小學高年級美術欣賞課優化策略探析

廣西南寧市百花嶺路小學（530025）李衛權

審美能力的提高對于立德樹人和創新精神的培養具有重要意義。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其中強調要落實美育的育人功能，堅持面向全體，加大美育的普及力度，避免片面追求成績，切實抓好學校美育的改革和創新。審美能力的培養在小學階段的美術教育中越來越受到重視。學生只有學會發現美和認識美，才能更好地創造美，進而逐步提升自身的審美水平。在“雙減”背景下，美術課堂更需提質增效，加大對學生的視覺審美、讀圖鑒賞等能力的培養，提高學生的美術核心素養。

一、當前小學高年級美術欣賞課存在的問題

在實際的美術教學中，教師常面臨這樣的問題：學生的年齡越大，對美術的學習熱情就會越低，對美術欣賞課的興趣也隨之降低。筆者認為出現這一問題的原因主要有三點：第一，部分教師在美術欣賞課中采用的教學方式不符合高年級學生的學習需求，難以激發學生的學習熱情；第二，傳統美術欣賞課中往往存在著教師說得多、學生表達得少的狀況，這樣的美術欣賞課難以讓學生大膽評述作品；第三，美術欣賞課的教學內容與學生的生活有一定的距離，不易使學生對作品產生情感共鳴，導致學生的課堂參與度不高。

如何提高小學高年級美術欣賞課的教學質量？是否可以將欣賞美術作品的主動權交給學生，以調動學生的參與積極性？美術欣賞課如何讓學生會讀圖、會發現，學會“賞”，學會“述”？筆者圍繞這些問題展開調查研究后發現，僅僅依靠課堂內的教學是無法解決這些問題的。教師應當將課前學習和課堂學習有機結合，著重培養學生的自學能力、口語交際能力，注重學生的體驗感悟，這樣才會取得較好的教學效果。

二、小學高年級美術欣賞課的優化策略

小學高年級美術教師要針對當前教學實踐中存在的問題，嘗試改變教學策略，根據學生的年齡特點尋找合適的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供自主學習的機會。如，教師可在美術欣賞課前開展口語訓練，培養學生敢說的習慣；在課堂上增加欣賞體驗活動，讓學生在體驗中表達自己的見解。通過適當的方法讓美術欣賞課形成“賞述2+1”教學模式，即“課前思維導圖預習+課前口語訓練+課堂創作體驗”的教學模式，以賦予美術欣賞課新的活力，進而提升學生的美術核心素養。

1.利用思維導圖，引導欣賞預習

怎樣才能真正地將課堂學習的主動權交還給學生呢？俗話說，兵馬未動，糧草先行。學生學習主體性的發揮首先體現在課前預習中。就目前的學情而言，小學高年級學生已具備初步的課前預習能力，但是怎樣預習才能更有效率呢？教師可引導學生將學習問題導圖化，讓學生思考解決問題需要做什么、能怎么做，指導并鼓勵學生先通過網絡等渠道收集素材，將資料進行歸類并制作成思維導圖，然后在課堂上進行展示和交流。思維導圖簡潔明了且圖文并茂，能夠比較形象地將學生的預習效果呈現出來，有利于發揮學生的學習主動性。另外，教師還可以將學生分成不同小組，小組成員根據自身的興趣選擇任務，完成資料收集工作。組內合作的學習方式同樣有利于學生在課堂上進行交流和分享。這樣，讓學生有備而“賞”，能夠較好地提高學生的讀圖能力和資料收集能力，縮短學生與學習內容之間的距離，為欣賞評述打下基礎。

例如，在國畫欣賞課中，教師可利用課前制作好的問題單，引導學生展開預習。問題單的內容包括：“這些作品的作者分別是誰？”“國畫的創作方式有哪些？”“這一系列作品的內容圍繞了哪些核心問題？”等。學生以小組為單位選擇問題進行合作研究，如選擇人物介紹作為研究內容的小組可以收集作者的生平介紹、代表作、作者的故事、作者的作品對當今時代的影響等資料；選擇創作方式作為研究內容的小組可以收集作品的內容介紹、其他相關的代表作，也可以收集作品的構圖、筆法運用等知識介紹。不同小組根據自己選擇的研究內容盡量多地收集相應的資料，然后教師指導學生從所收集的資料中提煉出關鍵詞，用簡明、有趣的導圖形式深度挖掘作品的價值。課堂上，學生相互介紹和交流作品背后的故事，教師及時將學生的收獲進行歸納，讓作品的欣賞完善、豐滿起來。有準備的欣賞能夠很好地活躍課堂學習氣氛，思維導圖的預習方式將課堂學習的主動權真正交還給學生，讓學生有了欣賞評述的底氣，從而達到事倍功半的學習效果。

2.做好課前播報，培養交流習慣

表達是評述的基礎，是將看到、想到的東西說出來，讓其他人了解自己的想法的過程。部分高年級學生在美術欣賞課上不喜歡發言，這不利于課堂和諧交流氛圍的形成。因此，為學生提供一個以欣賞為主題的“說的平臺”很重要。教師可利用課前三分鐘作為口語交際活動時間，組織學生開展播報活動，分享本節課的欣賞內容。為了更好地調動學生的參與積極性，教師可設置由易到難的播報內容，如最初可由教師收集相關資料讓學生進行播報，再逐漸過渡到由學生自主收集資料進行播報。同時，學生可以單獨播報，也可以由小組成員共同播報，以帶動較為內向的學生參與到活動中。在三分鐘播報活動結束后，教師即時通過課堂評價“星系統”為播報活動打分，以調動學生的學習熱情，為即將進行的課堂教學預熱。

例如，教學《青銅器》一課時，恰逢三星堆遺址的考古發掘工作有新進展，筆者借助這一時事熱點，在播報活動中讓學生以三星堆為主題，介紹青銅大面具的造型以及三星堆的其他文物，有效激發了學生的學習興趣。此外，聆聽播報的學生在播報結束后向播報員提出問題，播報員根據收集的資料進行回答，筆者適時予以補充。播報活動能讓學生在播報員的角色中獲得成就感和學習自信心。在良好的學習氛圍中展開新課教學，能使學生更加關注教學內容，提高師生之間互動的有效性。學生帶著興趣學習，就能體會到美術欣賞課的樂趣。

3.課堂融入體驗，發現藝術之美

藝術家康定斯基曾經說過：“只有形式對心靈產生作用時，我們才能理解和欣賞一件作品。”小學高年級美術欣賞課教學的關鍵在于要先讓學生看到、想到，再逐步完成描述、分析、評價的欣賞環節。因此，教師要注重在美術欣賞教學中開展體驗式教學，在體驗中提高學生的學習動力。

例如，筆者以欣賞梵高的油畫作品《星空》為主題，開展格子畫體驗活動。首先，筆者給每個學生各分發一張帶有編號的小格子樣圖，讓學生用油畫棒將各自的小格子樣圖臨摹到自己手中的小卡片上。學生拿到小格子樣圖，看到圖上抽象的色塊和線條，心中充滿疑惑：“老師，我要畫的是什么呢？”筆者將整幅《星空》分割成小格子樣圖后，有的樣圖會呈現斑斕的色彩，有的樣圖是密密麻麻的線條，這就激起學生的好奇心。此時，筆者并不急于回答學生的問題，而是讓學生帶著疑問去臨摹體驗。在臨摹的過程中，學生不斷發現小格子樣圖中的細節：“老師，我臨摹的這部分好像是一個旋渦。”“老師，這些線條像是斷開的線。”“老師，我覺得黃色在深藍色的襯托下特別顯眼。”……當學生帶著疑惑進行探索，并完成臨摹后，筆者組織學生按照小格子樣圖的序號，依次將自己臨摹的作品貼在黑色托底上，最終拼出一幅完整的作品。當經過全體同學重新創作的《星空》展現在學生的面前時，大家都不由自主地鼓起掌：“哇，原來我們創作的是一幅名畫！”“看，我的畫也在名畫中！”“我在書里見過這幅名畫。”學生在交流中流露出體驗的喜悅，也激發了求知欲望。筆者適時提問：“你們知道自己臨摹的是誰的作品嗎？”學生紛紛回答：“我知道，這是梵高的《星空》。”“我還知道梵高畫過《向日葵》。”……學生興高采烈地回答，課堂變成了學生的主場。隨后，筆者又結合學生在臨摹體驗過程中發現的螺旋狀星云造型，通過視頻為學生講解這一作品的構圖、色彩、表現特點及作者生平等知識，逐步加深學生對作品的認識。最后，筆者讓學生結合自己的創作體驗，說說對畫作的感受。因為有了體驗，學生都能自信地表達，評述言之有物。

在美術欣賞課中融入格子畫體驗活動，讓學生在體驗中去發現、去感受，學會交流和評價，真正將學習主動權交給學生，讓他們成為課堂的主人，在快樂體驗中學習。這種學習方式為小學高年級美術欣賞課帶來了三個變化：其一，更好地面向全體，給全體學生提供了參與和表達的機會。格子畫體驗活動便于操作，難度不大，適合能力水平不一的學生，能減輕學生的學習壓力，讓他們都能輕松地參與其中，進而體驗到美術欣賞的樂趣。其二，更好地激發學習興趣。學生有興趣，才會有學習的動力。小學高年級學生自我意識逐漸增強，熱衷于完成有挑戰性的任務。教師在創設體驗活動時，可選擇有一定挑戰性的學習任務，以吸引學生的注意力。學生主動參與體驗活動，才能有所言、有所悟，這樣的課堂教學才有效。其三，更好地促進自主探究。在格子畫體驗活動中，學生能夠在對作品進行局部臨摹的過程中自主體驗、發現和理解作品的創作特點，對作品的整體構圖、造型、色彩有了進一步認識，能夠更加關注作品本身，從而提高自身的欣賞能力。

4.借鑒優秀案例，不斷探索體驗

筆者在參觀國外美術館時，發現一些美術館充分利用體驗式欣賞活動來布設展館。例如，某一個美術館在一幅名畫旁創設了一個與該作品相近的場景，這個場景中有可以觸摸的仿造名畫工藝制作的布料、有相同樣式和紋理的服裝、有仿照畫作光線的燈光布置以及相似的油畫材料等。這樣的場景能讓觀賞者身臨其境地體會畫家為什么這樣表現畫面的光影效果，為什么這樣表現肌理、圖案、紋理等，從而更加深刻地感受到美術作品的魅力。體驗式欣賞讓名畫不再是枯冷在墻的畫作，而是身邊的暖人小景，使每個觀賞者更愿意去看、去思考、去研究，有效地拉近了觀賞者與美術作品的距離。

又如，《你好！藝術》繪本的作者結城昌子認為：名畫欣賞不能是單方面的將名畫的魅力加于觀看者（孩子及成人），而應該是和觀看者一起站在名畫前，共同去思考、發掘和找尋名畫的魅力。因此，結城昌子在書中設計了欣賞互動游戲，如在書中的每一幅名畫旁展示一幅該名畫的局部圖，讀者可以通過比較、觀察，尋找這一局部圖在名畫中的具體位置。這能促使讀者更加細致地觀察作品，逐步發現作品的秘密，從而激發讀者的探秘樂趣和閱讀興趣。這些體驗式欣賞活動都值得美術教師借鑒。

三、小學高年級美術欣賞課優化策略的運用效果

筆者將上述美術欣賞課優化策略運用于教學實踐中，在采用“課前思維導圖預習+課前口語訓練+課堂創作體驗”的教學模式后，美術欣賞課有了較大的變化：課堂氣氛更加活躍，學生的課堂參與積極性更高，學生對美術欣賞的興趣高漲。

首先，學生更“會想”了。學生發現了思維導圖的優勢，能充分利用這一學習方法將問題條理化、圖像化，思考不再是漫無目的。有條理地收集問題和信息，能讓學生養成自主學習的習慣，讓學習變得更有效率。其次，學生更“敢說”，說得更“有理”了。在每節美術欣賞課前的口語交際訓練活動中，大部分學生都能參與美術欣賞播報活動。學生通過課前短短幾分鐘的播報活動，在表述和問答的過程中提升了自己的語言表達能力，能更加主動、自信地表達自己的觀點；同時，他們學會了分享，學會了用美術語言進行評述，逐步完善自己的審美觀。最后，學生更“會看”了。體驗式學習為每一個學生創造了參與創作的機會，讓他們在體會創作的快樂的同時，發現了美術作品之美，從而產生情感共鳴。學生也在這個過程中逐漸喜歡上欣賞活動。現在，已經有不少學生能夠利用課余時間與父母走進藝術館、博物館，了解自己感興趣的美術作品，并對感興趣的內容進行臨摹、創作特色手抄報或海報等，提升了自己的審美能力。

美國美術教育家羅恩菲德曾提出：等孩子長大后，能將他學到的審美知識運用到他的工作和生活中，那么藝術教育的目標就達到了。因此，美育要創設條件，讓每個學生都能參與到欣賞活動中來，關注學生的情感體驗，引導他們在這個過程中學會發現、判斷和評述，只有這樣，學生的美術素養才能真正提高。美術欣賞課要關注課前和課中的聯系，強調面向全體學生，重視讓學生通過自主探究感受、體驗欣賞的樂趣。“賞述2+1”的教學模式為美術欣賞課的改革與發展提供了新的思路，教師當繼續探索美術欣賞課的教學方法，抓好美術欣賞課中看、說、思、評等環節的訓練，將學生培養成為有審美、會欣賞、會運用的人，真正將美育落到實處。