“小蝸?！背砷L記
——如何幫助交往障礙兒童融入集體生活

■文/沈靜雯

陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！庇變航逃怯變航】党砷L的啟蒙階段，教師要以陶行知先生為楷模，用愛來澆灌一棵棵幼小的嫩苗，讓他們茁壯成長。對于一些具有交往障礙的幼兒，教師更需要用愛澆灌他們，努力幫助、引導他們，讓他們找到自信。同時，教師也要用游戲的方式讓幼兒感受到集體生活的樂趣，借助同伴的力量觸動他們，幫助幼兒找到融入集體生活的方法，讓幼兒健康、快樂地成長。

一、集體生活的重要性

集體生活是指那些有共同目標、宗旨和鮮明規范約束的生活。家長都期望幼兒擁有一個快樂的童年并具備健全的人格。在集體生活中，幼兒能學會與他人友好相處，富有團隊精神，還能鍛煉其溝通和交往能力，體驗人際交往的樂趣。此外，集體生活中有競爭和合作，可以鍛煉幼兒的反應能力、抗挫折能力和合作能力，讓幼兒形成積極向上的生活態度，建立健全的人格。

二、幼兒無法快速融入集體生活的原因

人在剛進入陌生的環境時，都會出現一些不適應的情況，如缺乏安全感，不愿與他人交流等。在進入幼兒園后，幼兒就開始了全新的集體生活，開始由個體意識向集體意識轉化。但部分家長較為寵溺幼兒，對幼兒過度保護，導致幼兒的交往環境單一，適應能力較差，無法快速融入集體生活。

例如，子淇今年已經5歲了，因為具有交往障礙，所以入園較晚。在小班入園第一天，筆者給幼兒分發各自的小標記時，子淇滿眼歡喜地用手指著“小蝸?！钡臉擞?，于是，“小蝸牛”就成了子淇在幼兒園的代號。子淇有些膽小，從來不會主動與其他幼兒一起游戲。筆者發現，在看到其他幼兒很開心地玩游戲時，子淇也很想一起玩，但他卻不肯說出自己的想法，不愿意和同伴分享、交流自己的感受。轉眼，入園已近兩周，其他幼兒都已逐漸適應幼兒園的生活，可子淇在早上入園時依然會出現哭鬧情況，并拉著奶奶的手不讓奶奶走。只有奶奶一再安慰，保證下午早點來接他，他才會放開奶奶的手，哭著說再見。在奶奶走后，筆者去拉子淇的手，想帶他去玩玩具，可他很快掙脫了筆者的手，獨自一人呆坐在椅子上，一言不發，臉上也沒有任何表情。

通過與其家長進行深入的交流，筆者了解到子淇的爸爸媽媽工作都比較忙，陪伴子淇的時間較少。因此，對于子淇的要求，爸爸媽媽都會盡量滿足他，但是他們交流不多。子淇和奶奶生活在一起的時間比較多，奶奶溺愛子淇，只要子淇喜歡的事，都會滿足他，不會讓子淇受一點委屈。奶奶還常常叮囑子淇不要跟別人講話，不能亂跑，不能隨便脫衣服，等等。久而久之，子淇便不會主動與他人玩耍和交流，奶奶不同意的事他就不做。由此可見，過度保護的家庭環境會讓幼兒缺乏與同伴交往的機會，這也是導致幼兒出現交往障礙的直接原因。

三、幫助幼兒融入集體生活的方法

（一）用心交流，用愛呵護

幼兒都是來自天堂的小天使，他們的心靈純凈得像一滴水，像一張潔白的畫紙。同時，幼兒的心靈也是脆弱的，需要教師的精心呵護，特別是那些膽小、不能進行正常社會交往的幼兒，教師更要用心去感受他們，用愛去包容他們，給予他們適應的時間，引導他們慢慢融入集體生活。

在午睡時，“小樹”對筆者說“小蝸?！卑淹婢邘У酱采狭?。因為筆者告訴過幼兒，為了他們的安全，不允許把玩具帶到床上。針對這種情況，筆者平時都會去核實一下，并讓幼兒把玩具暫時放到其他地方。但一抬頭看見子淇那極度緊張和害怕的表情，筆者改變了主意。因為筆者知道，子淇應該很清楚班里的這個要求，但是膽小的他敢冒這么大的風險把玩具帶上床，可見這個玩具對他來說非常重要。于是，筆者安撫了“小樹”，就當什么事都沒有發生一樣，繼續在一邊做活動道具。子淇看到筆者并沒有找他過問什么，漸漸地放松了，沒一會兒就睡著了。在其他幼兒都睡著后，筆者悄悄地走到子淇的床前一看，發現他手里拿著一個小毛球。可能是子淇經常拿著它睡覺的緣故，毛球都有些褪色了，上面的毛也脫落了不少。他把毛球當成了一個心靈的慰藉，覺得拿著它睡覺就有了安全感。

用心體會子淇的內心世界是筆者邁向他的第一步，只有在同樣的世界里，筆者才能發現、體會和感受子淇的情緒，并牽著他的手走向外面的世界，幫助子淇融入集體生活。

（二）信任在前，鼓勵在后

信任和鼓勵擁有強大的力量，可以促使幼兒朝著良好的方向發展。教師的一個眼神、一個微笑、一個點頭，都是無形的鼓勵。教師的一個動作、一句話語都是無形的信任。每名幼兒的發展水平都不一樣，教師要找到幼兒的亮點贊美、鼓勵他們，讓他們樹立自信，勇敢地向前走。

某次繪畫活動的任務是畫棒棒糖，筆者看子淇拿著筆發愣，便走過去問他怎么不畫，子淇低著頭小聲地回答道：“我不會?！惫P者摸摸他的頭說：“老師知道‘小蝸牛’是個很能干的孩子，你一定能把棒棒糖畫得很漂亮?！弊愉刻痤^看了看筆者，拿起筆在紙上畫了一些圈圈。雖然畫得很凌亂，也不像棒棒糖，但筆者很高興，因為這是個良好的開端。接著，筆者對子淇說：“棒棒糖在和我們捉迷藏對吧？它們躲到哪里了呢？怎么老師看不見他們呀？‘小蝸?！彀阉鼈兘谐鰜戆?。”子淇被筆者的話逗樂了，又拿起筆認真地畫了起來。過了一會兒，畫紙上出現了一根棒棒糖，雖然不怎么像，但筆者還是用肯定的語氣對子淇說：“看，‘小蝸牛’就是能干，把棒棒糖叫了出來?！惫P者繪聲繪色地對子淇的畫夸獎了一番，其他幼兒聽了筆者的話，都爭著來看子淇的畫，這時，筆者看到“小蝸牛”的臉上露出了燦爛的微笑。

由此可見，信任和鼓勵在教育中起著重要的作用，特別是對于不自信的、能力較弱的幼兒，教師的信任和鼓勵能夠給予他們實踐的勇氣，幫助幼兒樹立自信，促使幼兒愿意分享自己的作品和勞動成果，從而幫助他們融入集體生活。

（三）尋找機會，培養自信

自信心是相信自己有能力、有把握完成所承擔的任務，敢于追求目標的情感體驗。自信心強的幼兒能較準確地評價自己的能力和客觀存在的問題，能主動參加新的活動；在遇到困難時不畏縮，能積極想辦法解決困難；在討論時能大膽發表意見，不輕易改變主意。那些無法融入集體生活的幼兒大多缺乏自信，教師應該尋找機會，增強這些幼兒的自信心，讓他們相信自己有能力完成活動任務，從而主動參與集體活動，逐漸融入集體生活。

在集體活動中，怎么才能讓子淇開口說話而不使他感到緊張呢？對此，筆者充分利用了“逐個表達”的教育機會。例如，筆者每天晨檢都會點名，在其他人都站起來答到時，子淇也比較自然地跟著站起來答到了，但他的聲音很小。于是，筆者微笑著鼓勵他：“‘小蝸?！?，勇敢點！你的聲音可以再大一些哦！”在筆者的鼓勵下，子淇的聲音大了許多，筆者則和其他幼兒一起熱情地表揚他：“‘小蝸?！?，你真棒！”日子一天一天過去，子淇的自信心也在筆者和其他幼兒的贊揚聲中一點點地增強?，F在的他也會舉手回答問題了，雖然一次活動最多只有一兩次，但這是可喜的進步。

由此可見，在日常生活中，教師要善于觀察幼兒的行為，從多角度了解幼兒的愛好、才能、精神世界等，并在尊重幼兒個性的基礎上進行一系列的教育活動。在活動中，教師既要面向全體幼兒，也要注意個別幼兒，并針對不同幼兒的特點和需要，設計相應的活動內容，讓每名幼兒都得到表現的機會，以充分激發幼兒的潛能，讓幼兒獲得更好的發展。

（四）游戲活動，體驗快樂

角色扮演游戲對幼兒的健康成長起著重要的作用，在角色扮演游戲中，幼兒能夠體驗各種角色內心的情感，鍛煉其社會交往能力、自我服務能力、表達能力、溝通能力等，從而獲得全面的發展。

在角色扮演游戲中，子淇選擇扮演醫生，他先將“聽診器”掛在自己的胸前，然后將各種“藥品”“針筒”拿出來放在桌子上，最后細心地整理了一下自己的“白大褂”。在準備工作完成后，子淇問扮演掛號員的天天：“天天，今天有病人嗎？”天天回答道：“有的，是毅毅，他不舒服?！薄耙阋悖隳睦锊皇娣?？”子淇主動問毅毅。毅毅回答道：“我覺得頭有點疼?！薄芭?，來，我給你聽聽看。”接著，子淇便把“聽診器”對著毅毅的胸口按來按去，又在“藥單”上畫了幾個圈圈，并對毅毅說：“拿好，吃了這個藥馬上就會好的。”

在日常的觀察中不難發現，那些花更多時間在社會性游戲中的幼兒，一般能更好地理解別人的感受，社會適應能力也更強。因此，教師應讓具有交往障礙的幼兒參與角色游戲，為他們創設一個輕松、活潑，富有啟迪性的交往氛圍，引導他們學習社交語言、思維和行為，如“如何稱呼他人、如何與他人交往、如何處理問題”等。

（五）同伴力量，互幫互助

同伴之間的交往是促進幼兒社會性發展的重要途徑之一，在同伴交往中，幼兒之間的對話、游戲、競爭都是平等的，他們有充分的機會表達和交流情感，獲得愉快的情緒體驗，而這種情緒體驗正是幼兒產生和發展友誼的基礎，也是那些缺乏勇氣的幼兒適應集體生活的推動力。

坐在子淇旁邊的楊楊是個活潑開朗、熱情大方的幼兒，由于他能言善道且表現出色，許多幼兒都很崇拜他。某天離園前，筆者鼓勵幼兒和自己的好朋友一起為大家表演一個節目，幼兒紛紛要求上前表演。這時，楊楊拉著子淇的手上來了。雖然子淇漲紅了臉，有些害羞，但還是跟著楊楊來到了同伴面前。楊楊和子淇低聲商量了一會兒說：“我們為大家唱一首兒歌《爸爸瞧，媽媽看》?！闭f完，他們開始唱歌。雖然楊楊的聲音很響亮，但我們還是聽到了子淇的聲音。在他們唱完歌后，筆者給了他們熱烈的掌聲，還特別表揚了子淇。看著子淇眼睛里閃現的亮光，筆者能感受到他的興奮和激動。

綜上所述，集體生活能讓幼兒掌握最基本的生活經驗和人際交往規范。教師應采取多種方式，努力幫助那些無法快速融入集體生活的幼兒，讓他們體驗交往的樂趣，建立健全的人格，為他們將來的學習和生活奠定良好的基礎。