淺析技能大賽引領機電一體化專業課程的教學改革

王麗娜

呂梁高級技工學校，山西呂梁，033000

0 引言

職業技能大賽作為全國性競賽，不僅僅是一場簡單的比拼，更是一次對師生全方位能力的提升。機電一體化專業俗稱機械電子工程，在各個領域和行業中都有著廣泛的應用。技能大賽引領下的機電一體化專業課程作為新時期復合型人才培養的重要手段之一，不僅為職業院校解決教育教學中存在的各種問題提供了契機，而且加快了機電一體化專業教育教學模式改革創新的速度。本文以機電一體化項目技能大賽為例，分析其為何能夠培養擁有扎實的機電一體化技術的實踐能力、創新創業能力和工匠精神的專業技能人才。

1 機電一體化專業技能大賽對中職教育的意義

1.1 促進了教學觀念的轉變

由于長期受到傳統應試教育思想的影響，部分職業院校在課堂教學中多采取的是理論教學為主、實驗與技能訓練為輔，最后再進行學術評估的教學方式。雖然傳統課堂的教學模式促進了學生理論知識學習水平的有效提升，但是對學生創新思維與實踐操作能力的發展卻產生了一定的制約性。隨著市場經濟體制改革的深化實施，企業在人才招聘過程中，不僅注重學生的知識水平和能力，而且逐步加大了對學生技能操作的考查力度。所以，職業院校在開展教育教學活動中，通過舉辦機電一體化技能大賽，形成了以賽促學、以賽促練、以賽促教的全新教育體制，探索出了符合職業院校建設和發展需求的教育教學理論和人才培養方法。此外，職業技能大賽的開展，徹底改變了以往職業院校教育重理論、輕實踐的教育失衡問題，建立起了以學生創新意識與實踐動手能力培養為主體的創新型人才培養模式，促進了職業院校教育教學質量的穩步提升，增強了學生的就業競爭力，為學生的成長和發展打下了堅實的基礎。

1.2 促進了學校教育資源的優化

教學實驗室與實訓基地作為職業院校開展實訓教學、實習實訓活動的重要場所，為職業院校師生參加實踐教學與機電實驗提供了保障。由于機電一體化專業課程教學中使用的儀器設備具有精密度高且價值昂貴的特點，所以大多數職業院校在建設實驗室實訓基地時，都因為受教育經費有限等因素的影響，無法采購符合實踐教學要求的儀器設備。對此，職業院校可以通過舉辦機電一體化專業技能大賽的方式，加強與相關企業之間相互合作的力度，由企業配合學校按照技能大賽的要求和專業課程教學主旨，為職業院校實訓基地和實驗室配備相應的儀器設備。這不僅滿足了職業院校開展機電一體化專業課程實驗與實訓教學的要求，豐富了學生的專業知識和實踐經驗，而且為學生綜合能力的發展提供了強有力的支持。

1.3 促進了中職院校師資團隊建設

傳統的機電專業課程教學中，授課教師大多只能按照既定教學方案和教學目標，向學生講授理論知識。但是隨著機電一體化專業技能大賽的全面開展，機電專業對授課教師的教育教學水平提出的要求也隨之提高，授課教師在面對競爭激烈的技能大賽時，必須不斷提高自身的理論水平與實踐操作能力，才能滿足機電一體化專業課程教學的要求。由于機電一體化專業技能大賽主要以行業發展的趨勢為主設置相應的競賽內容，所以教師在日常教學過程中，必須緊緊圍繞技能大賽的內容，主動拓展自身的理論知識面，總結和分析重點項目實施過程中產生的數據信息，將智能化、網絡化與模塊化作為機電一體化專業課程發展研究的方向，充分利用信息技術手段，創新改革機電一體化專業課程教學內容，才能培養出更多符合行業發展需求的機電一體化專業人才。

2 中職院校機電一體化專業培養教育現狀

機電一體化俗稱機械電子工程，屬于機械工程與自動化專業中的一種，該電子術語最早出現于1971年日本雜志《機械設計》的副刊中，此后在機電一體化技術迅速發展的影響下，這一概念被社會廣泛接受和使用。隨著社會的不斷發展和進步，機電一體化作為職業院校工科類專業中機械與微電子技術緊密融合的專業課程，促進了機械制造行業向智能化方向的發展[1]。機電一體化專業屬于一門研究機械技術、電工電子技術、微電子技術、信息技術等學科的綜合性學科，在現代信息技術迅速發展的推動下，已經被廣泛地應用于各個領域和行業中。科學技術的迅速發展離不開專業人才與先進技術的支持，而機電一體化專業課程則成為職業院校培養專業人才的主陣地。雖然各地區職業院校已經順應時代發展需求，加快了機電一體化專業教育教學模式創新改革的速度，提高了專業課程教學的質量，但是由于受到傳統教學理念和模式的影響，仍然有很多職業院校的機電一體化專業教學仍處于相對較低的發展階段。再加上職業院校機電一體化專業教學中存在的教學設備陳舊、更新不及時、教職員工專業水平偏低、教學改革措施不完善等問題，對職業院校機電一體化專業教育教學工作的開展產生了嚴重的影響，所以職業院校應該緊跟時代發展的要求，通過開展機電一體化專業技能大賽的方式，加快職業院校機電一體化專業教育教學模式改革的速度。

3 技能大賽引領機電一體化專業課程教學改革的策略

3.1 探索行動導向的教學方法

探索以行動導向為核心的教學方法，作為技能大賽引領下的機電一體化專業課程教育教學模式改革的重要舉措之一，有效解決了長期困擾職業院校機電一體化專業課程教學職業目標不明確的問題，提高了專業課程教學的有效性[2]。首先，教師應該將機電一體化專業課程教學中的隱性與顯性課程有機結合在一起，將提高學生的專業技能作為教學活動開展的首要目標，積極推動機電一體化專業課程教學模式的創新與改革。通過與競賽項目緊密融合的實踐教學課程，提高學生的實踐操作能力，引導學生制定明確的就業和職業生涯發展規劃，夯實學生的專業知識基礎，對專業知識學習過程中表現優異的學生給予相應的獎勵，調動學生的學習積極性和主動性。其次，應定期組織學生參加集訓活動，通過模擬技能大賽現場的方式，培養學生的自主學習和探究能力。加快第二課堂的建設速度，根據機電一體化專業課程的教學內容，選擇具有較高應用價值的閱讀素材，充分發揮開放式實驗室管理模式的優勢，調動學生的學習積極性，為學生在技能大賽中取得優異成績提供全面服務。最后，將多元化技能大賽考核評價制度應用于課程教學評價體系中，深入分析職業技能大賽的考核評分標準，并將其課堂化。將這樣的評價體系應用于課堂教學評價中，既保證了對學生評價的公平公正性，又保證了評價的全面性，使得教師能夠對學生有全方位的了解，從而因材施教，讓學生學有所長。

3.2 根據競賽項目調整課程內容

充實機電一體化專業課程的教學內容是促進該專業教育教學改革工作順利進行的重要手段，借助機電一體化專業技能大賽競賽內容調整課程內容，不僅有助于重塑機電一體化專業課程教學內容的結構，而且幫助學生形成了專業技能知識的脈絡，促進了學生技能操作水平的有效提升[3]。因此，職業院校的機電一體化專業課程授課教師，應該嚴格按照技能大賽中設置的相關項目，調整和優化專業課程的教學內容，這樣才能確保專業課程教學內容更加貼近于技能大賽的要求，并且緊跟時代發展趨勢。教師在開展機電一體化專業課程教學時，應該針對職業技能大賽提出的要求，嚴格按照單一技能向綜合技能過渡的訓練策略，將專業課程中原本單一的技能任務融合在一起，引導學生按照技能大賽的要求學習，理解技能大賽與機電一體化專業中的知識。通過將不同課程的內容緊密融合在一起的方式，創新機電一體化專業課程的教學內容，構建完整的課程教學體系，為學生參加機電一體化職業技能大賽做好充分的準備。

3.3 組建學生合作團隊開展相關實訓

實踐是檢驗真理的唯一標準。作為職業院校機電一體化專業課程的教師，在日常教學過程中，應在充分尊重學生個性化學習發展的前提下，根據專業課程的教學要求，組建合作團隊參加實踐實訓活動，激發學生探究知識的欲望，增強學生的集體榮譽感，為學生營造良好的學習氛圍[4]。首先，以機電一體化技能大賽項目為基礎開展實訓活動，緊跟行業發展的腳步，在機電一體化專業教學中，引入先進的機電一體化設備，完善機電一體化實訓教學的條件，確保機電一體化專業課程實訓與技能大賽活動要求始終保持一致。其次，鼓勵學生根據自己的意愿和興趣組建職業技能大賽參賽團隊，然后教師針對各個參賽團隊中存在的問題，進行適當的調整和完善，確保每個學生的參賽團隊都處于同一起跑線上，以便于學生在后續參加職業技能大賽時能夠超水平發揮取得優異的成績。最后，職業院校應該加強與本地區相關企業相互合作的力度，根據企業人才需求，有針對性地進行教育教學，通過組織學生團隊進入企業參加實訓實習活動，熟悉和掌握實踐工作中的操作要求、拓寬學生的眼界，從而幫助學生樹立良好的就業觀，為學生畢業后順利就業奠定良好的基礎。

3.4 職業技能大賽做校本化發展

機電一體化專業技能大賽是衡量職業院校教育教學水平與辦學能力的重要手段，各學校選拔的優秀學生團隊在參加技能大賽時，都希望取得優異的成績為學校爭光。然而由于大多數職業院校受到本地區教育資源、實訓條件等因素的影響，往往無法按照要求舉辦職業技能大賽，而只能采取由授課教師直接指定學生參加職業技能大賽的方式，導致很多優秀的學生失去了參加職業技能大賽的機會，損害了大多數學生群體的權益。部分學校在日常教學中將主要的教學精力和資源投入到某一個參賽個體身上，而忽略了對其他大多數學生的技能訓練和實踐能力的培養，出現了學生學習水平參差不齊的情況，對職業教育事業的發展產生了嚴重的不良影響。所以，職業院校在組織學生團隊參加職業技能大賽時，應該采取有效措施調動全體學生的參賽積極性和主動性，通過在校內搭設職業技能大賽選拔平臺的方式，開展學校層級的職業技能大賽選拔活動，為更多優秀學生參加職業技能大賽提供機會[5]。比如，機電一體化專業課程教師在日常教學中可以根據職業技能大賽的參賽要求，采取分組競賽的方式，完成參加職業技能大賽學生的初級選拔工作，并在分組競賽過程中考查學生專業知識掌握的情況，以此為基礎優化和完善專業課程的教育教學策略，通過在學校內部構建良性競爭的方式，為學生參加職業技能大賽做好準備工作。

3.5 加強相關師資隊伍建設力度

技能導向教學策略的推廣和應用，加快了職業院校師資隊伍向理論技能雙師型方向發展的速度，即職業院校機電一體化專業課程的教師，不僅要掌握扎實的專業理論知識，而且還應具備相應的實踐能力和企業工作經歷，才能滿足學生實踐能力培養的要求[6]。科學技術的不斷發展以及機電設備和產品更新速度的加快，要求職業院校的機電一體化專業課程教師，必須通過不斷地學習，才能全面了解行業發展的動向以及最新的技術，只有掌握了扎實的理論知識和專業技能，并且擁有豐富的實操經驗，才能滿足機電一體化專業課程教學的要求。作為新時期的職業院校來說，應該順應時代發展的要求，派選專業課程教師進入企業參加掛職鍛煉活動，深入全面地了解企業生產的先進產品及運用的前沿技術、積累實踐操作的經驗、提高自身的專業技術水平和能力，以便于在后續專業課程教學中，能夠為學生提供企業生產所需的專業知識和技能，緊跟時代步伐，為學生就業奠定良好的基礎。此外，教師在指導學生參加職業技能大賽時，應該針對日常教學中存在的問題，與學生共同探討和分析，確保學生掌握扎實的專業知識。由此，則促進了職業院校機電一體化專業教育教學與人才培養質量的全面提升[7]。

4 結語

總而言之，技能大賽引領下的職業院校機電一體化專業課程教學，徹底解決了傳統專業課程教學中存在的教學方法職業目標不明確、課程內容與競賽項目差距大、不重視學生個性化學習需求以及教師隊伍結構存在缺陷等問題，提高了職業院校機電一體化專業教育教學的質量和水平。所以，職業院校應該緊跟時代發展的腳步，積極探索和創新機電一體化專業課程教育教學模式改革的思路，通過組建學生合作團隊、提高專業課程師資力量的方式，嚴格按照培養復合型人才的教育理念要求，為相關行業和企業培養更多的高素質應用型機電一體化專業人才。