對(duì)高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“一體化”教學(xué)改革的探索
——以扎蘭屯職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系為例

王赫

（扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162650）

“一體化”教學(xué)是整理和融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體考慮的教學(xué)方式。“一體化”教學(xué)可以將教學(xué)從知識(shí)傳遞向知識(shí)處理轉(zhuǎn)變，從單一模式向任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，可以將學(xué)生從被動(dòng)接受向參與實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)如小動(dòng)物助理醫(yī)師等專業(yè)技術(shù)技能型人才，按照其崗位需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，開展課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

1 動(dòng)物醫(yī)學(xué)（寵物方向）教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)多,實(shí)踐活動(dòng)少

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容均匹配相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容，而各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展需配置活體動(dòng)物及相關(guān)設(shè)施才能實(shí)現(xiàn)，沒有動(dòng)物圈舍和活體動(dòng)物成為最主要的問題。倘若購(gòu)買動(dòng)物，則動(dòng)物的飼養(yǎng)和排泄物的清理也將成為問題，導(dǎo)致很多工作無(wú)法開展[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系繁雜，高職學(xué)生在校只有兩年的時(shí)間，要完成20多門專業(yè)課程十分困難，授課教師只能選擇比較重要的內(nèi)容進(jìn)行講授。因此，學(xué)生不可能掌握全部的專業(yè)技能和知識(shí)，進(jìn)而對(duì)跟崗和頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生影響。

1.3 教師與課程不匹配，社會(huì)實(shí)踐少

該系教師均為畜牧獸醫(yī)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，但由于課程需要，導(dǎo)致一部分畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師講授動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，一部分動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師講授畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程，造成教師和課程不匹配的情況。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本身要求教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有參與實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐的能力[2]。該系教師除了授課之外身兼數(shù)職，如出任班主任，很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，故很難勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

1.4 教學(xué)方式陳舊，學(xué)習(xí)效果較差

目前大部分的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的“課堂滿堂灌”模式，教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生聽課狀態(tài)差，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生知識(shí)底子薄，本身缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，就無(wú)法樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.5 考核不合理，差距不明顯

課程考核設(shè)計(jì)不合理，課程結(jié)課后考核多以筆試為主。我系目前評(píng)定學(xué)生期末成績(jī)的主要方式是平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)，二者各占一半。平時(shí)成績(jī)主要是考查學(xué)生出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等，期末成績(jī)?yōu)楸菊n程期末測(cè)試。由此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到有效評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生專業(yè)水平的提升和專業(yè)素質(zhì)的拓展[3]。

2 一體化教學(xué)改革的思路與方法

2.1 根據(jù)企業(yè)崗位要求，整合優(yōu)化課程體系

定期邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人入校講解，或者由師生到相關(guān)企業(yè)對(duì)專業(yè)崗位和專業(yè)人才的需求情況進(jìn)行調(diào)研了解。根據(jù)調(diào)研情況，重新確立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)（寵物方向）以培養(yǎng)掌握小動(dòng)物生產(chǎn)、日常護(hù)理和疾病診療等綜合能力的專業(yè)技能型人才為主要方向，對(duì)接前臺(tái)服務(wù)、專業(yè)咨詢、寵物營(yíng)養(yǎng)、寵物繁殖、寵物助理醫(yī)師和寵物主治醫(yī)師等實(shí)際崗位，并對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行整合及優(yōu)化。

2.2 完善校內(nèi)實(shí)踐條件

培養(yǎng)社會(huì)崗位需要的專業(yè)技能型人才，必須在教學(xué)中突出專業(yè)的實(shí)踐性和職業(yè)性，其中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，該系建成了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地—貝貝康動(dòng)物醫(yī)院，定期請(qǐng)企業(yè)專家和學(xué)者入校或遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供條件。

2.3 根據(jù)企業(yè)崗位性質(zhì)，開展“一體化”教學(xué)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是專業(yè)核心課程更是如此，故單純的理論教學(xué)模式不利于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。在講授專業(yè)課程的同時(shí)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)到理論，又參與操作，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做。

2.4 根據(jù)課程內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用最適合的方法和手段，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、病例分析法、實(shí)物與標(biāo)本模型展示法以及小組討論法等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并與教師互動(dòng)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

2.5 健全教師培訓(xùn)體系，提升教師實(shí)踐能力

努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提升教師的專業(yè)水平。建立健全教師培養(yǎng)體系，定期安排教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉。邀請(qǐng)企業(yè)管理者或?qū)I(yè)技術(shù)人員入校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.6 改革考核方式

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐，設(shè)計(jì)多元化考核方式，在原有課程考核評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步予以完善。就不同的專業(yè)內(nèi)容采用測(cè)試、答辯、實(shí)操和調(diào)查問卷等多種形式進(jìn)行考核，將考核貫穿于整個(gè)課程的理論和實(shí)踐過程當(dāng)中。

2.7 組建專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，制定課程技能包

由講授同一門專業(yè)課程的教師組建本課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程特點(diǎn)、企業(yè)崗位需要和實(shí)踐技能難易程度，制定本課程的專業(yè)實(shí)踐技能包，真正從課程出發(fā)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。