小學語文主體生態課堂教學模式構建策略

福建省福清市濱江小學 林淑艷

在小學語文教學模式探索中，“預學——研學——遷移”構成完整的學習體系，已經為更多學科教師所認可，具有更高的實踐應用價值，教師要有主動研究探索的意識，科學設定“預學”任務，合理組織“研學”活動，適時優化“遷移”訓練，為學生創造主動參與的機會，促進其學科核心素養的成長。主體教育大背景下，教師圍繞新教學模式展開實踐探索，符合學科教學發展規律，符合學生學習基本訴求，從不同角度展開設計和組織，其教學應用價值會更為豐富。

一、設定“預學”任務，確定學習助力點

“預學”強調學生的自主性學習，教師要為學生準備適合的學習任務，指導學生進行“預學”閱讀思考，為課堂教學奠定基礎。教師組織學生展開“預學”活動時，需要為學生設定具體的操作方案，規劃清晰的學習路線，為學生帶來最直接的幫助。

1.設計學習方案。

教師設計“預學”方案時，不能只是問題的羅列，也不是籠統的任務投放，需要給出一些具體的要求和提示，讓學生在問題思考時有明確的方向，在任務操作時有清晰的路線，這樣才能提升學生“預學”效率。學生習慣教師布設任務，教師不妨設計一些選做題，讓學生有一定的選擇權利，同樣能夠形成激發效果。如果有需要，教師還可以對任務做細化設計，設定具體的操作步驟和程序，學生接受起來更為順暢。

如教學小學語文六年級下冊《北京的春節》，這篇課文對北京春節習俗做了詳細介紹，學生對相關內容有深入探索的主觀要求，教師適時布設自主學習任務：北京春節習俗有很多，不妨選擇一個最為喜歡的習俗內容，對相關內容做重點閱讀，選定適合的角度展開具體鑒賞，準備參與班級展示活動，看誰的鑒賞分析更有專業性。學生對過節習俗比較熟悉，面對北京春節諸多習俗內容，自然有主動選擇的積極性。在具體操作過程中，很多學生對元宵節賞花燈習俗比較感興趣，找出了相關描寫句子，從不同角度做品鑒。也有學生找出一些描寫關鍵詞，結合具體語境做分析，從情感角度做歸結，理清了鑒賞的路徑。學生做出個性選擇，其學習主動性更高，教師及時做鑒賞輔導，確保“預學”行動迅速展開。

教師設計鑒賞任務，而且給學生一些自主選擇的權利，無疑帶來更多啟動力量。學生閱讀有傾向性，教師布設自主鑒賞任務，讓學生自由選擇鑒賞內容，結合自身認知積累做鑒賞處理，成功激發學生學習主動性。“預學”任務設計沒有固定套路和格式，教師靈活掌握設計策略，結合學生學習需要做組織，其調動作用更為突出。

2.優化“預學”引導。

小學生雖然有自主閱讀、觀察、討論、鑒賞的能力，但學法積累相對薄弱，教師在學生“預學”操作過程中，要及時跟進觀察，適時做出對應指導，確保“預學”活動順利進行。學生進入“預學”環節后，教師將學法滲透到學生學習活動之中，在學生學習操作中進行學習指導，讓學生在主動接納和矯正中完成認知積累。“預學”指導需要根據學生學習需要具體設定，教師需要做出準確判斷，以提升教學指導的針對性。

教師設計“預學”任務時，要對學習程序、學習方法、學習路徑、學習效果做客觀評估，以提升設計品質，讓學生自然進入到“預學”環節。如教學《臘八粥》，教師與學生一起閱讀文本內容，對主要情節做梳理，并設計了閱讀任務：這篇文章寫作線索是什么？結合人物分析梳理出寫作線索。文中主要人物是誰？如何分析這個人物性格特點？找到相關描寫，從多個方向做思考。作者是如何介紹臘八粥的？找到相關片段，歸結出主要特點。作者描寫語言很精彩，做摘要處理，看誰選擇更為精準。學生在教師指導下展開自主學習，因為有比較明晰的操作方向，學生“預學”獲得豐富成果。在課堂展示環節，學生對問題的解讀都比較到位，摘抄也比較順利，教師給予更多肯定評價。

學生有自主學習的經歷，教師針對性設計自主學習任務，并在操作方法運用方面做出明確提示，為學生順利進入“預學”環節奠定基礎。如線索尋找、人物分析、描寫鑒賞等，教師都給出了具體要求和指導，學生結合閱讀體驗展開學習行動，其學習推進順利，學習效果顯著。教師及時做出學習提示，不僅明確了學習要求，也給學生帶來學法支持，學生依照教師指引行動，其學習體驗認知自然形成。

二、組織“研學”活動，建立合作生長點

“研學”是研究性學習，這些“研學”行動常常帶有合作屬性，需要學生組建成學習團隊，在集體探索中達成學習目標，其實踐價值更為豐富，教師要做好活動組織，聚合合作動能，達成更多“研學”目標。

1.聚合合作動能。

“研學”常常帶有互動屬性，教師在具體組織學生展開“研學”行動時，要在任務設計、學習要求、組織優化等方面展開深度研究，推出課堂辯論、質疑釋疑、讀寫展評、鑒賞評價、課堂演繹、游戲競賽等合作學習活動，為學生創造更多主動參與的機會，在深度研究探索中成長、學習、認知。學生對高頻互動性集體學習活動情有獨鐘，教師圍繞集體性學習展開創新組織，其助學作用會更為突出。

學生進入“研學”環節后，其學習思維更加活躍和靈敏，教師需要對“研學”任務做合理設計，對合作學習做科學組織，以提升“研學”成效。如朱自清的《匆匆》，針對珍惜時間主題展開反思，教師圍繞這個主題推出合作學習任務：關于珍惜時間，我們掌握了不少這方面的名句，進入學習小組后，每一個人要先共享一段珍惜時間的名言。然后選擇你最喜歡的一句名言，寫一段珍惜時光的感慨，準備在小組內誦讀，小組成員展開評選活動，推選出最佳感悟，準備進行班級展示。學生根據教師指導展開行動，先尋找珍視時間的名言警句，然后做篩選，撰寫感悟文稿。教師根據觀察情況，及時做一些提示，要求學生選擇那些比較有啟迪性的名言，撰寫感悟不是喊口號，需要對接自身生活實際做典型發言，能給其他同學帶來一些啟示。

學生對合作學習有更高認同感，教師抓住學習心理做任務布設，要求學生共享名句，為后面感悟撰寫奠定基礎。特別是感悟撰寫，這是學習核心任務，教師給予方法指導，為學生深度思考創造條件。學生利用感悟撰寫、展示、評價機會，對文本主題內容做深化處理，自然形成學科認知基礎。合作學習是一種操作形式，教師充分利用這種形式，聚合合作動能，為學生學習提供助力支持。

2.達成“研學”共識。

教師組織學生展開“研學”活動時，要在學法上做對應提示，給學生提供更多研究的啟示和指導。學生對集體性學習活動比較熟悉，教師將“研學”目標滲透到活動要求之中，讓學生主動進入到互動環節，在廣泛閱讀、深入討論、多樣操作、積極思考等學習活動中，逐漸達成學習共識。“研學”帶有系統性特點，教師要在組織程序、組織調整、組織效果等方面做統籌安排，設定適合的“研學”目標，以激發學生主動“研學”的熱情。

學生對“研學”互動比較熟悉，教師在“研學”任務布設時，需要提出具體的要求，甚至要滲透一些方法，確保“研學”效果。如教學《那個星期天》，教師設計的“研學”任務是：自主閱讀，畫出表達心情的關鍵語句，然后進入學習小組，說說這些表達心情的關鍵語句有什么表達作用，小組成員之間做具體評價，最終集體歸結鑒賞方法，將集體“研學”成果以方法集錦的形式呈現出來。第一步是自主閱讀，畫出典型的心理描寫的關鍵語句。學生對心理描寫比較熟悉，前面學習過的課文《盼》，其中有大量的心理描寫內容，可以做對比閱讀和思考。第二步，小組組長負責集合成員，讓成員逐個介紹自己的閱讀鑒賞情況，每一個成員針對某一處心理描寫做重點分析，其他成員則對其分析做評價。第三步，集體研究鑒賞方法，形成小組集體意見，準備提交到班級。

學生按照教師設定程序展開學習，其“研學”行為有序高效。“研學”過程設計科學合理，學生順利進入學習位置，展開深度思考和歸結，其鑒賞體驗更為豐富。即便最終總結出來的鑒賞方法不是很科學，這個操作過程都是有價值的，學生從鑒賞角度展開學習，其閱讀思維得到了歷練。“研學”要凸顯其研究特點，強調學生學習感受是重點，只有讓學生自然進入到學習核心，才能獲得預期的效果。

三、優化“遷移”設計，形成能力提升點

“遷移”訓練是建立在學生自主學習、合作學習基礎之上的學習，帶有知識積累、能力轉化的特點，教師要注重學法的傳授，讓學生在實踐體驗中實現認知內化。學生對“遷移”訓練比較熟悉，教師需要做好對接處理，為學生規劃清晰操作路線，以提升訓練效率。

1.強調方法訓練。

學生有豐富學習經歷，其學法積累也比較豐富，但學生大多沒有科學梳理的意識，其學法積累也帶有隨意性，教師要做好教學設計，在學生遷移性訓練之中傳授學法，給學生設定學習目標，讓學生在主動學習探索中自然構建知識體系，實現學法的快速積累。“聽說讀寫思”都屬于語文學科訓練手段，教師要針對教學內容實踐做好選擇，設計適合的訓練任務，促使遷移性訓練順利展開。

學生習慣書面作業訓練，教師要做好創新設計，有意識推出一些鮮活的、立體的訓練任務，能夠對學生形成心理沖擊，也能夠提升訓練效果。如教學《兩小兒辯日》，這是一篇文言文，而且帶有故事情節，教師先與學生一起研讀文本，結合課后注釋，掃除文字障礙，翻譯文本內容。當學生對文本內容有了清晰把握后，教師設計了角色演繹任務：自行成立三人表演團隊，分飾三個角色，自行設計臺詞、動作和表情，準備參與班級演繹活動，看哪一個團隊表現更好。學生對文本情節比較熟悉，需要對臺詞做打磨處理，進入合作團隊后，集體研究角色身份和性格特點，研究演繹方案，展開演繹彩排訓練。

教師鼓勵學生自行成立演繹團隊，這樣有創意的設計，抓住了學生學習心理。學生對演繹活動任務比較有感覺，自然主動響應教師安排。如果教師硬性分組，學生配合不會和諧；如果由學生自行成立團隊，能夠大大提升集體配合的默契性。學生集體討論、研究、分析、歸結，最終達成學習共識，這個學習過程體現認知的內化，帶有鮮明的能力“遷移”特點。

2.注重實踐體驗。

語文學科與生活有太多融合點，教師在訓練設計時，要做好生活對接處理，推出更多生活化實踐活動任務，能夠鍛煉學生的綜合學科能力。生活觀察、課外閱讀、網絡信息搜集、生活實物寫生、仿寫續寫訓練等，都與生活實踐有更多對接和聯系，教師要做好教學設計和組織，引導學生主動學習和實踐，在閱讀、分析、體驗、歸結中完成認知構建，這對培養學生綜合實踐能力有重要輔助作用。

例如，教學《表里的生物》時，教師先組織學生閱讀文本內容，理清基本情節后，讓學生進入學習小組，回憶并講述小時候曾經經歷的幼稚可笑的事情。學生對這樣的任務都比較感興趣，積極響應教師的安排，饒有興致地介紹自己的故事。教師及時給予提示，要求學生借用課文敘事方法，將事情的來龍去脈講清楚。學生講述過程很順利，課堂反響良好。教師現場搜集一些有價值的故事信息，在班級內做推薦，鼓勵學生選擇適合的素材，展開作文創作，或者是做素材積累，為后來習作準備素材。學生童年生活豐富多彩，出現一些幼稚可笑的行為是比較正常的，教師將相關信息做分類處理，很快就形成了素材題庫，并利用媒體手段進行展示，為學生習作帶來便利。

在這個教學安排中，教師先組織學生閱讀教材內容，要求學生講述自己的經歷，利用故事進行帶動，創造適合的訓練環境。學生對自身經歷最為熟悉，自然會主動參與講述活動。教師指示學生在傾聽中積累習作素材，將閱讀和習作聯系起來，拓寬了訓練維度，提升了訓練效率。

教師圍繞“預學——研學——遷移”模式展開實踐探索，其教學適合性更高，實踐應用價值更為豐富。“預學”體現學生主體地位，為“研學”奠定基礎，“研學”屬于集體行動，能夠集合集體智慧，形成學習體驗和認知，“遷移”是內化性學習，促進學生認知和能力的成長。這是一個完善的教學體系，為學生學科核心素養成長創造良好條件，教師要做模式研究，在不斷改進和創新探索中，提升學生學科綜合能力。