信息化時代大學英語教育改革的現實困境與對策研究*

曠文婷

（桂林旅游學院 廣西桂林 541006）

以物聯網、大數據、人工智能為代表的信息技術革命不僅對生產生活產生了深遠影響，加速了全球一體化的進程，而且極大地改變了高等教育的方式方法，要求高校培養具有多學科知識背景和實踐創新能力的人才。信息技術為大學英語教學帶來了新理念，同時也優化了英語學習內容、環境與具體教學方法。強調英語教學把握信息化的時代特征，實現英語教學的全面創新發展。

一、信息技術對大學英語教育改革的影響

1.影響大學英語教育理念

隨著我國國際貿易不斷增加，全球化合作的深入進行，要求高校積極培養具有國際視野的人才，英語教育面臨著更加開放的環境，學生英語水平差異明顯的特征。通常，大學生入學時已經具備一定的英語基礎，且具有水平不斷提高的特征。隨著高校教師力量的提升，很多專業課都由具備海外留學經歷的教師任教，高校正式進入雙語教學時代。通過在線形式分析專業英語文獻，運用英語進行學術交流，使得大學英語教學更具有通識性和基礎性特征。而且大規模在線課程平臺的相繼建成，英語學習打破時空限制，并且嚴重影響常規授課模式，使得大學英語教學日益圍繞學生需求進行深層次改革，強調教師具備以人為本的意識，能夠不斷開闊視野，提升英語教學整體質量，使得課程設置、評價方式、資源配置都進行相應改革，滿足培養復合型人才需求。

2.影響大學英語教學方式

新時代的大學英語教育具有開放化特征，學生不僅可以通過多元化渠道學習英語知識和鍛煉英語技能，而且日益強調教學資源與學生主體需求的適配性。信息時代的大學生英語教學日益具有個性化特征，要求教師尊重學生的主體地位，能夠根據學生的英語學習需求、水平和興趣設置不同的英語教學內容。以往灌輸式的英語教學讓位于互動式的英語教學，強調教師使用的教學方式能夠打破時空限制，課堂教學的主要任務是激發學生學習需求，促進學生掌握正確的英語學習方法。課下指導的任務是鼓勵學生獲得針對性更強的學習資源，促進學生課下主動進行英語學習。隨著大學生對網絡使用的更加頻繁，互聯網英語教學的特征日漸突出，學生可以不受時間空間限制進行英語學習。

3.影響學生英語學習方式

互聯網為學生提供了豐富的英語學習資源，構建了課上課下更加緊密的聯系，學生可以用更加先進的方式學習英語知識，使得英語教學也得到了逐步的改善。首先，互聯網的應用使得英語課堂的地位有所減弱，學生不再完全依賴課堂學習英語，越來越多的高校傾向于組織開展活動型、實踐型的英語課程，重視設置口語表達課、情境訓練課或具有專業背景的英語課程，強調借助互聯網平臺開展專門的英語訓練。其次，信息時代的英語教學強調培養學生的思考意識和創新能力，確保學生在學習過程中有更多的表達機會，在口語訓練和交際方面可以得到更顯著的優化渠道，更加多元化，在英語學習方式方面不斷地改變和創新，通過信息化手段的充分融入，使其更有興趣融入到英語口語表達過程中來，在實踐過程中也可以構建與之相對應的互助小組，通過互助模式的有效發揮，以此起到更加良好的交流和互動作用，為學生口語能力的提升和交際表達能力的改善提供必要的保障。與此同時，通過互聯網手段的有效融入，使各方面的交流更加順暢，更和諧，繼而為其英語學習效果學習水平的提升奠定堅實的基礎。重視給予學生足夠的口語表達機會，強調組建學生英語學習小組，構建英語練習和互助的學習環境，發揮朋輩之間的互助作用。第三，一些學校還重視開展展示性的學習，注重讓學生在一定范圍內展示自己的學習成果，通過積極有效的表達和成果的呈現，使學生更有成就感和滿意度，進而使其更加自覺自愿地融入到具體的交流過程中來通過互動交流和互聯網資源的有效融入，這樣可以整合各類學習資源，進而在實踐的過程中進一步優化和完善相對應的學習和訓練成果，這樣可以達到改善英語教學效果，促進學生全面提高英語能力的目標。

二、信息時代大學英語教學主要困境分析

1.師生交流互動不足

信息時代是資源供給極大豐富，自主化學習充分進行，師生深入交流互動的時代。英語課程除了傳統的課堂教學以外，更注重通過互聯網傳遞英語教學信息，幫助學生自主進行課下學習，從而提高課上學習效率。互聯網構建了一個打破時空限制的渠道，提高了師生交流的頻率，有助于通過在線渠道實現師生之間、學生之間、教師之間的交流，教師在課堂設計和教學活動安排時更加活躍。但是從大學英語課堂教學的實際情況來看，師生之間的交流并不充分，未能達到深度交流的效果，有些師生交流還未能脫離具體知識點的限制。例如，有些教師沒能在線上交流時創設良好的氛圍，更多地關注于具體的語法、詞匯的講解，僅限于理論交流的模式，只是進行了單向的知識傳遞。雖然在線交流偶有互動環節，但是未能達到充分了解學生英語學習需求和實際情況的效果，這使得學生在線英語學習的進步速度慢，不僅影響了學生在線學習熱情，而且對于傳統的課堂教學也會產生不利影響，制約了學生積極性[1]。

2.教學的拓展性不足

語言學習是一種拓展性的活動，需要學生融入思維、文化和言語表達等方面內容。英語課教學應當隨著時代而發展變化，強調把學生感興趣的，具有時政特征的，以及文化屬性的內容融入其中，這樣才能激發學生的英語言語表達欲望。但是，當前英語教學內容總體上滯后于時代，一些課本中落后的表達方式已經不符合時代的口語表達需要，更不利于學生提高綜合英語表達能力。由于不能根據時代引入新知識，或者不能在教學中拓展知識，限制了學生的英語水平，甚至有可能因為一些過時的言語表述造成笑話。信息化時代是信息豐富供給的時代，教師應當借助豐富的互聯網資源給學生創造一個優質的英語學習資源庫。但是，有些英語教師收集信息能力不強，未能選擇優質的教輔材料，沒能有效提高英語課堂教學效果。還有的課上拓展環節不足，不能由教材內容引申出豐富的英語文化現象，或者未能對英語教學內容背景進行深度解析，這不利于達到進行知識更新的效果，不能培養學生英語綜合素養。

3.自主學習空間不足

信息化時代的高職英語教學應當關注學生自主學習，強調構建良好的自主學習空間。網絡信息可以給學生提供更多自主學習空間，從而將學生的主動性調動起來，并且激發學生的創新意識，讓學生達到隨時隨地開展英語自主學習效果。但是，大學英語課的自主空間相對不足，教師很少安排學生自主學習，也未能有效傳播自主學習的方式方法。例如，英語教師更注重優化課堂教學設計，強調保持課上內容的豐富性、邏輯性和實踐性，但是不注重課前預習和課后鞏固復習環節的安排，導致英語教學進展不順利，影響了課堂教學的整體質量。在信息化時代背景下，英語教師還要重視提高學生的自主學習意識，強調安排豐富的自主學習活動，這樣才能提高教學資源利用率，構建互聯網下的完整教學體系，保持英語教學的時間與空間，達到提高英語教學質量的目標[2]。

三、信息時代大學英語教學改革主要策略

1.豐富教學資源的供給路徑

信息時代的大學英語教學應當更具活躍性，強調突破傳統填鴨式教學和講解式教學的弊端，重視在豐富的資源供給下鼓勵學生自主學習。教師應當摒棄傳統的教學方式，重視依托“互聯網+”素材保持課堂教學的豐富性，基于信息技術對傳統英語課堂進行優化，例如，可能借助短視頻、英語電影片段或典型交際場景講解教材內容，或者讓學生在情境性的模仿中練習英語口語表達能力。教師還要大力拓展教學環節，延伸英語課內容，注重新舊知識的對比更新，能夠基于課內閱讀向課外閱讀進行拓展，重視豐富英語教學主題內容，給學生提供豐富的同類型文章等。教師還可以借助互聯網給學生提供更多的英語素材，最終達到提高學生英語學習能力，促進學生在網絡自主學習英語的效果。新時代的英語教學應當重視課前預習和課后鞏固練習，為此可以借助互聯網平臺給學生提供一些預習資料，或者通過問題設置的方式引導學生自主搜尋學習資料，或者發揮學生小組互動的重要作用，從而讓學生主動投入英語學習實踐，這對于實現教學內容的深入拓展，促進學生主動探究英語內容意義重大。英語教學資源供給不僅要從教師端向學生輸送，也可以由學生向學生輸送，形成良好的英語教學資源展示空間，這對于突破英語教學資源的限制，構建更加理想的英語教學環境，滿足不同水平學生的學習需求意義重大[3]。

2.發揮微互動教學空間作用

新時代的大學英語教學應當給學生提供良好的學習環境，構建互動和輔助性的學習空間，針對性解決學生在自主學習時的疑惑。為此，教師可以基于互聯網開啟互動交流的空間，打破單純依靠課堂教學的限制，使得學生在課下利用電腦進行英語學習。首先，搭建優質的英語學習平臺，該平臺既可以是架構完整的教學App，也可以是針對部分學生供給的公眾號，或者借助微信群建立互動學習體系。其次，教師可以將一些典型的、權威的、適宜不同層次學生需要的資源上傳到網上，從而幫助學生自主學習。這些資源應當具有典型性、情境性和生活化的特征，借助學生身邊的英語現象或特定情境達到鍛煉學生英語能力的效果。再次，在英語教學中還可以通過網絡互動交流的方式保持教師與學生的交流。例如，教師可以通過短視頻平臺直播的方式與學生保持互動，幫助學生在交流中解決問題。教師還可以利用微信平臺進行英語教學指導，在線實時給予學生指導，并且通過一對一的微信語音方式進行互動交流。新時期微信群已經成為重要的聊天工具，教師還可以給學生的特征建立微信群，通過微信群實現英語學習互動，并且通過發布微信公眾號的方式指導學生課前預習或課后復習，實現課上到課下的延伸。這些信息傳播方式都可以增強英語教學的互動性，保持了課堂內外的緊密聯系。為了進一步提升教學效果，教師可以就課內問題提問，讓學生以在線作業的形式回答，從而構建一個學生自主討論交流的空間，幫助學生更加快速地投入思考和互動學習當中。新時代的微平臺更符合學生特點，可以合理地設置信息化的學習情境，在教學中還能發揮多媒體技術的重要作用，滿足了師生之間充分互動的需求[4]。

3.采用翻轉課堂的教學模式

信息時代大學英語教學改革的關鍵在于發揮信息技術的輔助作用，通過信息化環境構建課堂上下的緊密聯系，同時精準把握學生學習情況，提高教學的針對性和有效性。為此，還要積極打造課上課下互動的空間，借助翻轉課堂的方式開展教學，從而達到學生超前學習，課上集中解決問題，課后進行自主反思的效果。實現翻轉課堂教學目標還要發揮教學App的作用。借助App打造慕課平臺不僅可以向學生提供豐富的學習資料，而且還具有較強的數據分析判斷能力。例如，根據學生對視頻的訪問點擊量了解學生興趣，對不同學生的學習行為軌跡進行記錄，從而綜合判斷學生的學習質量，基于學生提問挖掘教學的重難點，從而幫助教師有力地調整英語教學的計劃。教師還可以根據學生的提問提前準備教學資料，明確教學目標，制作更加完整的視頻或動畫等教學資源，用來滿足學生的學習需求。慕課平臺還具有強大的智能化教學輔助功能，可以用于對學生進行綜合評價，幫助學生判斷英語學習的問題，并且根據相關軟件程序為學生擬定學習計劃，使學生更加深入掌握英語知識。翻轉課堂教學實現了學生在課前主動學習，課上解答疑惑和展示學習成果的效果，有助于學生鞏固英語知識，形成英語能力，提高英語教學整體質量。

結語

隨著信息化技術的有效應用和互聯網資源的整合挖掘利用，這樣可以在更大程度上激發和調動學生的積極性和主動性，與此同時，信息技術轉變了英語教學方式，構建了新的英語教學環境，既給大學英語教學改革帶來了新的契機，也凸顯了傳統英語教學方式的弊端。教師應當充分認識大學英語教學的特點，切實了解學生的英語學習需求，發揮好大數據、互聯網、人工智能等技術的作用，實現英語與課堂教學相結合，構建更加高效，合理、完善的教學體系，達到高效、靈活、創新開展英語教學活動的目標。