疫情背景下MBBS留學生《診斷學》線上教學實踐探討*

李 萌，莫翠菊，龐 慧

1.廣西醫科大學第一附屬醫院檢驗科，廣西南寧 530021；2.廣西醫科大學信息與管理學院，廣西南寧 530199

我國很多醫學院校為留學生開設了內外全科醫學士或臨床醫學學士(MBBS)課程，廣受留學生們歡迎。廣西醫科大學于1978年開始招收留學生，是全國最早定點招收留學生的8所醫學院校之一。目前在校的留學生共有800多人，主要來自東南亞、中東和非洲等，其中不少學生來自“一帶一路”沿線國家。2020年以來，一場前所未有的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，一部分留學生無法回來繼續學習，為了解決這一難題，在學校精心組織下，教師們利用各種線上教學手段繼續提供教學服務。作者從本人承擔的《診斷學》部分全英課程內容入手，簡要介紹一下留學生線上教學的實踐過程，并試圖對其進行一些初步總結與探討。

1 醫學線上教學現狀

隨著計算機與互聯網等信息技術的飛速發展，線上教學作為一種新興的教學方式逐漸進入大眾視野，其中與高等教育關系最為密切的主要有微課、大規模開放在線課程(MOOC)等具體教學模式，由于其具備表現多樣、生動活潑、學習時間安排靈活等突出優勢，日益成為傳統醫學教學模式的有力補充，但同時也存在知識點覆蓋不全、師生互動缺乏、交流討論不夠等問題[1-2]。

近幾年隨著光纖、第5代移動通信技術等高通量數據傳輸技術的成熟，依托“互聯網+”平臺及高速網絡進行“一對多”的實時在線教學成為可能。傳統教學模式是按照指定的時間，教師在教室進行教學，學生在臺下聽課；線上教學模式是在約定的時間段內，教師和學生可在任何一處有網絡支持的地點，通過電腦、平板或手機等終端進行教學活動，教師與學生之間雖然不能直接面對面，但是仍然可以進行溝通交流等。與傳統教學模式比較，線上教學模式教學時長、內容、參與者等基本一致，區別主要在于物理實體教室與網絡虛擬教室，這就有力地保證了“線上線下同質”的要求。

2 線上教學的準備與實施

2.1 課程準備 線上課程的具體實現形式多樣，對于國內學生，微課、MOOC、直播等形式的線上教學都會存在，一般以直播居多；對于留學生而言，鑒于其所屬國家眾多，分散在不同時間段，很難統一時段讓大家一起上課，因此，直播方式并不現實，這是有別于對國內學生進行線上教學的一個重要特點。另一個值得重視的則是教學語言，留學生的母語各有不同，所以教學過程中一般使用英語作為通用語言，這對教師的業務能力提出了更高的要求。鑒于上述特點，錄制并分發全英教學課程的方式更適合于現實情況。課程的錄制平臺，比如騰訊課堂、釘釘等，都是較好的選擇，而作者通過比較后，還是選擇了直接在課件中嵌入音頻的方式進行錄制，其優點在于：(1)文件體積小，只有視頻文件的1/10，便于存儲及分發；(2)制作方便，錄制過程中可以隨時開始、暫停或結束；(3)支持單張PPT內嵌，出錯了不需要重頭再來，便于編輯及修改。

2.2 硬件準備及課件分發 完善的硬件設施是保證線上教學正常開展的物質基礎。為了方便制作與編輯課程，教師一般使用計算機進行課程準備。由于是錄播課程，所以對聲音的采集有較高的要求，需要注意麥克風與計算機聲卡的質量，盡量避免雜音、破音、白噪聲過大等技術性瑕疵；如果上課過程中必須要現場視頻演示的，還需注意攝像頭的清晰度。制作出來的課件或視頻應該具有良好的兼容性，以方便留學生在計算機、手機或平板電腦上都可以正常使用。

課件或視頻制作完成后，建議由專人統一分發給學生，以免造成遺漏及錯誤。出于對平臺易用性與穩定性的要求，選擇了釘釘作為課件分發平臺。

2.3 教學組織、溝通、答疑及互動 考慮到留學生分散在不同國家，因此，教學的組織過程尤為重要。一般由教學秘書或班主任組織指導留學生建立釘釘群，提前在群內發布課程信息，上傳課件及其他教學資料，并通知任課教師在上課時間(北京時間)上線答疑及互動交流；由于時間原因不能及時上課的留學生可以在其他時間自行學習課程并隨時留言提出疑問，任課教師上線后再解答。

2.4 教學實施結果 經過一段時間的線上教學實踐，師生們共同克服了疫情給教學工作帶來的種種困難，將不利影響降到最低限度。根據留學生在課后的反饋及建議，學習考試成績，以及學生評教數據及評語，認為總體教學質量達到了教育部“確保線上線下同質”的要求。

3 結 語

隨著我國綜合國力提升，中國已成為亞洲最大的留學目的地國[3]，尤其是“一帶一路”國家戰略的實施，借助留學生教育踐行文化自信、傳播中國聲音，有重要時代意義和現實意義。從課堂教學改為線上教學，對教師本身的能力也提出了更高的要求[4]。在線上教學實施過程中，教師在完成授課任務的同時，還要不斷地充實與提高自己，除了繼續保持傳統課堂模式下的教學能力外，還需要熟練掌握以計算機為主要工具，以及使用相關工具及軟件制作多媒體教學課件的能力，另外還需要充分利用互聯網媒介進行傳道授業解惑的現代遠程教學能力[5]。

線上教學相對于傳統的課堂教學來說是一種嶄新的教學形式，對于教師一方來說，之前主要擔心線上教學質量可能得不到保障，因此，只是在小范圍內進行試點，沒有廣泛鋪開；而如今由于疫情影響，大規模地開展了線上教學之后，卻發現教學質量并沒有出現下滑，相反留學生的興趣和熱情還有所提升，其接受能力及應變能力均超出了預期。由此可見，依托于日益完善的遠程教學技術，經過師生們的共同努力，線上教學的教學質量可以得到保證[6]。

經過一段時間的留學生線上教學實踐深切感受到，相對于傳統課堂教學模式而言，線上平臺具有以下優勢：(1)在傳統課堂教學環境下，收集整理教學相關信息是一項繁雜的工作，需要教學秘書和任課教師花費相當多的時間和精力；而以目前使用的釘釘教學平臺為例，成熟穩定，使用方便，課件與教學資料可以長期存儲，提問與答疑信息也可以在聊天記錄中搜索出來，整個教學過程真正做到了“有跡可循”，教學相關信息可以在平臺直接回溯及收集，大大減輕了工作量。(2)對教學管理而言，線上平臺基于實時化智能大數據的統計分析也有助于獲得全面、客觀、及時的教學質量反饋和評價，為今后的經驗總結和改進提供了有力支撐[7]。(3)留學生來自多個國家，母語不盡相同，而線上教學平臺集成了翻譯功能，這對于教學雙方都是福音，極大地減少了溝通成本，還方便了將教學過程轉換為當地語言版本，更好地順應了國際教育交流要求，擴大了我國的影響力。

當然，目前留學生線上教學也存在一些問題，比如相應的外文學習資源尚不充足，監督考核機制不夠完善等。然而瑕不掩瑜，如何把線上教學的這些優勢充分利用起來解決目前存在的一些缺陷，從而實實在在提高教學質量，值得進一步深入研究。