“新時代·老城區(qū)”勞動教育的實踐探索

李穎致

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確了新時代的勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。大元帥府小學以五育融合為主線，聚焦勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，通過育人模型建構與實踐，探索了新時代勞動教育的可行路徑。

一、構建：五育融合的老城區(qū)勞動育人模型

學校堅持五育融合為主線的勞動教育取向，聚焦勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，根據新時代育人要求，立足老城區(qū)勞動教育現實條件、學校辦學特色，基于學生學習生活、社會生活的實際場景和實際需求，整體構建“五維三徑一聚焦”勞動育人行動模型。該模型把“以勞養(yǎng)德、以勞健體、以勞增智、以勞育美、以勞健心”五維度育人目標聚焦于學生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)中，力求“融合”各類影響勞動教育的要素，通過“開拓勞動教育實踐空間、組建校本特色勞動課程、協同多方共同參與”這三個途徑實施教育過程。

二、探尋：勞動育人的實現路徑

（一）組建“篤行勞動”課程群

1.基礎課程：校園服務勞動、家庭自理勞動、社會公益勞動。學校充分發(fā)揮勞動課程建設和基地建設的效用，把校園勞動分為校務勞動和班務勞動。組織開展日常的班級清潔衛(wèi)生、每月一次的大掃除、美化校園行動、各項校園服務以及“帥府田園”基地勞動，在以學校為主導的勞動教育中滲透勞動技能的教學與實踐。學校制定各年級家務勞動清單及其對應的勞動評價表，開展“藏寶大師”“尋味達人”“整潔巧手”等系列活動，讓學生在收納清洗、烹飪煮食等勞動體驗中獲得生活技能，養(yǎng)成良好的勞動自理習慣和品格，從小樹立家庭小主人意識，提高家庭責任感。聯合街道、福利機構等社會資源，深入社區(qū)開展社區(qū)公益勞動和志愿服務。

2.拓展課程：“帥府田園”課程組、“珠島尋根”課程組。（1）“帥府田園”課程組。利用每周一節(jié)勞動課和綜合實踐活動課，把種養(yǎng)勞動與中國傳統節(jié)氣活動相結合，開展跨學科融合課程“樂享春耕”“趣味夏耘”“炫彩秋色”和“水仙冬韻”的學習。（2）“珠島尋根”勞動課程組。帥府課程，與大元帥府紀念館開展館校合作，組織“帥府手作”“帥府傳奇”“帥府尋味”項目學習。農大課程，聘請仲愷農業(yè)技術工程大學師生作為校外輔導員，開展“農大種養(yǎng)”“農大食育”項目學習。非遺課程，特聘各項非遺項目代表性傳承人進校，帶領“小徒弟”們，開展“多姿廣彩”“羊城古仔”“粵韻歌謠”項目學習。

（二）開拓立體化勞動空間

學校充分利用校園零碎邊角位置，如樓道盡頭或樓頂、課室飄窗或立面，進行蠶蝶養(yǎng)殖、無土水培等，放置各種植物種子、植物標本展示箱，定期更新種養(yǎng)知識報，勞動知識宣傳，打造“立起來的田園”。家庭場域的勞動教育有利于固化勞動習慣。學校德育處根據各年段學生的特點，結合學校勞動教育的內容布置相應的勞動作業(yè)，將校家協同育人作用最大化。學校與周邊實踐基地，建立共建關系，讓學生研究不同現實生活場景中的勞動學習問題。

（三）協調多方共同育人

在勞動教育中，學校起“主導”作用，負責整體規(guī)劃勞動教育系統，策劃統籌學生各項教育活動，同時進行勞動師資培訓、課題研究、課程研發(fā)、基地開辟等，切實推進勞動教育開展。家庭承擔“主場”角色，家庭密切配合學校，積極參與到學生的勞動教育實踐中，輔導、評價學生勞動教育的過程，搜集勞動教育的素材和成果，習得生活技能。社會是勞動教育的“支撐”要素，為學校提供特定的勞動教育實踐空間，滿足新時代多元的勞動教育實踐需求，打開學生對新型勞動的認知。

三、構建立體評價助力全面發(fā)展

1.基于勞動素養(yǎng)，設計一體評價。勞動素養(yǎng)是勞動教育融合五育的重要體現。勞動課程評價以勞動素養(yǎng)為主線，根據各學段學生勞動素養(yǎng)發(fā)展的要求，對應各學段課程銜接，設計有層次、有梯度，有德智體美“四育”具體測評點的一體化評價，提升評價的科學性、系統性和可觀測性。

2.基于實踐取向，實施多元評價。五育融合的勞動教育凸顯學習的實踐性，評價方式上，采取學習實踐的過程性評價與結果性評價相結合方式，將“教—學—評”一體化貫穿始終，保持教、學、評同步連動。設計建立《篤行勞動護照》，讓學生收集勞動體驗、勞動成果、勞動學分，既注重過程激勵與學習資料歸集，也注重實踐過程的統計與分析，促使學生對學習過程進行積極反思和總結，促進學生整體素養(yǎng)的提升。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“‘新時代·老城區(qū)小學勞動教育的實踐研究”[編號：2021B003]研究成果】

責任編輯 邱 麗