全納教育理念下學前融合教育的實施

陳 華

（江蘇省無錫市洛社中心幼兒園 江蘇無錫 214187）

引言

全納教育理念強調容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育理念下，每個孩子都是獨特的個體，都有著自己的特殊需要，他們都應得到平等的尊重和接納。學前融合教育，是指讓有特殊需要的學前幼兒進入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的教育形式。幼兒園推進融合教育工作，就是讓有特殊需要的孩子最大限度地融入普通幼兒園，為每個孩子提供適合的教育。具體而言，幼兒園及一線教育者可以從以下幾個方面實施開展。

一、全納教育理念下學前融合教育的實施意義

近年來，隨著相關政策的變動和特殊兒童成長需求發生變化，有越來越多的特殊兒童家長希望孩子能夠進入普通幼兒園隨班就讀，并希望自己的孩子掌握更多的實用技能，而逐漸融合到主流社會群體中。在此背景下，“全納教育”新思想逐漸流行開來，更帶給了諸多幼兒園和一線教育者以啟示。融合教育也已經成了幼兒園發展的必然趨勢。

全納教育的核心理念是平等公正，既是普通兒童和特殊兒童的平等，也是幼兒是與教師的平等，其基本要求是滿足廣大幼兒被接納、被認同的實際需求，要帶給更多幼兒能夠健康成長的環境，全面發展的教育平臺。這既是學前階段開展融合教育的基本要求，也是學前階段開展融合教育的基本方向和實施準則。首先，是學校方面，應當滿足所有學齡前兒童的就學需求，即每一所普通幼兒園都應當接納服務區內所有兒童入學，并在幼兒園教育中創設一種全新的、全納的人文環境，以確保更多的兒童受到公平對待，從而能夠獲得健康成長與全面發展的機會。其次，是教師方面，應當尊重和理解每一位兒童，不僅要承擔起照顧和保護他們安全的責任，還要做每一位兒童的指導者或引路人，陪伴他們成長的同時，教會其更多地適應社會發展，培養能夠獨立思考和自主實踐的能力。當然，平等公正并不代表要抹殺掉不同孩子的個性，我們反而要促進不同幼兒個性化、全面化發展。一方面，我們要強調全納思想，即滿足普通兒童和特殊兒童的成長需求；另一方面，我們要強調尊重和理解每一位幼兒，教會他們做人道理和鍛煉提高其關鍵能力的同時，充分考慮并包容他們的個性化思想，助力其個性化成長和全面化發展。

基于全納教育基本理念，在學前階段開展融合教育，筆者認為普通兒童要做特殊兒童的榜樣，同時普通兒童更是特殊兒童交往的對象。這將能夠在一定程度上激勵特殊兒童提升自我、發展自我，同時教會普通兒童平等待人和寬以待人。對于特殊兒童來說，他們的溝通交流能力、社會適應能力、社會服務能力等能夠得到有效鍛煉和提升。而對于普通兒童來說，其也能夠看到更多不同，從而能夠珍惜自己所擁有的一切，進一步提升自我和發展自我。可見，全納教育理念引領的學前融合教育，不僅對特殊兒童有益，也能夠惠及更多的普通兒童，因此也是今后學前教育的發展必然趨勢，值得諸多幼兒園與一線教育者繼續實踐探索[1]。

二、全納教育理念下學前融合教育的實施困境

隨著全納教育的傳播和廣泛應用，學前融合教育已經成了一種必然趨勢，但現有條件下還存在諸多問題尚未解決，突出表現為以下幾個方面。

1.特殊兒童家長的觀念保守

部分特殊兒童家長限于自身能力和現實無法帶給孩子更好的教育。一方面，特殊兒童家庭普遍貧困，而缺乏對孩子專業化的指導和教育，使得更多孩子最終無法適應社會環境取得更好的發展機會；另一方面，特殊兒童家長對孩子本身存在抵觸情緒，普遍缺乏對孩子的陪伴和指導，使得部分特殊兒童沒有得到應有的關注，而缺乏健康心理和獨立人格，不利于孩子的健康成長和全面發展。還有一部分特殊兒童家長觀念保守，限于社會世俗眼光不愿意孩子入園，或者說接受更好地教育，更導致特殊兒童無法健康成長和將來適應社會。當然，特殊兒童家長中也不乏能夠及時發現問題者，但他們普遍缺乏干預意識和專業能力，有些特殊兒童的早期癥狀實際上是可以通過干預治療甚至是治愈的，但如果缺乏了正確的引導和幫助，更導致孩子的問題愈發嚴重和不可挽回。對此，筆者認為特殊兒童有著特殊需要，面對這些有“問題”的孩子，我們的態度一定是盡力照顧和幫助其健康成長，全納教育接納的是所有特殊兒童，更對特殊兒童家長有著啟示作用。

2.學前教育辦學和師資受限

在特殊教育方面，我國幼兒園普遍缺乏專業的教師，或者說，普教教師并沒有相關知識背景和知識儲備。而特殊兒童參與教育活動又需要更多的關注，一旦教師精力有限，而無法關注到特殊兒童，勢必會造成部分兒童的不適應和不習慣，甚至是長期無法融入集體中，更無法積極參與到集體活動中，這顯然不利于特殊兒童的健康成長和全面發展。就筆者多年教育經驗總結，學齡前兒童大多喜愛模仿他人的言行，如果特殊兒童被模仿卻沒有得到及時處理，很可能會造成他們巨大的心理陰影，甚至是影響到特殊兒童的心理健康水平。可見，專業的師資隊伍必不可少，這也是全納教育理念引領下學前融合教育全面化發展的重要基礎[2]。

在缺乏專業師資的基礎上，普通幼兒園在辦學條件方面也存在極大的參差。有的幼兒園缺乏信息化設施設備，有的幼兒園缺乏特殊教育管理經驗，有的幼兒園缺乏專門針對特殊兒童的心理輔導室等，都限制著學前融合教育的發展。而這一問題是難以在短期內解決的，更有待幼兒園和一線教育者深化校企合作模式，或通過申請政府支持等方式，以此構建完整的特殊教育體系，供特殊兒童接受更好的教育。可見，全納教育理念下的學前融合教育還有很長的路要走，特殊兒童跟隨普通班就讀還需要幼兒園、全體教育者、社會各界等的支持和幫助，才有可能建設出利于特殊兒童獨立思考和自主實踐的成長空間，助力其健康成長和全面發展。

3.社會層面缺乏認同和認可

雖然近年來全納教育理念已經被不斷傳播和廣泛應用了，但從整個社會角度出發，仍然存在認識不清、認識較淺的問題。當更多的人真正遇到具有特殊需求的兒童時，仍然無法避免“異樣眼光”和“區別對待”，這與全納教育的推廣和建設背道而馳，更不是現代化教育倡導的內容。特別是部分落后或貧困地區，這一現象會更加嚴重，不利于特殊兒童的健康成長和全面發展。筆者認為，對于特殊兒童最好的教育并不是“敬而遠之”，而是一種接納和認可的態度，是一種平等對待、正常相處的情感。只有這樣，才能夠真正帶給特殊兒童更多溫暖，讓他們有力量成長在陽光下，行走在大地上。

三、全納教育理念下學前融合教育的實施策略

1.全納教育：充實提升辦園思路

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上提出的一種新的教育理念或者可以稱為教育過程。它主張容納所有學生、包容所有學生，要促進學生積極參與教育活動，同時積極合作探究和共同實踐，以滿足不同學生的實際需求。因此，這也是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，能夠有效充實提升辦園思路，為學前教育創新提供更多全新的發展思路。筆者認為，今后的學前教育實踐中，應當多考察和融合新的教育理念，以支撐學前教育創新不斷前行，為實現更高效、高質量的教育提供發展助力[3]。

依據全納教育新思想，學前教育者應當在理解、吸收、借鑒全納教育的基礎上，緊緊圍繞國家特殊教育政策和規劃落實新戰略、新方針，以完善自身辦園理念，容納所有學生、反對歧視排斥、促進積極參與、注重集體合作、滿足不同需求，并最終構建出完整的辦園新思路，助推學前教育專業化、全面化發展。也只有這樣，我國學前教育實踐中才能夠形成良好的全納教育文化氛圍，以適應不同幼兒的基礎條件、學習能力和興趣愛好，注重激發幼兒內心的活力和熱情，以弘揚其個性，挖掘其潛能，力求為廣大幼兒構建出互動自主、平等和諧的成長環境。總之，全納教育在學前教育中的融入有助于關注幼兒本身的能力和素質條件，配合幼兒個性特點與成長規律開展教育活動，從而能夠豐富多元教學模式，讓更多幼兒體驗到成功的喜悅和成長的快樂。

2.全納思想：充實探索辦園實踐

為進一步加快提升教師融合教育專業能力，首先，全體教師參加融合教育的集體培訓，對融合教育工作有初步認識和了解；其次，通過整合多種途徑，組織教師外出參觀、培訓學習，促進擔任特殊教育工作資源教師盡快成長，保障幼兒園融合教育工作順利有序地進行；最后，通過參加助殘日、自閉癥關注日等公益活動，促進專業素養和內涵的發展。

當然，不僅要對現有師資進行培養，我們還應當將眼光放長遠，注重吸納專業性、負責任的人才，積極建設一支既懂普教又懂特教的師資隊伍。一方面，帶給本校教師以積極影響，另一方面，優化和完善學前教育模式，帶給廣大幼兒更好的、更完整的教育。首先，我們可以從外部吸納人才組織開展講座、評課等活動，以深入了解本園區育人實踐的同時，提供改進意見，著手對現有的教育資源、教學模式、園區環境等進行改造和升級。其次，我們要優化和完善獎勵制度，提高學前教育者的實際待遇，以鼓勵更多專業人才進入學前教育體系貢獻力量，以此不僅能夠鼓勵本院教師積極改進教育內容和教育方法，還能夠吸引到更多人才支持幼兒園教育創新。

3.全納模式：充實優化教育過程

（1）用正確的兒童觀指導實踐

實際上，全納教育也是一種教育態度，積極的態度加上恰當教學方法、教學模式才能夠成功地實施全納教育，并帶給更多幼兒以耳目一新的學習和成長體驗。鄧猛教授就曾說過，如果普教教師不愿意承擔特殊教育責任，殘疾兒童即使在普通教室內也會被隔離。筆者十分認同這樣的思想和態度，并認可普教教師也要學習怎樣組織好特殊教育，怎樣使特殊兒童融入幼兒園氛圍中。因此，這也是學前教育今后工作的一大重點，需要幼兒園與一線教育者聯合起來，共同構筑全新的學前教育實踐氛圍[4]。

正確的兒童觀、教育觀影響著融合教育的順利開展。根據“普校主體、普特融合”的特殊教育發展原則，建立符合實際的、規范的、科學的及可操作的工作管理網絡和工作制度尤為重要。將融合教育工作納入工作計劃，成立融合教育專項研究教研組，每學期定期召開融合教育專題工作會議。及時邀請有關專家來園進行培訓和現場指導，推進融合教育工作的開展，樹立人人都需要融合教育，人人都是資源教師，處處都是融合教育資源的教育理念。

遵循幼兒園教育的基本原則即關注每一個個體。幼兒園在“普特共融，快樂成長”的整體發展理念引領下，以“讓兒童成為快樂的生活者”為育人目標，努力打造“尊重、關愛、全納、融合、促進”的良好氛圍，通過“悅課程”實施，精心打造嵌入式的融合教育，讓幼兒園成為促進每一個兒童成長的重要陣地。不僅如此，今后的重點工作還要圍繞爭取教育主管部門支持、創新家教指導方式等展開，一方面制定有效的教師評價體系，引導教師從內心真誠地接納所有學生，并用平等的、積極的方式幫助有特殊需求的孩子；另一方面指導家長更好地落實家庭教育，通過家長的言行來影響孩子，讓孩子積極參與到集體學習活動中，以此帶給特殊教育兒童更好的教育。只有這樣，幼兒園才能夠形成一個有機整體，支持所有孩子健康成長和全面發展，并有完整的制度體系支持正常運作下去。

（2）將康復融入日常保教活動

幼兒園需要為特殊需要孩子營造溫暖、接納的環境。幼兒園的融合教育資源專用室可以設置不同區域，每一塊區域都提供了豐富的材料，并根據園內幼兒障礙類別選擇性配置設備，為發育遲緩的幼兒配備波波池、感統訓練大龍球、平行杠，為聽覺障礙的幼兒配備了早期行為干預卡片、智能型輔助溝通認知訓練材料，有針對性進行康復和訓練。

幼兒園的融合教育資源中心不僅僅局限于資源專用教室，根據教育和康復的需求，閱覽室、美工室、科學發現室、小廚房、建構室、木工坊等各類功能教室和戶外室內活動場所都整合多元使用。在安排和環境布置時堅持安全第一，充分考慮實用性、教育性、活動性、游戲性等因素，區域合理、功能突出、方便使用，為幼兒創設現代化、藝術化、游戲化、生活化四位一體的教育教學氛圍。所有的資源教室是特殊需要孩子的教室也是普通孩子活動的教室。每周安排普通孩子輪流到融合教育資源中心，與特殊孩子一起參與學習游戲，達到“融合”。

例如，發育遲緩的幼兒認識各種水果的活動，老師除了利用圖片引導幼兒認識以外，還可以安排小廚房資源教室的游戲活動，提供真實的水果，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞了解認識各種水果的名稱及外形特征，還在小廚房通過制作水果拼盤、榨果汁、品嘗水果等活動，幫助幼兒建立完整的學習經驗，加深對水果的認識。

（3）探索游戲化嵌入式教學方式

在依法開展教育評估認定之前，向幼兒監護人提供針對孩子個別化教育方案的服務清單。通過家長問卷調查和家長訪談，深入了解不同年齡段的幼兒、不同障礙類別的幼兒的特點。根據具體障礙情況，為每位特殊需要的孩子建立個人檔案，包括醫學診斷報告、篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別化教育記錄、階段評估等。對于不同年齡段的幼兒個別化訓練有所側重和針對性，為每個幼兒制定個別化訓練方案，做到“一人一案”。適當采用開放式教學，在較自然的生活、活動情景中，將學習、康復目標嵌入在教學活動、生活活動、主題環境之中，給幼兒提供康復學習的機會。

在平時的教育教學中，老師積極探索生活化、游戲化的嵌入式教學方式，將教育和康復內容融入親身體驗、動手實踐、問題解決活動中，緊密的結合主題的活動內容給幼兒提供語言的信息，幫助理解其意義，提供更廣泛的空間。

（4）以多元項目活動促進整體發展

項目活動是指圍繞一個主題為中心內容，打破班級界限，將各種學習游戲內容聚焦一個中心，有機連接起來，讓特殊需要的幼兒與普通幼兒一起通過該項目的活動，更好地釋放潛能，獲得有益的經驗。讓幼兒在項目活動中，感受與同伴交流合作，獲得解決問題的方法，從而促進幼兒的整體發展，如園本體育特色活動、與節日相結合的迎新年、慶六一等項目活動。

例如，在“世界殘疾人日關愛”活動中，幼兒通過殘疾人體驗活動、制作愛心宣傳單、我想幫助你等系列活動，讓特殊需要的幼兒感受到溫暖和關愛，萌發幼兒關心和幫助殘疾人的情感。在“快樂的運動者”活動中，小中大各年齡班采用混班、混齡的形式，通過“普帶特”“大帶小”參與體育游戲運動。孩子在探索各運動區域玩法的基礎上，打破班級的界限，自主選擇區域。游戲前，幼兒自由結伴，與同伴制訂計劃書，計劃“和誰玩”“玩什么怎么玩”，明確游戲伙伴、游戲內容、游戲玩法。游戲時，幼兒們自主選擇游戲材料，布置場地，創設游戲情境，合作游戲。通過給予幼兒時間、機會、困難，在與運動器械的互動中，在與同伴的合作交往中，普通幼兒和特殊需要的幼兒的運動興趣都得到了激發，提升游戲運動的能力，促進良好的個性品質的形成。通過不同項目活動的開展，促進特殊需要幼兒從被動為主動，在有形變無形的環境中，小融合變大融合，促進幼兒的整體發展。

（5）形成家校協同共育新機制

以《3-6歲兒童學習與發展指南》為融合教育工作引領，統籌安排特殊教育需要幼兒的幼兒園與家庭生活，將康復與教育的發展目標融入一日生活的各個環節，力爭做到在幼兒園教師即家長，在家庭家長即教師，充分利用家長資源，形成家園合力。

探索家長助教是利用家長資源，實現家園互動的一項舉措。幼兒園邀請家長到幼兒園當“老師”，設計組織活動，使家長教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入幼兒園教育工作中。例如：在“爸爸媽媽來上課”“爸爸運動周”“親子運動會”活動中，特殊需要的孩子們在游戲中探索、合作、學習、發展。家長們在觀摩和參與幼兒的集體活動與游戲活動的過程中，增加了對幼兒園工作的認識，增添了對幼兒園的一份關注，拉近了教師與家長的距離。鼓勵家長參與融合教育，加深普特家長對融合教育的理解與認識，推進普特孩子的融合互動。與此同時，幼兒園還積極延伸家庭教育，非常注重對家長進行指導，提醒家長避免包辦代替，鼓勵家長在家可以選擇家庭中常見的物品作為游戲材料，對孩子進行康復和訓練，提高家長在家科學指導孩子的能力，促使幼兒更好地發展，通過家園合作，更好地推動幼兒園融合教育的氛圍。

結語

一個幼兒園的成長發展、和諧程度、溫暖尺度、精神厚度，不僅是看其有多大的辦學格局，也不僅是底蘊有多深厚，還要看這里的老師對待特殊需要兒童的心態和舉措，要看到這里的特殊需要兒童是否得到尊重，是否體會到眷顧，是否感受到平等，是否有機會參與，是否能夠共享。

在融合的教育氛圍中，幼兒園將關注每一位幼兒的成長特點，給特殊需要兒童更多的關懷和發展支持，繼續把融合教育理念落實于行動，從實踐中生長出經驗，將融合教育工作做實做好，讓融合教育在幼兒園落地生根，枝繁葉茂，進而推動幼兒園向有品質、有品性、有品位的精致教育發展。