音樂教學中提升音準訓練有效性的策略探究

江蘇無錫市梁溪區教師發展中心（214001）李可

小學音樂課程的基本教學內容之一是演唱，這需要學生擁有良好的音準。只有掌握了音準的概念，學生才能進一步在演唱過程中實現對作品的準確表達。然而，在實際教學中，部分學生存在跑調、走音的情況，如在班級合唱時，同一個旋律下幾個聲部的聲音不和諧；受音域的影響，個別學生唱不上高音；部分學生離開伴奏就無法找到音準……受音準問題的困擾，很多學生在演唱環節不愿張口或者不愿出聲，這嚴重影響了學生學習音樂的興趣和信心，也不利于其綜合素質和身心的全面發展。由此可見，音準訓練在演唱教學中十分重要，教師在教學過程中要采取恰當的方法，提高音準訓練的有效性。

一、強化發聲練習，奠定音準訓練基礎

發聲練習是音準訓練的一個重要準備環節。教師應通過科學的方法指導學生進行發聲練習，為后續音準訓練奠定基礎。科學的呼吸是發聲練習的基礎，可以通過練氣息、練口腔、練姿勢等方式達成。練氣息可采用上胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯合呼吸等方法進行訓練；練口腔可通過念誦繞口令等方法，練習打開口腔；練姿勢，即擺出正確的歌唱姿勢：身體站直，身心保持輕松狀態，眼睛平視，挺胸抬頭，收縮小腹，兩邊臂膀自然垂落，兩腳稍微分開，使身體的重心落在兩腳之上，嘴巴放松。學生只有掌握了正確的發聲方法，才能更好地完成音準訓練，達到訓練效果。

以人音版教材一年級上冊《動物說話》一課的教學為例。在授課過程中，教師可以結合學生的實際情況，優化原有的音階練習形式，讓學生模仿不同動物的叫聲，利用不同動物的發聲特點，使學生逐漸掌握不同音高的發聲方式，從而為后續的音準訓練奠定基礎。同時，教師可以利用多媒體播放與小動物有關的動畫，營造出趣味化的教學情境，讓學生做出不同的肢體動作，鍛煉學生的換氣能力，避免學生因呼吸不勻而影響音準。此外，對于部分氣息不夠穩定的學生，教師可以通過“吹紙片”小游戲開展氣息練習，即學生將一張薄薄的面巾紙置于眼前，根據教師的指令吹動紙巾，在教師不斷變化的要求下，逐漸強化氣息控制能力，從而更加自如地完成發聲練習。

在上述教學中，教師通過多種有趣、新穎的教學方法，在激發學生學習興趣的同時，對學生的發聲能力進行針對性訓練，有效改善了學生無法準確控制發音器官、氣息不穩等發聲問題，為后續音準訓練奠定了基礎。

二、結合欣賞教學，提高音準感知能力

音樂是聽覺藝術，聆聽是音樂活動乃至音樂教育的基礎和首要任務。有效聆聽可以幫助學生感知音樂的意境和作者表達的情感，從而產生情感共鳴，激發學生學習音樂的興趣，使學生積極主動地參與到音樂課堂中。教學時，教師可引導學生在首次聆聽中感知歌曲，初步體會歌曲的情感；在分段聆聽中進行賞析，體會歌曲的風格，感悟音樂蘊含的美；在再次聆聽中體會作者傳達的意境，表達自己對歌曲的感悟。在小學音樂教學中，教師應深刻認識到音樂欣賞教學對學生音準訓練的重要性，通過優化欣賞教學模式，在潛移默化中培養學生的音準感知力，加深學生對音準的記憶，從而達到音準訓練效果。

以人音版教材一年級下冊《牧童短笛》的欣賞教學為例。在欣賞音樂之前，教師可以利用多媒體展示以山村美景、田園生活為主題的優秀攝影作品，通過直觀、秀美的視覺感受，營造出寧靜、祥和的音樂欣賞氛圍，為《牧童短笛》的欣賞教學奠定基礎。在音樂欣賞教學環節，教師讓學生反復聆聽《牧童短笛》的音樂片段，并用輕柔、舒緩的語氣向學生描述各段音樂所營造出的景象。例如，根據第一段樂曲節奏舒展、中速、旋律優美等特點，向學生描述“牧童騎坐于水牛背上，悠閑地吹著牧笛，在田間緩緩前行”的悠然畫面；根據第二段樂曲節奏歡快、快速、旋律跳動等特點，向學生描述“牧童懷著歡快的心情，在田間歡樂游戲”的趣味景象；第三段樂曲的特點與第一段相似，教師可以向學生描述“牧童玩累了，坐著水牛緩緩向家走去”的安逸畫面。在教師的引導下，學生將樂曲欣賞中獲得的情感體驗與樂曲的音高有效對應，從而達到提高音準感知能力的教學效果。欣賞教學環節過后，教師可以組織“小小指揮家”教學活動，讓學生用不同的手勢代表不同的音高，跟隨《牧童短笛》的旋律進行“指揮”，將音準感知與肢體動作有效融合，利用直觀感受進一步提高學生的音準感知能力。

在上述教學中，教師通過多種教學手段引導學生將欣賞感悟、音準感知和肢體動作有效結合，從多個層面加深了學生對音高的理解，切實提高了學生的音準感知能力和記憶能力。

三、常做視唱練耳，培養音準訓練習慣

視唱練耳是提升學生音準能力的重要手段。將視唱練耳作為小學音樂教學的常規教學內容，能夠培養學生的節奏感、聽覺感受力、速度感和音準感知力。由于傳統形式的視唱練耳過于專業化，不符合小學生的興趣和認知特點，因此，教師可以將視唱練耳與趣味游戲相融合，從小學生的興趣點出發，在激發學生參與積極性的同時，使學生逐漸養成利用視唱練耳進行音準訓練的習慣。

例如，教師可以利用每節課的前10分鐘，通過“音準鬧鐘”趣味游戲帶領學生進行視唱練耳。具體做法為：教師在課前利用硬紙板、塑料指針等材料，制作出指針能夠靈活轉動的簡易“鬧鐘”，將1、2、3、4、5、6、7作為刻度畫在“鬧鐘”表盤上，完成“音準鬧鐘”的制作。課始，教師拿出“音準鬧鐘”，隨意撥動指針，由學生唱出指針懸停方向的音高。當學生逐漸熟悉游戲流程后，教師可以將游戲變形，如加快撥動速度、要求演唱指針反向的音高等。在“音準鬧鐘”教學活動的帶動下，學生快速進入學習狀態并保持較高的學習專注度和興奮度，使音準訓練的效果得到顯著提升。另外，教師可以隨機編制一些簡單的音準訓練暗語，如當教師唱出高音·1·234··時學生要舉左手，唱出低音1234····時學生要舉右手，唱出高音·1·122··時學生拍左腿，唱出低音1122····時學生拍右腿等。教師任意出題，學生完成相應的肢體動作或音準練習。如教師舉起左手，學生則需要唱出高音·1·234··；教師唱出低音1122····，學生則需要快速拍右腿，以此類推。

又如，教師可在視唱練耳過程中，利用道具，增加音準訓練的趣味性。以人音版教材二年級下冊《放風箏》一課的教學為例。《放風箏》是一首河北民歌，歌曲旋律優美歡快。教師帶領學生欣賞歌曲后，可以引導學生進行視唱練習。教師拿出課前制作的波浪形和三角形兩張卡紙，出示波浪形卡紙并提問：“你們知道這代表什么嗎？”學生自由猜測。隨后教師告知學生這個符號在唱歌中表示連貫，即看到這個符號就需要一直唱。教師出示三角形卡紙并提問：“這個在唱歌中表示什么呢？”隨后明確答案：“這個符號在唱歌中表示停頓，即看到這個符號出現時，需要停止唱歌。”在學生了解了這兩個符號所代表的含義之后，教師播放歌曲伴奏，讓學生在視聽中體會歌曲在什么地方要連貫地唱，在什么地方需要短暫地停頓。之后，教師引領學生進行演唱，學生根據所學知識，看到波浪線時就一直跟唱，看到三角形時就停頓。在學生熟悉游戲規則之后，教師可以隨機選擇一個學生作為指揮，帶領同學跟唱，教師則在一旁觀察并及時指導。

在上述教學中，趣味化的視唱練耳能夠充分激發學生的音準訓練興趣，一方面可以顯著提升音準訓練效率，另一方面能讓學生逐漸適應通過視唱練耳進行音準訓練的教學形式，使學生逐漸形成自主進行音準訓練的習慣，切實提升學生的音準控制能力。

四、引入信息技術，激發音準訓練活力

在教育信息化背景下，利用信息技術的趣味性和生動性對傳統音準訓練形式進行優化和創新，能夠使音準訓練更符合小學生的興趣和認知特點，從而最大化地激發學生的音準訓練活力。

以人音版教材三年級上冊《鐘聲叮叮當》的教學為例。教師可以在歌曲學唱環節引入“音符爬高”和“唱吧”兩個音樂軟件。教師可先利用“音符爬高”音樂軟件開展游戲，引導學生進行趣味化、直觀化的音準訓練。游戲時，學生需要按“音符爬高”音樂軟件中給出的音高進行演唱，若出現走音現象，游戲畫面中的人物就會下墜并出現扣分的提示；若學生演唱的音準符合標準音，游戲畫面中的人物則會不斷攀爬樓梯并積累分數。當所有學生都完成“音符爬高”游戲后，教師可以授予分數最高的學生“班級小歌手”榮譽稱號。完成上述音準訓練游戲后，教師可以利用“唱吧”軟件，帶領學生進行《鐘聲叮叮當》配樂演唱。“唱吧”軟件有直觀的音準提示功能，學生可以通過軟件畫面實時了解自己演唱的音高與標準音的差距，從而明確改進方向。同時，“唱吧”軟件具有歌曲評分功能，學生能夠根據總體評分了解自己的音準水平。

在上述教學中，教師從學生的興趣和認知特點出發，利用新穎的信息化教學手段對學生進行音準訓練。娛樂性、競賽性的信息化教學手段，能夠充分調動學生的學習興趣和好勝心，從而激發學生的訓練活力，使學生能夠自主進行音準訓練，從而提升歌曲演唱能力。

五、借助科學方法，提升音準訓練效果

柯爾文手勢是柯達伊音樂教學法中的一個重要內容，是音樂教師與學生進行音高、音準交流的重要肢體語言。在小學音樂教學中運用柯爾文手勢進行音準訓練，能夠更直觀、更高效地完成訓練內容，快速提升音準訓練效果。目前，柯爾文手勢在小學音準訓練中的應用主要體現在以下兩個方面。

一是運用柯爾文手勢進行音準訓練。部分小學生對抽象事物的理解和記憶能力較差，導致其對音準的理解和掌控能力較弱，而他們大多對具象事物具有敏銳的捕捉力和記憶力，因此，將抽象化的音準轉化為具象化的肢體動作，能夠顯著提升音準訓練效果。以人音版教材四年級下冊《山谷靜悄悄》一課的教學為例，該歌曲主要描繪的是大自然的美麗景色，歌曲先用清亮的聲音將我們帶入寧靜的山谷，然后加快節奏，并加入切分音，所表達的情緒由安靜轉變為歡快，描繪出山谷生機勃勃的景象。前三段歌曲從“煙霧”“花”到“溪流”“野兔”，動感增強，節奏加快。隨著地質隊的出現，山谷越發熱鬧起來，錘子擊石的叮叮咚咚的聲音和溪水歡快流淌的聲音交織在一起，在山谷中不停地回蕩。教師在教學時運用柯爾文手勢，讓學生感受到不同的力度，如音樂的音高由低轉高，教師展示的柯爾文手勢也隨之變化。學生將抽象的音準與具象的手勢相對應，通過觀看教師做出的手勢，能夠直觀地判斷音高的變化，從而準確理解音準的變化。

二是利用柯爾文手勢進行和聲與聲程訓練。合唱教學是小學音樂教學的重要內容，是訓練和檢驗學生音樂能力的重要手段，能夠為學生的音準訓練提供對比和調整的參照標準。在合唱教學二聲部訓練的過程中，教師可充分利用柯爾文手勢的可視性優勢，帶領學生進行音準訓練。以人音版教材四年級下冊《小小少年》的演唱教學為例，教師可以在指導學生演唱的過程中結合簡譜做出相應的柯爾文手勢。在學生熟悉音符和柯爾文手勢之后，教師將學生進行分組，每個小組代表一個柯爾文手勢及一個音名，同一音名的不同八度也由同一個小組演唱。在演唱過程中，教師將不同音名、不同聲部的學生結合起來，指導學生進行合唱。通過這樣的訓練，學生能夠準確找到各自正確的音高，從而完成合唱練習。

在上述教學中，教師充分利用柯爾文手勢的可視性，將抽象化的音高、音準轉化為具象化的肢體動作，使音準訓練更符合學生的認知能力和思維特點。教師利用學生對具象事物感知力和記憶力較強的特點，切實提升了音準訓練效果。

綜上所述，小學音樂教師應深刻意識到音準訓練對學生音樂素養提升的重要性，并通過強化發聲練習、結合欣賞教學、常做視唱練耳、引入信息技術、借助科學方法等策略，提升音準訓練的效果，以達到提高學生音樂素養的教學目標。