“雙減”背景下小學數學作業設計的問題和措施分析

黃禮霞

（福建省福州市閩清縣城關小學 福建福州 350800）

在教育過程中，作業作為重要環節，應當引起教師們的廣泛關注。然而數學教師在以往布置作業時，作業形式過于單一，并且大量的重復性作業成了學生在學習中的負擔。在“雙減”政策下，教師需要轉變作業布置理念與方式，擺脫以往比較單調的機械式練習，根據小學生的年齡以及生活經驗進行合理的作業設計，使作業具有一定的趣味性，讓學生們能夠在輕松愉悅的環境下完成對知識的掌握，促進學生學習能力的良好發展。

一、在“雙減”背景下小學數學作業設計存在的問題分析

1.過于注重知識點的考查，缺少趣味性

因為小學生的年齡較小，其心智以及行為還沒有發育成熟，所以學生們看問題的角度比較天真，對于許多問題的處理以及做法還比較稚嫩，在學習以及生活中基本都是被感性的思維所主導。在這一基礎上，如果教師所布置的作業過于枯燥，更加傾向于對數學知識點的考查，將會降低學生的學習興趣，使學生逐漸對數學產生抵觸的心理，不利于后期教學的順利開展[1]。

2.作業形式過于單一，不利于學生的思維活躍

根據目前小學數學教師布置作業的整體情況分析，教師在布置作業時往往局限在了書面作業這一形式上，因為這樣的作業內容方便教師后期的修改，但是對于學生而言，不利于學生思維的活躍與發展，使學生在遇到問題時無法站在不同的角度去思考與解決問題，思維過于局限，在一定程度上限制了小學生綜合素養的提升[2]。

3.缺少與生活之間的聯系，無法實現對知識的實踐應用

知識源于實踐，小學數學的主要教學目標就是為了可以更好地服務生活。而教師在作業設計的過程中并沒有建立起與生活之間存在的聯系，學生雖然掌握了知識，但是實際運用的能力較差，并不符合小學數學教育的核心目標。教師應當注意在作業布置的過程中，將知識延伸到日常的每個角落中，使學生在完成作業的過程中鍛煉自身的獨立行動以及獨立思考能力，為設計問題的解決奠定堅實的基礎[3]。

4.作業設計缺少層次性，沒有尊重學生之間存在的個性化差異

在以往的小學數學作業設計的過程中，教師并沒有認識到小學生之間存在的個性化差異，所布置的作業千篇一率，缺少一定的層次感，無法滿足班級內所有學生的學習需求，導致學生們基本都是為了完成教師所布置的任務而完成作業，對于小學生數學學習信心的樹立起不到任何積極影響。

二、小學數學作業設計的基本原則

教師要注重通過小學數學作業設計落實“雙減”政策。此過程的主要目標是讓教師可以根據學生作業的完成情況分析當前的教學效果，并且找出現狀與預期之間存在的差距，不斷進行自我反省，進而實現教學上的改革與創新。在作業布置的過程中，教師需要結合教學的進度以及難易程度進行合理的設計，保證學生在完成作業的過程中了解自身的實際學習能力以及對技能的駕馭情況，從而調動學生對學習的熱情，使學生未來可以更好地投入到數學學習中去[4]。因此，教師在進行作業布置的過程中應當遵循著設計的基本原則。

1.目標與作業一致原則

教師在進行作業設計的過程中應當緊緊圍繞著學習內容，保證學習目標與課程教學內容一致，并且還需要將學科學問、學科思想以及學科價值等內容融入其中，保證作業的有效性。

2.層次性與趣味性原則

作業內容需要適合各個學習層次學生的學習需求，保證每個學生都能夠有適合自己完成的作業。除此之外，教師在設計作業的過程中，還應當注重作業的趣味性，使學生可以積極主動地參與其中。

3.適度性與多樣性原則

教師需要根據“雙減”政策對于每個階段學生所規定的時間合理安排作業量，并且保證難度在學生的認知范圍內。同時作業形式也需要多種多樣，實現對學生全方位的培養與鍛煉。

三、“雙減”政策下小學數學作業設計的有效策略分析

1.根據教學安排，設計對應的作業內容

（1）前置性作業，培養學生的自主學習能力

小學生已學習與掌握的知識是后續學習的基礎內容，而前置性作業主要就是教師根據本節課所要教學的內容設計一些具有探究性的問題，通過作業單的形式布置給學生，引導學生不斷地進行深入學習，根據自身已經掌握的數學知識以及活動經驗進行深入的思考與探索[5]。設置前置性作業的主要目的就是為了能夠促使學生回顧以往所學的知識以及數學活動經驗，保證教師本節課的教學可以順利開展。

例如，在小學一年級教學《認識圖形》的過程中，教師可以設計對應的前置性作業，在生活中可以利用一些常見的圖形進行擺拼，學生們可以根據自己對圖形的了解開展對應的課堂學習，保證教學質量可以得到顯著提升。并且學生在剪一剪、拼一拼的過程中，直接加深了對圖形的認識，使學生在實踐動手的過程中發現數學學習存在的魅力，同時還能夠收獲成功的喜悅。

（2）復習性作業，使學生可以構建完整的知識體系

復習作為小學生實現對知識的整體把握，建立起知識之間聯系的重要過程，其對于小學生鞏固以及內化基礎有著一定的積極影響。教師將數學知識通過網狀以及結構化的知識體系構建出來，能夠使知識更加直觀地呈現學生面前，幫助學生認識到自身在學習中存在的不足之處，使教學取得良好的成果。設計復習性作業的主要目的就是讓學在鞏固所學知識的基礎上更加清晰地認識到知識之間存在的內在邏輯關系，建立起結構化的知識體系，保證學生可以產生良好的自我認識，并且在解決問題的過程中可以更加全面、系統地考慮知識。教師可針對這一形式組織對應的“整體構建知識結構”思維導圖的制作活動，引導學生在完成每個大單元知識的學習之后，聯系對應的單元知識思維導圖。設計這樣的復習性作業可以將原本比較雜亂的知識變得更加清晰、完整[6]。除此之外，將單元內容進行結構化重組，可以讓學生更加直觀地發現知識之間存在的聯系，對學生邏輯思維的形成有一定的促進作用。

2.設計游戲性作業，調動學生的完成興趣

根據小學生的性格特點以及認知規律分析，愛玩是小學生們共存的天性。因此游戲可以有效調動學生的學習興趣，通過游戲性作業的設計，學生可以實現在游戲中邊玩邊學，在學中有玩。游戲性作業作答的特點就是經所學的數學知識貫穿至游戲過程中，保證學生可以在輕松愉悅的氛圍下完成學習，掌握其中所涉及的數學知識。

例如，在學習完《乘法口訣》相關的知識點之后，教師可以設計對應的“九九乘法表”游戲，學生們可以兩兩組隊，一人在說出對應的算式后，另一名學生快速地說出答案，在此過程中不斷檢查學生對于該部分知識內容的掌握情況，同時還能夠鍛煉學生反應能力，實現對學生的全面培養。在此過程中，教師也可以轉變自己的身份，參與到游戲活動中。而學生們在回到家后，還可以與自己的父母一起玩，不但具有娛樂性，還能夠鞏固所學知識[7]。

又如，在學習了《統計》這節課內容后，教師可以組織學生一起玩“石頭剪子布”的游戲，統計出學生們最終勝利的次數。或者為學生們準備一個一元的硬幣，讓學生們一起進行“拋硬幣”活動，在整個過程中記錄下硬幣正面朝上以及反面朝上的次數，學生們發現拋的次數越多，正反面場上的次數就越接近，在此過程中學生思維將會一直處于活躍的狀態。游戲可以使學生身處其中，在學生們所熟悉并且感興趣的情境中深刻理解統計的作用。而學生在游戲的過程中能夠輕松的完成作業，在一定程度上將會提升學生的團隊合作意識，使學生可以發現數學學習的魅力。

3.設計實踐性作業，保證學生所學知識得到靈活運用

教師在作業的布置中需要保證設計的作業具有一定的實踐性，可以使學生在課堂上所學的知識靈活的運用起來，通過動手操作，實現對知識的深入理解[8]。在此過程中，教師要保證作業能夠促使學生的動腦思考以及創新能力得到良好的鍛煉。因為在以往的作業布置中，教師認為作業的數量是關鍵，學生只有經過大量的練習才能實現對知識的深入理解與記憶，但是這樣將會給學生帶來不好的學習體驗。為了優化這一現象，教師應當進行合理的作業設計，保證作業的實踐性與探索性，將本節課程學習的精髓提煉出來，使學生所學的知識得到有效鞏固。

例如，在一年級學習了《圖形的拼組》之后，教師可以鼓勵學生在回到家后利用七巧板拼出不同的圖案，并且將自己拼出的圖形畫在紙上，拿到課堂上與學生們一起交流與探討，分享自己的創作過程，可以使其他同學受到啟發，創新自己的學習思路；或者是在二年級下冊學習了《克與千克》之后，學生們對于重量有了一定的概念，在生活中可以尋找一些物品，來估測一下物體的實際重量，最后用稱來測量一下，保證學生更好地感受一克與一千克之間的重量差別；又或者是在三年級上冊學習了《千米的認識》之后，教師可以讓學生在上學的途中感受一下一千米距離，并且談一談自己家到學校的實際距離，促進學生們之間的交流與討論，使學生在實踐的過程中可以更好地感受數學知識，從模糊的概念直接轉變成了具體的內容，使知識的掌握程度變得更加扎實[9]。

4.設計分層作業，尊重學生之間存的個性化差異

教師在進行作業設計的過程中，不能按照統一的標準實現一刀切，而是需要根據小學生的實際學習情況以及知識接受能力，秉承著“因材施教”的教育原則，考慮學生之間存在的個性化差異，進行分層作業設計，保證學生可以在自己的能力范圍之內去解決問題，使作業對于所有學生都能夠起到練習與提升的作用。所以，在具體的作業設計過程中，教師可以將作業的難易程度分為三個層次，讓學生根據自己的實際學習情況進行自主選擇。

例如，在二年級上冊學習完《解決問題》之后，教師可以進行以下的作業設計。

（1）小明今年8歲，比他的媽媽小25歲，問小明的媽媽今年幾歲？

（2）小明今年8歲，比他的媽媽小25歲，問小明與媽媽的年齡加起來是多少？

（3）小明今年8歲，他的媽媽今年33歲，當小明20歲時，他的媽媽年齡多大？

同時，多個層次的作業設計可以充分調動起班級內所有同學完成作業的積極性，以免作業的內容過于統一，對一些學習基礎不高的學習來講過難，而對于學習基礎較好的學習來講過于簡單[10]。

結語

在“雙減”背景下，教師需要提升對小學數學作業設計的重視程度，分析當前在小學數學作業設計中存在的問題，在遵循作業設計基本原則的基礎上，不斷探索全新的作業布置手段，豐富作業內容以及形式，保證小學數學作業的高效性，為學生未來學習奠定堅實的基礎。