關注學生學習差異助力學生優勢發展

文/張慧萍

（作者系北京市門頭溝區教師進修學校心理研修員、門頭溝區未成年人心理健康輔導站首席專家、北京市心理學科帶頭人）

在20多年的教育教研工作中，我最深的體會是：沒有不好的孩子，只有沒有方法的家長；沒有不好的學生，只有暫時沒有方法的教師。或許因為我是一名心理工作者，在我的心里沒有“問題學生”。我相信，每個行為背后都有其正面動機，每個學生都獨一無二，都有成功、快樂的資源。只要我們愿意慢下來、靜下心，陪伴孩子成長，允許他們成為自己的樣子。我相信，每個生命都是一個奇跡。

從加德納的多元智力理論看學生的優勢能力

美國心理學家加德納提出了多元智力理論，人類有8種智力成分：語言的、音樂的、空間的、邏輯—數學的、身體運動的、人際交往的、個人內省的和認識自然的，每個人都有他們優勢的智能區域。我從一個案例說起：

案例1：李某，男，初三學生，著迷于籃球。對學習很頭痛，每門功課都不及格，一提上學就感覺不舒服，作業不想做，上課就是睡覺。而且，因為學習的問題，李某對父母、老師產生了很強的抵觸情緒。

當他來找我做心理咨詢時，我看到的卻是一個陽光、自信、聰明、有抱負的男生。當他和我說起自己的興趣是打籃球時，臉上是著迷的神情、燦爛的笑容，他說愿意付出一切時間沉浸在體育運動。有誰能相信這是個被老師和家長頭疼失望的孩子！

一個小時的訪談，我們共同探討了他的興趣，未來的目標，成長的喜悅，以及自己所具有的資源時，他的眼睛濕潤了。他決心兩者兼顧，在奮力拼搏于體育運動的同時，一定好好學習文化課。

一周后，我向他的父母回訪。李某確實有了改變，他按時上學，上課聽講，回家做作業，不會的功課就問老師，假期還讓媽媽為他請數學家教。他怎會有這樣的變化？其實，我只是尊重他的興趣和天賦，讓他看到自己的優勢和資源，用加德納的多元智能理論，看到學他運動方面的優勢，認同和鼓勵他的同時，陪著他發現了更多的可能性。當他感覺自己充分被認同、被看到、被懂得的時候，他的潛能就會被激發。或許，未來他可以成為一名優秀的運動員，成為國家隊教練或者體育教師呢。

從4種不同性格類型的特征了解每個學生的獨特性

有心理學家提出了人的4種性格類型——活潑型、力量型、完美性和平和型。由于性格的差異性，學生間也存在著很大差異。

案例2：曹某，女，高一。從小學到初中，一直是個乖巧、懂事和自律的女孩子。從小多才多藝，學習名列前茅，她的優越感一直讓她自信不已。父母和老師都以她為傲，她也是同學們學習的榜樣。

曹某以優異的成績考上了一所重點高中。但開學僅一個星期，她就以種種理由拒絕上學，3個月里，學習“三天打魚，兩天曬網”。更糟糕的是，她的身體也出現了更嚴重的狀況。比如，膝關節半月板損傷、腰部受傷、發燒成肺炎等。種種跡象讓老師和父母不敢相信，以前那個乖巧、可愛、懂事的孩子不見了。到底發生了什么，讓這個學生成為這個樣子？

當我做完心理咨詢后發現，曹某原來是追求完美的性格特征，來到新環境后，當發現不是她期待和想象的那樣時，立刻就不能適應了。所以，她寧可自學都不愿意去學校。另外，安全感不足、性格的敏感性，以及媽媽情緒對她的影響等，都與她不愿意上學有一定的關系。面對這樣的學生，我們怎么辦？如果能夠了解不同類型的性格特征，就知道如何走進孩子的心里，發現她的優勢，從而推動她內在的學習動力。

這4種性格特征沒有好壞之分，各有優勢和劣勢。我們在選班干部時，就可以利用學生的性格優勢，讓學生擔任不同的職位。比如，選擇體育委員和文藝委員，就要選擇活潑型性格的學生來擔任，他們熱情主動、活潑開朗、愿意表現、敢于挑戰、影響力強，學?；虬嗉壍幕顒?，會積極參與，各顯身手。他們的不足之處可能在于大大咧咧、激情沖動，需要增加冷靜和謹慎性。如果選擇班長，就要選擇力量型的學生，他們的特征是踏實、穩定、堅持、有毅力，對于自己認定的事不容易放棄，自覺性和自我管理能力較強。他們的不足之處是比較自我，不在乎人際關系，只在乎做事情。如果選學習委員，就可以選擇完美型性格的學生，他們學習較好，低調而不張揚。做事追求完美，尤其對自己要求嚴格，在班里會起到榜樣的作用。他們的不足之處是有事從來不愿意向外傾訴，總是壓抑自己。如果選擇組織委員或生活委員，就要選擇平和型性格特征的學生。他們善于協調關系，對人對事從不計較，情緒平和而穩定。他們的不足之處是沒有自己的主見，總是做和事佬。由此可以看出，每個類型的性格都有自己的用武之地。所以，沒有不好的士兵，只有不會指揮的將軍。只要我們能夠善于用好學生的優勢性格，就可以激發學生的積極性，發掘他們的潛能，從而培養他們的自信心。

從4種不同學習風格了解學生不同的感官優勢

有心理學家研究發現，在任何一個群體中，一定有4種不同類型的學習風格，即視覺型、聽覺型、感覺型和邏輯思維型。所謂的學習風格，就是一個人在學習和研究時表現出來的個性化方法。假如我們能夠了解學生不同的學習風格特征，就可以明白學生在聽同樣的一節課，卻為何有不同的學習效果了。

具有視覺型學習風格和學習特征的學生，他們喜歡看到精美的PPT、圖片、視頻，色彩鮮艷，畫面感強，刺激他們的感官，誘發想象力。他們有一雙觀察力很強的眼睛，因此對于這類型學習風格的學生，只要采用符合他們特征的教學方式，就可以很快激發他們的學習興趣，進入專注的學習狀態。

具有聽覺型和邏輯型占優勢學習特征的學生，這兩者有很多相似的地方。他們喜歡在學習中整理資料，分析歸納后尋找規律；他們善于分析各種可能性，在理解的基礎上弄明白問題。他們愿意嘗試尋找事情的內在聯系；他們學習能力強，學習有計劃、有規律；他們愿意先聽，有興趣才學習；他們喜歡看書總結，整理筆記和階段性小結；他們喜歡分析、剖析、理解、舉例，以及根據聯系已有經驗進行聯想。這類型學習風格的學生，很在乎老師講課時的語音語調，所講內容的邏輯性、推理性和嚴謹性；他們不喜歡老師啰唆，最好一次性講解清楚；他們喜歡通過聽來掌握學習的內容，不在乎畫面和形式。這類學生非常聰明，他們善于用大腦，比較偏理性。

感覺型占優勢學習特征的學生，他們聽到對自己有觸動的點會生成很多感受，因此容易走神而跟不上老師的思路。他們喜歡體驗性的學習，在學習中有互動，不喜歡聽老師講很多；他們經常先找自己喜歡的點看，并與自己的生活經驗相連接；他們對自己喜歡的事情會特別有干勁；他們在乎和看重關系，在意別人對自己的評價；他們在復習時總會先列出提綱然后默寫。因此，他們進入學習狀態需要的時間較長。假如遇到一個語速很快、很能講的老師，他們就會覺得學習吃力，容易進入很緊張的狀態。

以上列舉的4種學習風格中，我們每個人都會遇到。為了讓老師們更加確信每個班級中，確實存在著這4種不同類型學習風格的學生，我在骨干班主任培訓中加入了體驗環節。先讓40名班主任進行學習風格測試，根據測試結果分析自己是屬于哪個類型。然后，按照視覺、聽覺、感覺和邏輯思維得分最高的那一個確定自己優先的學習風格。接著，我根據4個類型得分最高的那一個，把他們分成某種學習風格小組，討論他們是如何學習的。結果發現，和這4種學習風格特征是相吻合的。由此，班主任們深刻地理解了學生不同的學習風格對教師授課方式的需求，懂得了如何分層教學和小組學習的重要性。因此，我們在授課時雖不能同時滿足全班同學的需求，但也要盡量采用多種方式，滿足不同類型學習風格學生進行學習與信息加工要求，提升他們的學習能力。

教師尊重學生的學習差異，從學生自身的優勢發展出發，更多地走進學生的心理世界，做到真正地理解學生，允許學生成長為他們各自的樣子。沒有不好的學生，只是沒有找到適合學生發展的教育方法。

教育需要情懷，需要溫度，需要等待，需要尊重學生自身發展的規律。學生的成長比成績重要，學生的成人比成功更重要。