小學語文教學中學生心理健康教育的策略探究探析

羅 蓓

（永興縣復和下澤小學 湖南郴州 423300）

一、教師樹立育人意識，承擔心理健康教育職責

1.和諧的師生關系

和諧的師生關系能夠有效改善教學質量。心理健康教育具有一定的干預性與滲透性，因此，小學語文教師在開展心理健康教育的過程中，首先應當與學生構建良好的師生關系。教師應當與學生平等相處，以朋友的身份和學生交流，運用正確的方法開導學生、幫助學生。教師必須放下自己長輩的架子，深刻把握小學生敏感的情緒與心理，了解學生的成長困惑與心理壓力，以好朋友的身份與學生互動，和學生真誠地交流，發現他們在心理健康方面存在的問題。接下來，教師應當利用恰當的時機對學生進行心理疏導，使學生在潛移默化的學習過程中獲得良好的心理健康教育。

2.發揮引導作用，凈化學生心靈

在開展小學語文教學的過程中，教師應當發揮示范作用，為學生樹立良好的榜樣，使學生能夠通過榜樣的模仿來提升心理素養[1]。小學語文教材當中蘊含著豐富多樣的內容，小學語文教師需要運用生動靈活的語言，在課堂教學的過程中，將文本內容精準地展現出來，使學生在潛移默化的學習過程中受到感染。例如，在學習《我不能失信》這堂課的過程中，教師可以將心理健康教育引入其中：文中的宋慶齡盡管年紀不大，但是卻有著遠超其年齡的擔當與誠信，充分體現了其一諾千金的良好品質。基于此，教師應當將“人無信而不立”的思想理念滲透給學生，幫助學生樹立良好的心理道德素質。在開展課堂教學的過程中，教師應當結合課堂內容，設計出張弛有度的課堂結構，并且教師應當提升自身的人格魅力，充分地感化學生。教師可以將生活中常見的誠實守信例子講解給學生，鼓勵學生大膽發言，說說自己的誠實守信的案例，以及在課外讀物中所看到的類似故事。教師通過這樣的方式引導學生暢所欲言，加深學生對誠信品質的認知，使學生能夠將這種精神品質踐行于日常生活中，有效地提升學生的心理健康素質與道德思想品質。

二、在語文課堂營造心理健康教育氛圍

1.創設輕松、有活力的課堂氛圍

單一、僵化的課堂教學，很難滿足小學生的興趣。因此，小學語文教師應當為學生創設輕松、有活力的課堂氛圍，避免說教式教學，使學生在課堂學習的過程中充滿好奇心，這樣有助于教師在課堂上開展心理健康教育，結合教材內容，利用話劇的形式，將教材中的故事情節重現于課堂，實現課本知識遷移，與學生的實際經驗相結合。對于那些在課堂學習過程中從不發言，性格孤僻的學生，教師應當多給他們一些鼓勵，以朋友的身份幫助、指導學生，表揚學生的優勢，幫助學生在學習的過程中敞開心扉，獲得學習的成就感與自信心[2]。教師應當為學生創設生動靈活的課堂學習情境，提升小學生的學習熱情，提高學生的課堂專注度，使學生能夠積極地表達自己內心的想法，這對于促進學生的心理健康有著極為重要的作用。

現階段，大多數小學語文教師仍未擺脫應試教育的限制，教師沒有對學生的個性需求進行深度考量，不注重培養學生的創新創造能力。教師應當在課堂教學的過程中，激發學生的好奇心理，培養學生的學習熱情，使學生對學習知識充滿內在動力，減少學生的厭學情緒。小學語文教師在課堂教學的過程中，應當對學生予以充分的尊重，深入了解每一名學生，拉近與學生的距離，為學生提供輕松愉悅的課堂學習氛圍。教師應當在語文課堂上扮演好引導者的角色，引導學生自主學習、合作交流、主動思考。教師應當在此階段融入心理健康教育，幫助學生樹立學習的自信心，引導學生面對生活學習過程中的各項挑戰，以及困難與挫折，這樣才能達成教學目標。

2.營造合作探究的學習氛圍

自主學習、合作探究是新課程標準中的重要學習理念。教師在設置教學內容、運用教學方法展開學評價的過程中，都應當推動學生合作探究與自主學習。在現實生活中，小學生很容易受到社會與家庭等各種因素的影響，從而出現以自我為中心、自私自利等不良的心理狀況，所以小學語文教師應當積極地鼓勵學生進行合作交流、自主探究，使學生能夠踴躍地分享自身的學習成果。例如，在學習《桂花雨》這一課的過程中，教師應當首先向學生設置疑問：“讓文中作者難忘的不僅是桂花，更難忘的是搖花樂。那么，請問同學們，搖花樂都有誰樂？”在設置疑問之后，教師應當鼓勵學生合作交流，對學生進行分組，使學生在相互合作、自主探究的過程中尋找問題的答案。教師利用這樣的教學方式，能夠使小學生充分地感受到互幫互助的樂趣，認識到個人能力是有限的，需要虛心地學習他人的長處，從而使小學生在學習的過程中，養成一定的團隊協作意識與競爭意識。

三、深挖語文教材，綜合運用心理健康教育內容

1.樹立榜樣，陶冶情操

相較于成年人，小學生的心理健康教育方式有所差別。小學語文教師應當結合教材內容，以課本上的積極內容為素材，運用科學合理的教學模式，提升小學生的心理素質，使學生能夠于生活的過程中克服重重阻礙，培養小學生樂觀、積極、向上的人生態度。小學語文教材的文本當中描寫了大量的具有高尚道德情操的人物，他們身上所迸發出的精神品質，值得小學生學習，能夠幫助學生建立健全的人格，為學生帶來豐富的情感體驗[3]。例如，在《滴水穿石》《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文當中，都展現了主人公堅定不移的信念、頑強拼搏的精神，他們最終實現了人生目標。因此，在開展這部分內容教學的過程中，教師應當引導學生鍛煉自己堅定不移的意志，抵制生活中各種不良誘惑，培養吃苦耐勞的精神，從而實現自己的人生理想。在學習《克隆之謎》《金蟬脫殼》《變色龍》等課文的過程中，這一系列課文展現了奇異的自然景象，使小學生能夠近距離地觀察自然、體會自然，提升學生的科學探究欲望，使學生能夠主動地熱愛自然、保護自然。小學生往往會對神奇的自然科學知識產生濃厚的興趣，進而樹立遠大的人生目標，想要成為一名保護地球自然環境的科學家。這不僅為學生帶來努力學習的驅動力，并且能夠讓孩子從小養成保護環境精神品質。小學生在學習這些課文的過程中，能夠深刻地理解愛的含義，并且能夠表達對身邊人、對社會的愛，能夠提高學生的社會適應能力與責任感。

2.幫助學生擺脫消極心理

小學生在年齡不斷增長的過程中，心理會出現一定的變化，逐漸對人際關系趨于敏感，容易出現消極的情緒。有些學生存在內心孤獨、情緒低落、自信心不足等負面心理狀況。在小學語文教學內容當中，有與生活相關的口語交際內容，小學語文教師應當充分地應用這方面的教學，引導學生，解決成長過程中存在的困惑，幫助學生樹立健康、積極的為人處事態度，使學生在遇到困難、挫折或心理產生困惑時，能夠利用正確的方式排解自身的不良情緒，提高學生的心理健康水平。例如，在學習六年級下冊第一單元《語文與生活》的過程中，需要學生運用擬人、修辭等手法，展現生活中常見的各種物品，并賦予他們喜怒哀樂等情感，以及對各種環境所作出的反應。很多小學生寫了植物、動物以及自己的玩具、文具、家具等。小學生經常會將自己喜愛的事物用擬人的方式來看待，會將自身的情感給予這些事物，會向這些事物傾訴自身的不良情緒。因此，教師利用上述方式能夠幫助小學生發泄自己的不良情緒，使小學生能夠傾訴自己的內心的想法，從而幫助學生養成開朗活潑、積極向上的心理狀態。

在小學語文教材中，各單元有獨立的口語交際題目，教師可以引導學生結合生活經驗，與同伴進行對話交流，探討自己在學習生活當中存在的困難，從而使小學生的心理健康問題在對話交流的過程中得到有效地解決，培養學生樂觀、健康、積極的心態。例如，在六年級下冊第五單元口語交際活動中，要求學生針對自己感興趣的問題邀請相關人士，開展對話活動。教師可以通過這樣的活動與學生進行交流，主題為：“老師，我想對您說”；或者開展與同學對話的活動，主題為：“如何搞好人際關系，相互幫助”；。也可以和學生的家長進行對話，主題為：“爸爸媽媽，我想對你們說”；等。小學語文教師利用教材當中的口語交際活動，能夠充分地了解學生的心理健康情況，及時地解決學生的心理困惑，消除學生的消極情緒，對學生進行有效的心理疏導。

四、利用語文學習活動，培養學生良好心理品質

1.角色扮演活動，感受教材精神

小學語文教師應當結合本中的故事內容，引導學生開展相應的角色扮演活動，了解人物的內心體驗與作者想表達的思想感情，改善小學生的心理素質；利用這種方法，不僅能夠有效地提升小學生的學習熱情，還能改善課堂教學效率。例如，在五年級上冊練習六當中誦讀與感悟部分，有一篇名叫《浪花與礁石》的文本，教師可以結合這篇文本引導小學生在課堂上進行角色扮演，了解浪花不畏艱難險阻、勇敢拼搏的精神，摒棄諷刺挖苦他人、驕傲自滿的不良習慣。在角色扮演的過程中，教師應當分工明確，舉行相應的競賽活動，鼓勵學生自主評分，選出表演最為生動形象的一組；通過這樣的角色扮演活動，能夠充分地提升學生的學習熱情，并且使學生深刻地體會到礁石與浪花的人物形象，了解故事中所表達的人生哲理。教師需要利用這樣的活動，能夠使學生內化文中所表達的精神內涵，并且鼓勵小學生將其應用到實踐中，提升學生的心理素養。

2.設計語文探究活動，開展良好個性教育

小學語文教師應當注重開展實踐活動，將學生生活中熟悉的資源引入到課堂上，設計出有趣的語文探究活動，并且將心理健康教育的內容融入其中，發揮學生鮮明的個性，使學生能夠得到身心健康的發展。例如，《輪椅上的霍金》講述了霍金對于命運的不屈不撓，對于科學的棄而不舍，依靠自身頑強的意志力，戰勝了疾病，成為了科學上的巨人，生活中的強者。在學習這一課的過程中，教師應當鼓勵學生將自己心中的煩惱與挫折寫在紙條上，然后收集起學生所寫的紙條，開展集體討論活動，鼓勵全體同學共同探討問題的解決辦法。利用這樣的方式能夠幫助學生將心中的壓力與煩惱宣泄出來，并且利用全體同學的智慧，幫助個體學生解決學習生活中遇到的困難，能夠使學生感受到集體的溫暖，并且能夠使學生樹立自信心，對健全學生的人格。促進學生的心理健康有著至關重要的意義[4]。

教師應當利用語文探究活動，幫助小學生構建輕松和諧的人際關系。教師可以開展這樣的語文綜合實踐活動：以“怎樣快樂學習”為主題，鼓勵學生結合生活經驗，收集相應的素材或者閱讀有關的文本，利用作品展示、話劇表演、故事講述等活動形式來展現。例如，有同學講述了一個令人深思的故事：有一個悲傷的人，詢問智者蘇格拉底如何才能獲得快樂。蘇格拉底讓他建造一搜小船。這個人用了三天時間建好了小船，與蘇格拉底一起劃船嬉戲，心情十分快樂。蘇格拉底說，當你專注做一件事情的時候，獲得了所期待的成果，那你就會收獲快樂。小學語文教師應當引導學生保持樂觀積極的心態，專注于知識的學習，鼓勵學生相互競爭，提升學生的集體認同感，通過這樣的方式能夠有效地改善學生的心理素質。

3.在語文作業中滲透心理健康教育

小學語文教師在布置課后作業的過程中，也應當將心理健康教育融入其中。教師應當結合學生的學習水平與心理健康狀況，設計出層次化的語文作業，滿足于學生的個性學習需求。在實際教學的過程中，有些學生對于學習存在消極的態度，這都會對學生的學習水平與心理健康狀況帶來不利影響。在語文課堂教學的過程中，教師應當從簡單的造句與書寫著手，將情感、技能、知識融合起來，在其中融入心理健康教育，提升學生的思想道德素養。教師應當引導學生認識到“書品即人品”“字如其人”等說法，引導學生寫出一手好字，不僅能夠體現一個人的知識水平，更能體現一個人的思想道德品質。在《愛蓮說》這篇課文當中，啟功的字表現出了“中通外直，不蔓不知”，十分的端莊秀麗，從而體現出他是有一個有高尚道德素養、有原則性的人，并且淡泊名利。在小學語文教材中，每一課都有相應的練字部分，教師應當引導學生從以寫字來學做人。教師還可以在造句練習中引入心理健康教育。造句不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能展現語言文字的思想性，鼓勵學生造出能夠展現自身心理素養與思想道德品質的好句子。比如，教師可以引導學生結合這樣的句子“為了……為了……我們應該好好學習，為社會做出自己的貢獻”引導學生造句。有的學生會這樣造句：“為了廣大人民的美好生活，為了家人的期望，我們應該好好學習，為社會做出自己的貢獻。”有的學生這樣造句：“為了實現自己的人生理想，為了實現中華民族偉大復興的中國夢，我們應該好好學習，為社會做出自己的貢獻。”在學生所造出的句子中，能夠體現出強烈的愛國主義情懷，反映相應的思想道德素養，對塑造學生的人格、健全學生的思想有著至關重要的意義。

有些小學生在學習的過程中，容易出現自卑、自私、以自我為中心等心理，教師可以結合學生這些心理特征，利用作文練習的方式，鼓勵他們觀察生活中的事物，分析事物的本質，理解相應的哲理。在進行習作練習的過程中，教師應當鼓勵學生講出自己內心真正的想法，鼓勵學生說出自己印象最深的事情，從而使學生利用作文來傾訴自己心中的酸甜苦辣。教師可以利用這些作文來把握學生的內心，制定出相應的健康教育方案。在布置寫作練習的過程中，教師應當結合學生的心理狀況，設置一些學生能夠展現自身心理活動作文題目。例如，有些學生由于學習水平不高，存在自卑的情緒，在與同伴相處的過程中過于保守。教師可以布置這樣的作文題目，如《我的優點》，使學生在寫作文的過程中能夠發現自己身上的優點，幫助學生樹立自信心。有些學生懼怕挫折與失敗，教師應當布置這樣的題目如《我能超越失敗》。老師在閱讀學生習作作品的過程中，能夠深入學生內心，了解學生的個性需求，并且給予幫助。有些學生在作文中這樣寫道：“每次我考試成績不理想，父母總是嚴厲批評，說我不如鄰居家的小孩，但是我已經盡力了。我現在很害怕考試，很害怕把成績告訴父母，教師在閱讀之后，應當及時地與學生的家長進行溝通，告訴家長應當多鼓勵孩子，不能以打壓冷落的方式對待他們，要讓學生與自己相比，而不能與他人進行比較，讓學生在學習的過程中一步一步地超越自己，獲得進步，從而收獲到成長的喜悅感。教師通過將心理健康教育融入到語文作業當中，能夠有效地解決學生的心理健康問題，使學生得到良好健康發展。

五、優化評價激勵機制，促進學生身心健康發展

1.多元化評價模式，提升學生心理素質

小學語文教師應當注重形成性評價，重點關注學生學習過程中存在的問題，對學生進行有效的指導，贊揚學生的每一次進步，幫助學生形成健康、積極的心理。小學語文教師應當運用語文學科當中所蘊含的人文素養，為學生帶來良好的情感體驗，陶冶學生的情操。教師不應當只通過考試的成績來對學生進行評價，而應當在學生每一次微小的進步當中，對學生的學習情況進行評價。新課標要求教師注重評價主體的多元化，引導學生自評、互評。學生在相互評價的過程中能夠與他人的優缺點產生情感上的共鳴，并且解決自身在學習生活當中遇到的問題。例如，有的學生不遵守課堂紀律，教師引導學生相互評價，相互監督，能夠有效改正不良的班級作風問題，提升小學生的心理品質。

2.把握批評藝術，促進學生心理健康發展

教師在批評小學生的過程中，應當把握力度、場合與時間，也應當把握批評的分寸，不能傷害學生的自尊心。教師應當多給學生一些寬容與理解，為學生創造和諧、輕松的學習環境。而且教師在批評小學生的過程中，應當對學生的優點與長處進行肯定，尊重學生的人格。小學生內心比較敏感，教師的嚴厲斥責容易傷害學生的自尊心，甚至會對教師產生排斥情緒，不利于心理健康教育的開展。對于沒有完成按時完成作業的學生，教師可以這樣進行批評：“沒有完成作業，肯定是有你自己的原因，以后如果遇到學習上的困難，一定要找同學和老師幫忙，我們共同去解決問題，改正這個壞習慣。”教師利用這樣的批評方式，能夠幫助學生認識到自身的錯誤，并及時改正。教師在批評小學生的過程中，應當把握批評的藝術，針對性地幫助學生改正缺點，使學生能夠不斷進步。教師的單一說教，會使小學生產生厭煩情緒與逆反心理，更有甚者會導致小學生失去對小學語文學習的興趣，很難提高學生的學習能力。因此，教師應當提升自身的人文素養與心理學知識，在小學語文教學的過程中，用科學合理的方法，提升小學生的心理健康水平。

結語

總而言之，小學語文教師應當將心理健康教育融合于小學語文課堂教學中，對學生進行有效的心理疏導，促進學生的個性發展，培養學生良好的心理品質。教師應當深挖教材，設計生動靈活的心理健康教育方案，為學生帶來良好的情感體驗，使學生能夠在潛移默化的過程中提高心理素養。教師還應當幫助學生樹立正確的學習態度，培養學生的思想道德品質與內在修養，使學生樹立遠大的理想抱負。