專業學習共同體下特級教師工作室的建設與管理

廣西南寧市南湖小學（530000）特級教師張永紅

1978年，教育部、國家計委聯合頒發了《關于評選特級教師的暫行規定》后，各地普遍開展了評選特級教師的工作。特級教師被譽為師德的楷模、育人的典范和教學的專家，而組織建立特級教師工作室，以發揮特級教師專業上的先鋒引領作用，并促進其專業再生長，這是當前教師隊伍建設中一個重要舉措。

而當下，一些特級教師工作室的建設與管理普遍存在以下五個問題：一是工作室定位不明確和專業引領不夠；二是工作室建設與管理制度不成熟；三是工作室行政管理與自主發展的融合度不高；四是工作室建設區域和城鄉學科發展不平衡；五是工作室建設增值性、發展性不明顯。

針對上述問題，本課題從“專業學習共同體”下的特級教師工作室的建設與管理方面開展研究，探索特級教師工作室建設與管理成效提升的有效策略。

一、以有效的專業學習共同體特征定位特級教師工作室，明確其組織發展方向與功能輻射指向，科學開展組織建構

專業學習共同體是教師職業和學校工作中出現的術語，其核心概念是“共同體”，其重點不僅關注個體教師的專業學習，更關注同一共同體范圍內的專業學習。特級教師工作室就屬于這一類型的組織，其組建的初衷與發展目標均指向“促進團隊成員專業發展與團隊專業的區域引領和輻射”。

但工作室定位不明確和專業引領不夠的問題是當下工作室建設中存在的首要問題。如何破解該難題？研究表明，有效的專業學習共同體具有八個特征：共同的價值觀與愿景、對學生學習的集體責任感、著眼于治學的通力合作、個人與集體的專業學習、反思性專業探索、開放性的交流和伙伴關系、包容的成員資格、相互信任和尊重與支持。故此，以有效的專業學習共同體定位特級教師工作室，可以令其組織發展方向與功能輻射指向更為明確，組織建構更為科學與合理。

（一）“共同的價值觀與愿景”是有效的專業學習共同體的關鍵特征，更是團隊的核心價值理念和統一發展的遠景目標。鑒于特級教師工作室是一個主要以發揮特級教師專業上的先鋒引領作用為主要功能的團隊組織，所以，從共同的價值觀與愿景這一特征出發，工作室甄選成員的前提條件應認同工作室主持人所秉持的信念，且愿為團隊發展的愿景共同努力。

（二）“對學生學習的集體責任感”和“著眼于治學的通力合作”這兩個重要特征，它們指向以下幾個方面：一是團隊活動的目標應是“治學”；二是對活動目標的達成應更加依靠集體團隊而不是個體；三是在團隊的相互學習活動中，合作是一項關鍵的特征。結合特級教師是“教學的專家”這一個人學術專業特征與政府組建工作室的初衷，工作室作為一個專業團隊，其研究的目標不僅指向學科的教學研究，還應指向團隊集體建設，最大限度發揮團隊的引領功能。

（三）“個人與集體的專業學習”和“反思性專業探索”這兩個有效的專業學習共同體的重要特征顯示：專業學習至關重要，能促進團隊、個人與集體的提高，但從個人學習轉向集體學習，特別是轉向反思性專業探索，不可或缺。為此，以主持人為引領和組織，針對學科教學，聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生，緊扣學科教學問題的解決，設立問題解決的專題研究項目，開展主題學習、研究和實踐、反思，是工作室主要的活動內容。而集體學習效度與研究質量，是評價工作室發展成效的一個重要指標。

（四）“開放性的交流和伙伴關系”作為有效的專業學習共同體的重要特征，意味著共同體要放遠眼光，突破組織局限，獲得外部支持或關注，并組織內外的交流與合作。所以，特級教師工作室不應是一個封閉式的團隊，應積極獲得外部的支持，開展聯合學習與研究，如與其他特級教師工作室建立聯合研究關系或合作聯盟組織，在所在學校或一些區域建立專業聯動研究或引領輻射的合作關系等。

（五）“包容的成員資格”則體現出有效的專業學習共同體的突出特性，涉及組織成員的吸納與延伸。根據特級教師工作室設置的初衷——“利用該學術組織，促進團隊及輻射區域的教師隊伍的整體提升，尤其是城鄉教師隊伍的均衡發展以及優秀拔尖人才的培養”，工作室應在成員的結構上體現出兼容性：既有主持人所在學校的成員，又有學校所在區域其他學校的成員；既有城市教師，又有鄉村教師；既有骨干教師，又有年輕教師。

（六）“相互信任和尊重與支持”指向共同體良好關系的建立，專業的信任、尊重、關懷、平等……對共同體的成長尤為重要。故此，工作室的人際氛圍營造也應是主持人要重點考慮的內容。

綜上所述，有效的專業學習共同體特征下的特級教師工作室，在團隊組建模式與發展上，應體現團隊性、綜合性、開放性、兼容性等特征。

二、將工作室主持人“集中管理與自主發展”相結合，強化組織保障，規范工作室發展路徑，以實現特級教師工作室的科學管理

“培養一個專家、帶動一門學科（領域）、引領一個團隊、結出一批成果、建設一批資源、輻射一個區域”，這“六個一”的目標或類似目標，往往是各省市行政管理部門組織建立特級教師工作室的主要目標指向。而這樣的目標實現，僅僅依靠特級教師工作室自身的努力是不夠的，因此，行政管理部門的管理制度、考核與評估以及引導、協調等，就顯得尤為重要。

針對當下工作室建設與管理制度不夠成熟以及工作室行政管理與自主發展的融合問題，秉持“政府組織建設管理+工作室自主發展實踐”一體化發展原則，以工作室主持人“集中管理與自主發展”相結合，推進工作室的建設與管理改革，促進特級教師工作室組織的管理與進階發展，是當前特級教師建設與管理優化的一個有效的途徑。

而抓住“個人與集體的專業學習”和“反思性專業探索”這兩個有效的學習共同體重要特征彰顯的聯結點，即“專業生長與輻射”這一行政管理與自主發展的交互點和一致性目標，建立“雙向奔赴式”的特級教師工作室行政管理模式，即以規范管理為綱，以定期訓督評為導，以孵化平臺搭建為抓手，建構政府組織管理與工作室自主發展一體化特級教師工作室發展與運營模式，就能實現行政管理與自主發展的有機融合，實現“雙向奔赴”的一致性目標。

但現今出臺的各類行政部門相關管理辦法和建設實施方案，多為行政管理部門單向指向的管理類別，如制定工作室管理辦法，一般只從“特級教師工作室的申報”“特級教師工作室的考核”“工作經費與使用保障”三方面對特級教師工作室的管理做出了一些管理規定，缺乏對工作室的運行管理制度建設和工作室專業發展定位要求、專業研究指向要求、專業引領層面的要求以及相關管理評估細則標準等。而對特級教師工作室的考評，缺乏過程性評價與及結果評價的具體標準等。

如何強化組織保障，規范工作室發展路徑，以明確行政管理部門和特級教師工作室建設“雙向奔赴”的一致性目標呢？行政管理部門要結合工作室專業研究發展定位引領，制訂特級教師工作室建設與實施管理辦法，細化指令性評價的要求與辦法，引導各工作室的管理規范和發展規劃以及運作方案的制訂。這樣，既實現制度管人，促進各工作室常規管理的規范，又實現行政保障，助推教師發展共同體的構建。

（一）從制度建設以及專業研究發展目標等方面，制訂工作室管理規范，突出工作室建設本質屬性——師培模式。可以從四方面引導建立工作室管理規范：工作室管理制度與成員考核辦法、工作室年段（三年）發展規劃、工作室年度學術研究活動計劃與團隊成員專業發展計劃、工作室年度學術研究活動總結與團隊成員發展階段診斷。

需要注意的是，行政部門對工作室的管理規范引導，重在綱領條目的規范，而具體的實施策略與發展目標計劃的制訂，應充分地下放給各工作室自主擬制，以突出鮮明個性，發揮專項特長，符合區域研究的實際。各主持人可依據自身實際，選擇不同的規范管理形式。

（二）從研訓與評估兩方面，制定特級教師工作室管理規范，完善過程管理與成果展評，利用可視化、可量化的任務驅動管理，突出工作室管理本質目標——專業發展與輻射引領的導向性。

1.建立工作室群體集中研訓制度，并結合教改導向與特級教師發展情況，建立特級教師群體“一年一訓”制，以定期集中培訓促進特級教師群體持續學習與研究，為專業發展層級遞增奠定基礎。

2.結合教改趨勢，依據學科教學一線實際問題解決需要，建立特級教師專項課題研究申報與驗收評估制度，為特級教師專業發展建立學科研究主渠道，助力特級教師尋求第二發展曲線。

3.建立特級教師群體再發展激勵機制，突破發展瓶頸問題，以實現最大化服務教學一線的專業研究需求和專業發展引領。

一是設置“優秀”“良好”“合格”與“不合格”評估層級，以“自我檢視+年度匯報”的方式，開展各工作室年度學術研究活動計劃與團隊成員專業發展計劃落實檢查，以常規評檢促落實，并設置如“年度優秀講壇”等，以“優秀”示范引路。（2）以“工作室年段（三年）發展規劃”落實評估為依托，開展工作室年段（三年）發展目標達成評估；從“精神鼓勵”至“物質獎勵”等層面建立激勵表彰制度，促進持續發展。三是建立工作室成果交流與學術主題研討交流活動制度，定期舉辦如“特級教師成果年度論壇”“基礎教育名師月月談”等成果宣講與推廣示范活動等。四是搭建特級教師成果孵化平臺，建立特級教師工作室學術研究專項成果申報、專家培育、成果驗收評估與宣講推廣制度，激勵培育教育家型人才。

4.以“項目申報式審批與驗收”等方式，建立特級教師工作室年度專項經費撥付與管理制度，確保工作室學術專項研究工作經費使用得當。

三、以工作室群體“個體生長與團隊發展”相結合，實施研修活動“兩并軌”，有效激發工作室內生動力，促進工作室良性運行，提升工作室發展后勁，擴大專業輻射與影響

以有效的專業學習共同體建構為目標的特級教師工作室，有效的研修活動，是工作室成員個體生長與團隊發展相結合的切入點。抓住此切入點，可以有效解決工作室建設增值性、發展性問題，突破工作室建設區域和城鄉學科發展不平衡的瓶頸問題。

（一）結合個體生長與團隊發展，依據工作室實際，以下列常態化的研修方式，實現工作室主題研訓同行并軌，研訓一體。

1.課題研修式。

這類研修模式，是將工作室視為一個階段性的科研單位，結合工作室所在區域學科教學研究專項問題的解決探究，立項課題，集智聚力，克難攻堅，開展序列實踐探索，提升成員的教育教學實踐與教育科研能力，產生科研成果，服務區域教育教學工作。

2.主題研修式。

這種研修模式，一般依托工作室主持人的教學主張或教育教學成果的成熟提煉與全面推廣而開展的研修活動。

3.任務驅動研修式。

這種研修模式通常是以具體的任務推動工作室的研修活動。

上述三種模式的運用，也可以依據實際綜合運用，但應關注“四有”原則：一有“教學主張（問題及解決策略或模式）宣講”為研訓內容主旨；二有“示例課例展評”為研訓活動支撐；三有“同質遷移演繹”為研訓實踐主旋律；四有“教學主張理論提升（問題及解決策略或模式完善）”為研訓提升成果。

（二）以特級教師工作室或特級教師聯盟合作團隊和成員所在單位、所在區域或送教幫扶的區域為聯結，以下列縱橫聯動的研修模式，實現工作室主題育人、城鄉并軌、共生發展的目標。

1.多元聯動研修式。

這種研修模式，主張工作室不局限于內部研修，而是同時輻射帶動所在區域共同開展研修活動，或與外部力量聯合，增強研修的力量，開拓研修的視野，提升研究的深度，擴大輻射引領的廣度。主要應用在特級教師工作室與所在學校單位（基地校）、所在學區、所在城區乃至市區等區域的聯動發展共同體的建構上，也可體現在與高校、學會等學術機構的聯動上。

多元聯動研修式，除了有特級教師工作室自身的多元聯動，還有來自行政部門組織的大區域主題聯動的研修模式，這種模式更利于大區域的研究力量的聯合，其專業的引領和輻射面更廣。

2.送教幫扶研修式。

這種研修模式既是工作室責任也是常態化的研修模式。送教下鄉、送培到校、進校診斷和對薄弱區域（學校）開展支持幫扶等研訓活動，能充分發揮工作室的示范、引領、輻射作用。

上述兩種模式的運用，一要建立在工作室主題研究研訓同行并軌的基礎上；二要解決城鄉遠程“同框”共研的問題和送教幫扶實效提升問題。

（1）運用現代信息技術，創建網絡觀摩研討模式，解決城鄉同步并軌遠程“同框”共研實效問題。

教育信息化是信息時代促進教育均衡發展的機遇。在農村教育信息化緊鑼密鼓建設的當下，改變傳統的團隊教研形式，引入城鄉遠程教研聯動，是當前城鄉教育幫扶的一種新型模式。當下城鄉遠程教研聯動，一般采用簡易錄播環境下的城鄉同步網絡互動課堂、基于遠程錄播+平臺互動的空中課堂和網絡教研平臺。各類平臺與技術的運用，會隨著信息技術與網絡環境的優化發展而進步。

（2）關注“三要”，解決送教幫扶研修式應用實效提升問題。

“送教幫扶”是當前“以城帶鄉”的主要途徑之一，也是工作室以送教幫扶研修形式實現育人城鄉同步并軌的主要策略。要提升其應用實效，應做到下面“三要”。一要瞄準問題，“送”“需”統一。送教活動，一般以授課、講座、研討等形式開展。“送”的一定是自己擅長的高質量的內容。受援學校或區域一般“需”的是先進的教學理念、教學方法，一般性的研討課應以同課異構的方式開展，并進行現場診斷、評課、議課等。為此，工作室要提升送教幫扶研修式這種縱橫聯動研修模式應用，“送”與“需”要相統一，要精準把握受援學校在學科教學方面的具體問題，在深度研修中提升實效。二要循序漸進，建立長久機制。要確保送教幫扶研修式應用的持續性和長效性，除了工作室要樹立行動自覺意識、要依據受援對象的實際遵循循序漸進的原則，教育行政部門在送教下鄉上的組織管理機制與制度亦要完善。三要多元參與，形式多樣。多元聯動研修式應用中，一是工作室要吸納鄉鎮骨干教師成員；二是依據受援學校或區域實際需求，以單學科或多學科組成的特級教師聯盟合作團隊為幫扶主體，以多形式開展送教幫扶研修式活動。