小學語文教學中的情感教育理念及實踐

山東省泰安市財源街道清真寺街學校 張 慧

在語文教學中通過對學生進行情感價值的教育，在精神方面能夠幫助學生陶冶情操，提升學生的情感體驗，豐富學生的情感世界，有利于學生共情能力的提升，在生活上能夠感知愛的關懷，促進學生身心素養的全面發展。對于小學階段的學生來說，由于年齡小，價值觀還沒有完全形成，容易受到外界不良風氣的影響，從而走向不好的方面。所以，對于教育工作者來說，一定要緊緊抓住小學生這一階段的關鍵時期，幫助學生從小就建立良好的思想道德體系。語文作為一門具有人文情懷的學科，在情感教育方面有著得天獨厚的優勢，所以作為一名語文教師更應該有教學責任感，把情感教育滲透到語文教學中去。本文以小學語文為例，根據情感教育的內涵和特征以及分析小學語文教學中情感教育所存在的問題，提出一些在小學語文教學中實施情感教育的有效策略和方法。

一、情感教育的作用及特征

1.情感教育調動學生興趣。

情感教育在教學中能夠激發學生的學習興趣，所以興趣性也是情感教育的特征之一。在情感教育的課堂上，學生往往會因為受到教師教學方式的影響，更容易進入到教學中去。學生靠著興趣走進了課堂，在學習的過程中進一步提升了情感體驗，了解了優秀的品質，或許更深層次還能激發學生內心深處的情感態度，從而對學生產生深遠的影響。不過要明確指出的是，情感教育中所指的興趣特征并不是在說情感教育要去迎合學生們的興趣，而是那些與學習任務、個人人格塑造和社會發展進步這些相聯系的興趣在教學中是需要被激發出來，從而才能在教學中去進行培養和發展。

2.情感教育中的審美滲透。

審美是情感教育中的一個重要特征，在情感教育的過程中已經不再是純粹的知識傳遞和掌握，它更是一種具有審美性的教育活動。情感教育上的審美滲透，是指受教育者受到影響，在不知不覺潛移默化中接受了情感教育帶來的熏陶。情感教育的過程，本質上就是一種情感互動的過程，本身就包含著無數的情感滲透，在這些情感滲透中又體現著對美的教育，是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的聯合活動，而且活動本身就是雙方心靈共同創造的作品。情感教育是一種潤物細無聲的教育，讓受教育者在無形中提升了自身的情感價值和審美能力。

3.情感教育充滿創造性。

對于情感創造性來說，它一般包含兩個含義：第一個含義就是說在情感教育中它并不遵循固定的教育模式，情感教育是需要教師去根據不同年齡段學生的身心發展特點去進行教育的，在這個基礎上依據情感教育思想的指導去開展教育工作，這個過程是充滿創造性的；第二個含義就是說，在情感教育上對于學生的創造性精神可以起到一個激發和培養的作用，幫助提高學生的創造性精神。

二、小學語文教學中情感教學存在的問題

1.教學邏輯不清晰。

情感在小學語文的教學中發揮著重要的作用，但是在小學語文的情感教育中還是存在著一些問題。這其中就有教師在教學的過程中邏輯不清晰的問題。尤其是在對課文主線情感的教學中，教師在進行教學的時候會過于夸大課文中的思想情感，在教學過程中總是對情感價值侃侃而談，導致在課堂上過于矯情化。對于情感教育，一定要秉承真誠、真實的態度去對學生們進行教育，在課上過于強調突出情感，學生在課堂上學習得也會很勉強，并且教師在教學中容易忽略對思想情感的深層講解。這樣導致學生在學習課文的時候，對于文章的理解雖然看似講述了很多情感，但終歸是淺顯、片面化的，實際上并沒有做到對學生思想情感上面的教育。

2.形式單一，觀念陳舊。

在以往的教學模式上，教師在講述課文的時候也會對文中的思想情感進行講述，但是在教學目的上“功利性”還是太強，多數老師還是注重應試教育。并且在教學形式上，一般就是教師在課堂上進行講授，多數采用灌輸式的教學方法。并且在教學形式上已經形成了一種教學體系，先講什么后講什么，教師一直在用一種套路去講授，學生長久接觸下來也就摸透了教師的教學形式。會出現這種現象的原因，還是由于教師的思想觀念沒有發生改變，在教學上認識不到情感教育對學生發展的重要性，所以在教學形式上沒有做出改變，學生在學習上受到老師單一教學方式的影響，自然也就不能深入接觸到思想情感方面的教育。在現如今教育改革的大力發展下，情感教育也被重視起來，教師在教學中需要轉變思想觀念，充分發揮主觀能動性，在課堂教學上設計多樣的教學方式，活躍課堂氛圍。

三、小學語文教學中情感教育的重要性

小學階段的學生因為年齡小，這一時期的學生正處于活潑好動的時期，在日常生活中對很多事情都有著強烈的好奇心，但學生自控力較差，時常會出現注意力不集中的現象。在小學語文教學中運用情感教育就可以良好的改善這一類的問題。小學生上課注意力分散多數是因為好奇心強烈，容易被其他新鮮的事物所吸引，從而轉移了注意力。教師在實際的教學過程中，就可以有效的利用學生的這一特征來進行教學。運用情感教育來吸引學生的注意力，可以有效激發學生們的學習興趣，調動學生們的學習積極性，讓學生把精力可以投入到語文的學習中去。用這種方法教學，學生們覺得學習是一件很有意思的事情，從而可以激發學生們的求知欲，能夠良好調控學生們的發展。在以往的傳統模式教學中，語文教學大多有著抽象性，教師多數采用“灌輸式”的教學方法，學生在學習過程中只能依靠著自身的理解力去對知識進行消化。在這種教學方式下，學生的語文學習是較為困難的。情感教育的運用可以有效的解決這一問題，在情感教育中教師通過創設教學情境，優化教學模式等方法來改善教學方式，進而促進學生們的情感提升。學生在這一學習模式下，情感得到豐富之后，就很容易對知識更好地吸收和掌握。

四、小學語文教學中運用情感教育理念的策略和方法

1.多元化教學手段。

在小學語文的情感教學中，教學模式千萬不能單一，一成不變的教學模式在教學中容易讓學生感到疲勞，在相同的教學模式下，學生長此以往在學習上就會喪失學習興趣。尤其是對于情感價值教育這方面來說，在情感價值的教育上面，要注重對學生學習興趣的激發，讓學生在濃郁的情感氛圍內學習。在教學上要激發學生們的學習熱情，這是對小學生進行情感教育的基礎。在培養學生的學習興趣方面，提高課堂教學方式的多樣化是有效的捷徑。所以，在情感價值教育方面，教學方式一定要多元化，教師要根據現在小學生的身心發展特點，結合教材中需要講述的內容，依據不同的內容對學生采取不同的教學方法。

比如說在學習部編版小學語文四年級上冊第四單元《盤古開天地》的時候，教師先引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，體會盤古的獻身精神。教師就可以采取分小組的形式，讓學生去討論盤古在開天地中作出了哪些貢獻？在學生討論完以后，教師隨即進行引導讓學生體會盤古開天地時的艱辛，教導學生在日常生活中也要有這種奮斗的精神，在學習上要不怕苦不怕累。在課堂上教師還可以留下幾分鐘空閑時間，讓學生分組討論知道的神話故事。

2.情境教學法教學。

在小學語文教學中想要學生產生情感上的共鳴其中一個有效的辦法就是創設情境，讓學生能夠切身在情境中感受到最真實的情感體驗。情景創設的教學方式能加深學生的記憶思維，同時讓學生能夠有效理解課文中作者的思想情感，加深學生對教材的情感把握，并且可以激發學生的學習興趣。所以對于教師來說，就要發揮主觀能動性，在教學中依據教材內容和學生身心發展特點去設計課堂及教學。在情境教學中，教師可以借助有效手段來烘托課堂氛圍，在情境的創設上，教師可以利用多媒體在教學中的優勢，通過用音樂、視頻等有效方式，讓學生能夠快速進入到學習狀態上。

比如說在學習部編版小學語文四年級上冊第一單元《觀潮》的時候，教師為了讓學生能夠更加真實的感受到錢塘江大潮的波瀾壯闊，就可以在課上給學生播放有關錢塘江大潮的視頻，讓學生能夠更加真實的感受錢塘江大潮的壯闊。學生在觀看視頻的時候就會被這種奇特的自然現象所吸引，激發學習興趣。這樣教師在教學中就能讓學生切身感受到錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，在情感教育上讓學生體會到自然的壯美，對大自然有敬畏之心。

3.明確教材的內容。

在小學階段學生的教材內容是非常豐富的，這對于教師來說在進行講授的時候，要依據教材的內容設置相對應的教學目標，并且在這個教學目標中要包含學生情感價值方面的目標。這就需要教師在教學的時候要做好前期準備工作，明確教材的內容，在制定教學目標的時候要合理設計。

比如說在學習部編版小學語文四年級下冊第一單元《鄉下人家》的時候，在進行這一單元課文的講解的時候，就需要先明確一個教學主題，就比如說這一單元就是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”出發，讓學生感受田園詩情，體味優美語言。學生在學習《鄉下人家》這一課的時候雖說是描寫鄉下人家，但是課文語言又不失趣味性，更是能夠感受到一股濃濃的田園風光在里邊。所以教師就可以給學生設定一個情感目標，讓學生感受鄉村生活的獨特迷人，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。讓學生在學習完這篇課文之后，能夠產生熱愛生活熱愛大自然的感情。

4.實踐教學實現情感體驗。

在小學語文的教學過程中，想要加深學生們的情感教育，就要帶給學生們豐富的情感體驗。情感教育的有效實施需要聯系學生們的情感體驗，教師在教學過程中除了在教學模式上需要進行改進之外，也要讓學生在實踐活動中加深情感體驗。教師在教學過程中如果沒有及時的加深學生們的情感體驗的話，那么學生的對于情感教育的理念的理解也會不夠深刻，在發展中不會樹立良好的思想道德情感。小學語文中的情感教學實際上也是教師和學生情感的交流和溝通。教師在教學過程中通過多樣化的教學方式、創設教學情境都是為了讓學生能夠深入的參與到學習中來，最終讓學生能夠深刻體會到文章的中的思想情感。教師在教學過程中的用心，無非就是想要加深學生們的情感價值體驗，培養學生們的思想道德情感，豐富學生們的美好心靈，從而給學生們塑造一個健全的人格。

比如說，在學習部編版小學語文五年級上冊《落花生》的時候，這篇課文真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。教師在講述到這篇課文的時候就要引導學生去深刻體驗文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，讓學生學習花生樸實無華的優秀品格。

5.建立良好師生關系。

小學階段的學生對教師大部分都有著崇拜的心理，他們會模仿教師的行為動作。教師在教學過程中就要樹立好良好的榜樣作用，不斷加強自身的專業能力和綜合素質，提高自身的道德修養，用自身的行為對學生們產生潛移默化的影響。在情感教育的過程中，教師必須要和學生建立良好的師生關系，讓師生關系更加和諧，從而可以營造良好的學習氛圍，促進情感教育的高效展開。在良好的學習氛圍的影響下，學生能夠受到感染，從而可以更加積極的參與到語文的學習中去，有利于情感教育的高效展開，最終可以加深學生們的情感體驗。教師在日常教學生活中，要和學生們做朋友，多積極地聽取學生的想法。在教學過程中要用和藹可親的態度去和學生們進行交流，關心和愛護學生，幫助學生們解決學習上遇到的困難。要多用鼓勵性的語言去評價學生，增強學生們的學習自信心。

結束語

總而言之，小學生這個年齡階段正在處于身心健康發展的關鍵時期，所以在這個階段對學生們進行正確的情感教育是非常重要。語文作為一門從始至終學生都要學習的學科，在情感教育方面能夠發揮的作用是非常巨大的。并且對于語文學科來說，教師可以將語文教材中優秀情感價值觀念在教學中滲透給學生們，這是語文這門學科的優勢。對學生進行情感教育不僅是為了教授知識，更是為了給學生塑造一個獨立健全的人格。