)，導(dǎo)致課程教學(xué)和信息技術(shù)的融合程度不夠；最后，在教學(xué)過程中教師仍然處于主導(dǎo)地位，教學(xué)結(jié)構(gòu)未發(fā)生改變，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。

4 精品課程信息化教學(xué)思路

信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代信息環(huán)境下，將課程教學(xué)與信息技術(shù)融合在一起，學(xué)生在通過使用信息技術(shù)時(shí)開展自主學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)探究實(shí)踐知識(shí)，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性和探索性，改變傳統(tǒng)教師教學(xué)方式，形成的一種既能發(fā)揮教師的作用還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的精品課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，現(xiàn)代化教學(xué)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂就是參照信息化教學(xué)模式開展的教學(xué)活動(dòng)，教師需要提前準(zhǔn)備好課堂中使用的視頻、課件等，學(xué)生提前使用信息化工具完成課前自主學(xué)習(xí)，再由課堂上學(xué)生和教師一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成的課前自主學(xué)習(xí)、課上知識(shí)講解、課后知識(shí)鞏固的學(xué)習(xí)模式，即是精品課程信息化[5]。

5 中職機(jī)電專業(yè)精品課程信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

5.1 課前階段

教師在課前需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作出信息化教學(xué)資源，其中包括視頻、課件、電子教學(xué)檔案、教學(xué)任務(wù)以及課程測(cè)試等精品課程內(nèi)容。在進(jìn)行微課制作過程中要重視理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能完全融入精品課程信息化教學(xué)過程當(dāng)中，提升教師教學(xué)水平。教師在進(jìn)行微課制作環(huán)節(jié)時(shí)，需要明確理論知識(shí)、實(shí)際演示以及實(shí)踐操作演示等三大方面的內(nèi)容，在教學(xué)過程中需要按順序組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得專業(yè)技能知識(shí)變得更直觀生動(dòng)[6]。學(xué)生在課前可通過登陸精品課程網(wǎng)站自主完成課前先學(xué)，通過課前學(xué)習(xí)能有效提升課中學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生還可以通過信息化技術(shù)在課前與其他學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，讓教師清楚每一位學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，好開展下一步的針對(duì)性教學(xué)。

5.2 課中階段

在進(jìn)行精品課程信息化教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，將課前學(xué)習(xí)取得顯著效果的學(xué)生分為一組，將自學(xué)成果不太明顯的學(xué)生分為另一組，由此可進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的提升[7]。例如，在機(jī)電專業(yè)精品課程設(shè)置中，教師可設(shè)定相應(yīng)的小組討論內(nèi)容，如機(jī)電零件尺寸和使用技術(shù)要求，可以要求每組學(xué)生自行收集材料，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手操作的能力。在進(jìn)行信息化課程教學(xué)后，教師還可以設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)的完整性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

6 精品課程信息化教學(xué)成果

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，大多數(shù)學(xué)生都能適應(yīng)信息化教學(xué)速度以及信息化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高[8]。因此總結(jié)出的精品課程信息化教學(xué)成果有以下幾方面：首先，教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的改變，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的先教后學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，教師也由傳統(tǒng)課程中的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，將學(xué)生還原回課堂主體的本身，充分實(shí)現(xiàn)精品課程教師與學(xué)生結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；其次，采用信息化教學(xué)模式使得學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度更明顯；最后，信息化教學(xué)能拓展教學(xué)的時(shí)空性，教師具備更廣闊的施教空間，學(xué)生也擁有了更自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了精品課程線上、線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，有助于推動(dòng)我國(guó)中職教育的發(fā)展。

7 結(jié)語(yǔ)

通過上文可以看出，在中職院校開展精品課程，實(shí)施信息化教學(xué)是非常有成效的，也更符合當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢(shì)。中職院校信息化教學(xué)中精品課程的設(shè)置能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)課程和模式中的弊病，教學(xué)效果也可以達(dá)到以往想象不到的效果。值得注意的是，在開展中職院校機(jī)電專業(yè)信息化精品課程教學(xué)的同時(shí)，還需要防止出現(xiàn)技術(shù)至上的誤區(qū)，更要懂得將信息化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合才是中職院校專業(yè)教育時(shí)代永恒發(fā)展的主題。由此可以看出，信息化教學(xué)技術(shù)與機(jī)電專業(yè)精品課程的融合實(shí)踐探索工作仍然任重而道遠(yuǎn)。