淺談主題背景下中班幼兒個別化學習活動教師的有效評價

歐玲

（佛山市三水區西南街道中心幼兒園 廣東佛山 528000）

引言

主題背景下的學習活動是一個不斷深入的學習過程，是組織幼兒進行自主選擇、交往、探索的學習活動，對幼兒個性和諧發展具有重要意義。近年來，我園以整合課程為教材，創設有效的主題教學活動。我們通過主題背景下個別化學習活動的有效評價去捕捉部分幼兒在活動中的表現進行交流分享，激發孩子參與活動的興趣，鞏固和提升主題的核心價值與經驗，提高幼兒各方面的能力。那么，如何使個別化學習活動中的評價更好地促進幼兒的發展極將探討關于中班幼兒個別化學習活動中教師的有效評價。

一、在主題背景下為幼兒構建交流平臺，營造評價活動氛圍，讓他們成為評價的主人

在《幼兒園教育指導綱要》中提到：主題背景下個別化學習活動以及教師在活動中的引導評價能給孩子更多的空間表現，和構建起相互交流的平臺。那么，怎樣的評價能促進幼兒的發展？在以往的活動評價過程中，往往教師給自己的角色定位就是評價者，孩子只是被評價者。其實，每一個孩子都是獨立的個體，他們有著巨大的學習潛能。只要老師能放手去給予孩子機會，相信他們也有能力去分配自己在各項學習活動中的精力[1]。

在開展主題活動“最棒的我”時，我們收集了跟主題相關的材料投放到各個區域。在益智區，我們投放了有孩子喜歡玩扮家家的人物拼圖、編織繩、數字，頭飾等。當孩子們在參與游戲活動遇到困難時我會適當加入他們的活動，鼓勵他們創設游戲情境。為了鍛煉個別孩子的動手能力，我給孩子們構建交流的平臺，在互動中讓幼兒參與主題活動評價。

例如：語桐（化名）小朋友在游戲中不會編織，開始的表現是焦慮的，隨著游戲活動的進行我發現她能主動請好朋友幫忙解決。活動結束后，語桐大膽地說：“我有開心的事要和大家分享。”說完她走到了益智區將自己的手工作品放入盒子中，并對我說：“老師，我想跟好朋友分享?！薄昂醚?，我們現在請所有的伙伴們閉上眼睛，大家輪流將小手伸進盒子里摸一摸，猜一猜今天在益智區的語桐小朋友編了一樣什么東西?！碑斢螒蜷_始了，其他孩子都將期待的目光轉移到語桐的盒子上。這時，她開始高興地跟伙伴們介紹自己的作品、包括材料的使用等。當她分享完了，我再對其提出問題“你今天玩的過程中碰到什么困難嗎，你請了誰來幫忙？”“好，一萱（化名）來介紹一下自己玩的情況？”可見，孩子們積極主動地投入評價中來，我們不僅給了孩子們營造寬松的評價氛圍，還給了孩子評價自己學習的機會，也發揮了他們在活動中的主動性、積極性，讓他們成為評價的主人。

個別化幼兒學習活動的評價其實也是讓他們在初步的交流中學會反思自己的活動，在開展在“最棒的我”的主題背景下，為幼兒構建起交流的平臺，鼓勵他們在活動中想說、大膽說，讓他們在分享與交流中，根據自己的經驗在講述中獲得信息使幼兒在這種遷移的經驗、表述經驗、展示經驗的氛圍中去成為評價的主人。老師要善于教育的契機，在活動中鼓勵幼兒把自己在活動中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，也是幫助幼兒進一步提升經驗的過程。這樣的評價方式，不僅能讓孩子客觀地評價自己，反思自己，還能增強幼兒對活動的興趣，也能促進他們的全面發展[2]。

二、捕捉有效的活動信息進行評價，提升主題的核心價值與經驗

主題活動可以給幼兒提供一個具有指向性的目標，可以實現培養幼兒個性化發展，但是僅開展活動，而沒有對幼兒在活動中的表現進行評價，是無法發現問題的，也就無法發掘出主題活動改革的具體方向。基于上述觀點，教師需要重視有效評價，實時觀察課堂上每一個幼兒的狀態和表現，及時調整活動思路，確保幼兒能夠始終維持在一個活躍的狀態。對教師而言，落實有效評價，可以準確評估主題活動開展過程中存在的問題，繼而可以在總結經驗的時候提出針對性的改革意見，圍繞培養幼兒個性化發展提出有效措施[3-4]。

在開展“走進紙王國”的主題中，我們利用親子合作，收集了各種各樣的紙鼓勵孩子和家長設計了自己美麗的衣服。在他們創設的過程中，我觀察到孩子們除了在討論設計的衣服跟誰誰做的，最多的還是在自我欣賞衣服的獨特和美。假如在這樣的一種氛圍中，我們老師沒有去抓住契機，捕捉他們的活動信息，相信這會是一個沒有價值的活動。所以，作為老師，我們要學會幫助孩子鞏固和在提升主題的核心價值，其實孩子都渴望被關注，被肯定。

在活動結束后，我鼓勵孩子把親子作品投放到了表演區，每次區域活動的時候我們的表演區卻成了最熱鬧的區域，他們喜歡穿著這些衣服進行表演，看著他們開心時，我除了細致地觀察偶爾還會加入他們的游戲，提供機會讓幼兒分享成功的經驗，例如：“你有什么開心的事要和大家分享嗎？可以跟好朋友介紹你的服裝呀，在你設計的衣服或別人的衣服上你有什么發現嗎？你覺得你喜歡怎么樣的衣服等。為了以后做得更好，我們可以怎么做？這樣既能增強幼兒的自信心和激起幼兒想說的愿望，他們也在其中展示、體驗到成功的喜悅，讓他們在相互分享中去評價。

可見，教師應當主動收集各類信息，將其作為落實有效評價的主要內容使用，諸如幼兒在實際參與主題活動的過程中，在和其他幼兒溝通時所表現出的狀態，以及對活動主題的認知情況等。當然，想要準確搜集各類信息，對教師自身的觀察力有較高的要求。

三、從多元角度、多形式進行評價，促進幼兒全面發展

每一個主題活動都有不同的教育內容和教育意義，我們除了在選定某一個主題的內容，對個別孩子從多元角度去觀察、評價，如幼兒的情緒、交往合作、整理愛護材料和攻擊性行為等活動中的表現以及個別孩子在活動過程中的學習進行相關的評價，不僅有利于讓幼兒獲得成功體驗，建立自信，以及掌握區域活動的規則，還利于幼兒創造語言交流的機會。只有這樣才是一個有價值的活動。

在“海陸空出動”的主題開展中，在一次的區域作品展示里，我們發現了睿睿（化名）小朋友制作的火箭特別引人注目，孩子們都去圍觀，后來我就抓住了孩子們感興趣的點，請火箭的主人來跟大家分享，他支支吾吾地說：“火箭不是我一個人做的，是和峰峰（化名）一起完成的。”“好，那你把峰峰一起請出來，說說你們用了什么方法去做的?！薄拔覀兪怯闷孔印⑸?、瓦楞紙完成的?！闭f完，其他孩子都豎起來大拇指夸他們：“哇！你們真棒，特別有創意、你們想法很獨特?！痹谒麄冮_心的笑容里，我看到了他們獲得了成就感，體驗到活動中快樂?？梢姡灰覀兝蠋煂τ變阂怨膭?、正向的視角進行評價，就可以對幼兒起到促進作用。當然，對于活動過程中表現活躍的幼兒，教師同樣需要對其進行正向評價，促使其可以更加積極地參與到主題活動當中。

第二次的主題區域活動又開始了，孩子們還是圍在他們的作品互相交流，就在他們正認真討論時，我看到了超超（化名）和科文（化名）小朋友正在美工區里好像要找什么材料，只見他們拿起雪糕棍、扭扭棒和黏土，一邊討論一邊說自己要完成一個小作品，正當他們認真操作時，我便走過去說道：“小飛機設計得不錯呀。”其他的孩子們一擁而上又開始圍觀了。我就連忙說：“科文和超超，你們來跟大家分享一下作品吧，在材料的選用上遇到了哪些有趣或者困難的事情嗎？”在他們的交流與分享中，充分地表現了自己，自然而然地成了活動的主體。

在這樣的主題背景下學習，還是要圍繞幼兒，分析所投放的材料是否可以引起幼兒的興趣，且材料的內容是否可以讓幼兒準確理解。而在開展活動期間，教師還要通過觀察確定幼兒是否具備自主探究意識，愿意主動思考，根據自己的理解嘗試完成活動中教師布置的任務。當然，教師需要做好相應的引導工作，主動和幼兒進行互動，促使其思維能力可以得到提升，同時個性化也可以得到發展[5]。

四、重視幼兒的能力差異，提高個別化學習活動評價的有效性

在開展不同主題活動的背景下，我們應注重孩子的能力差異，以及在觀察的基礎上能否對預設目標的把握、活動中的調控能力等進行評價，通過了不斷實踐與嘗試，對如何更好地以評價促進孩子發展有了初步的認識，并且逐漸提高自身的專業素養，深入解析影響有效評價結果的因素，有針對性地進行探究，確?？梢栽谥黝}活動開展的過程中，保障有效評價的結果符合幼兒的實際表現。我們都知道，個別化學習活動的有效評價可以根據不同的學習活動內容，不同的情況采取不同的評價方法、如幼兒的水平、活動規則、成果分享上的評價等等，尤其對能力較弱的個別幼兒，老師的提問就要有針對性[6]。

例如：個別孩子沒有完成拼圖活動，這時，我們就要根據個別孩子的能力進行評價：只要你比昨天多拼了幾塊拼圖，就是一種進步，就是表現好的體現。這樣可以幫助孩子樹立正確的評價觀。又如，在規則上對孩子評價，“今天在區域活動時，你們發現哪一組孩子最為安靜？”“哪一組小朋友收拾材料最快，會整齊地擺放好？”。老師在活動中要對幼兒進行引導，讓他們有意識地對自己活動進行評價。

在“走進紙王國”的主題活動開展時，孩子們對各種各樣的紙特別感興趣，喜歡在區域活動拿著各種紙玩游戲、做手工、做小實驗，我們也經常會發現他們在游戲中常常會遇到一些困難或發現一些問題，這時就需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論。往往，我會嘗試抓住孩子遇到的困難引導他們去進一步思考。

比如：他們在做小實驗時，我會問：“通過觀察可以發現，報紙在沾到水以后很快就被浸透了，但是油紙傘就不一樣了，即便是向傘上澆水也不會出現被浸透的情況出現，這是為什么呢，小朋友們可以幫助老師解答這個問題么？”老師要運用一些激勵性的語言鼓勵孩子去探索、實踐，探尋不一樣的辦法，如“某某小朋友已經找到兩種辦法啦，誰能找到更多的辦法呢？”“某某小朋友用的是和你們都不一樣的辦法，你還有其他好辦法嗎？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?！边@些問題的提出，不僅能激發幼兒進一步主動探索的愿望，重視個別幼兒的能力差異，促使個別化幼兒共同的活動得以拓展，也可以提高個別孩子學習活動評價的有效性。

在實踐中，我們對主題背景下個別化學習活動老師的有效評價十分重視，能通過孩子的發展變化了解孩子的現有水平，能夠對孩子有一個更科學合理的評價，因為有效的評價能真正成為幼兒發展的動力。我們能在評價中提升自己的教育教學水平，孩子也能在有效的評價中學習，在學習中評價，讓活動評價成為幼兒園區域活動的有機組成部分，從而提高個別化學習活動的質量。