高職物聯網應用技術專業課程思政的建設與實踐

平震宇，張燕，匡亮，劉麗

1.江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153；2.江蘇省錫山中等專業學校，江蘇 無錫 214191

0 引言

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上的講話中提出了關于教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務”的重要論斷。他指出：培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標[1-2]。專業課程與思政課程盡管分工不同，但目標一致，各門專業課程都要守好一段渠、種好責任田，要挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，達到一種全方位、全程育人的教育模式[3]。

1 背景與相關工作

課程思政是通過深入挖掘本專業課中所包含的思政元素，通過項目融入到專業知識中，讓專業課程與思想政治課同向而行，在專業教學的過程中始終貫穿思政教育理念，實現全員全程全方位育人，對高校培養時代新人具有重要意義[4]。關于專業課教師的課程思政講什么，有三個方面：做人做事的道理，社會主義核心價值觀的要求，實現民族復興的責任與理想[5-6]。課程思政是將思政內容有機融入課堂教學之中，而不是在64學時的專業課程教學過程中專門用8學時講授思政內容，也不是每節課拿出5分鐘講思政的內容，更不是把專業課程講成思想政治理論課，而是在傳授專業知識的過程中融入隱性思政元素，達到育人的效果，實現知識傳授與價值引領相結合。這需要教師挖掘專業課中所蘊含的思政元素與價值追求，回溯每個知識與技能點的初心，自覺將社會主義核心價值觀融入各自的教學過程中去，培養學生精益求精的工匠精神、追求卓越的創新精神[7]。

課程思政建設的基本內涵、路徑與模式、各專業課程思政建設情況以及推進中的問題與改進思路等已成為研究的熱點，相關論文呈現出爆發式增長。以CNKI為例，關于“課程思政”的論文共有21338篇，2021年更達到高峰（7537篇）。賀武華認為課程思政研究應堅持理論研究與實證研究并舉，以問題為導向，促進其既推向理論高度，又指向實踐效度[8]。許小軍從模式、理念、內容論證了課程思政的基本內涵，指出課程思政建設是在專業課程中融入思政元素，將知識與技能元素與思政元素進行交融，從而形成知識、技能、思政元素“三位一體”的課程思政內涵體系[9]。田鴻芬認為課程思政本身并不是一種獨立的存在，它必須與具體學科的教學內容、環節相融合，才能體現它的人生教化和價值引領意義[10]。那俊通過分析中國計算機行業的發展需求與計算機專業師生特點，提出以“勇于創新、追求卓越”為切入點，在計算機類課程中開展課程思政[11]。李晉馥圍繞新工科人才培養中專業基礎課的課程思政建設難點，構建專業基礎課的課程思政工作體系，創新體制機制，建立課程思政標準體系[12]。

本文在江蘇省高水平專業群、物聯網應用技術專業群、江蘇省高校品牌專業建設背景下，以國家精品在線開放課程《物聯網網關開發》、省精品在線開放課程《移動應用開發》《物聯網節點開發》的建設與應用為基礎，組建教學團隊，確立思政目標，挖掘專業知識中蘊含的思政元素并建設思政元素庫，將其融入教學設計中，探索課程思政效果評估方法。

2 課程思政的基本思路

2.1 組建課程團隊，發揮教師積極性

推進“課程思政”建設的過程中，教師是關鍵，必須高度重視對專業教師思想政治理論水平的提升。教師在進行課程改革時課程思政是其重要的內容，也是教師對育人理念、方法和能力的錘煉，最終實現知識、技能的培養與價值引領相統一[13-14]。

課程團隊邀請本校的思政專家共同進行課程思政建設，共同確定思政課程的目標、元素和教學設計；組建了一支由專家與學生組成的顧問團隊，對課程內容的安排和授課方法提出有價值的建議和意見；邀請專家與思政課程教師進行專題講座、培訓、定期相互交流經驗，推動團隊成員樹立其課程思政理念、提升其教學能力。通過課程建設形成了一支高水平、高素質、治學嚴謹、專兼結合的課程教學團隊。

2.2 結合專業特色，確立思政目標，在知識傳授中呈現思政元素

物聯網應用技術專業依據產業發展對復合型人才的需求，校企共同設計“專業核心+方向拓展”課程結構體系。以項目、證書作為課程構建的核心，核心項目、核心證書貫穿專業核心課程模塊，行業典型項目、相關證書貫穿方向拓展課程模塊。課程組從物聯網應用技術專業職業崗位核心技能出發，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、民族英雄與優秀科學家、法律法制、職業規范與道德，加強學生涵養深沉的家國情懷、精益求精的工匠精神、追求卓越的創新精神的培養[15-16]，確定課程思政的目標如下。

（1）家國情懷，法制意識。學習習近平新時代中國特色社會主義思想，構建正確的價值觀體系，突出社會主義核心價值觀的引領，以及計算機領域相關的法律法規。

（2）追求卓越，富有創新精神。注重創新意識的培養和創新能力的提升，敢于提出創新想法，不斷挖掘自身潛力。

（3）愛崗敬業，工匠精神。培育學生的工匠精神，把華為等優秀企業文化融入課堂，突出對學生職業道德品質、行為、意識的培養。

（4）刻苦鉆研，重視合作。培養學生的集體榮譽感和團隊意識，提升團隊合作能力。

課程團隊結合本專業背景、發展狀況與趨勢，結合學生未來所從事崗位的職業素養，以思政目標為基礎，深入分析課程特點和課程知識與技能點，選取自帶思政的項目和任務作為教學載體，恰到好處地挖掘、提煉和梳理思政元素。思政元素可以是自然和社會中的真、善、美，是塑造靈魂、陶冶情操的一切元素，能滋養學生健康成長的正能量[17]。

《物聯網網關開發》是面向物聯網系統集成與維護崗位的課程，通過該課程的學習學生了解嵌入式系統的概念及開發方法，系統框架、企業應用場合和未來方向。通過課程學習，學生能熟練安裝和配置Linux操作系統，熟練使用Linux的常用命令，熟練掌握Linux常用服務的配置方法，掌握嵌入式系統程序設計的基本原理和設計方法，具備基本的嵌入式系統軟件開發能力。以《物聯網網關開發》課程為例，將思政融入項目和任務如表1所示。

表1 《物聯網網關開發》課程思政目標

逐個項目挖掘其蘊含的“思政元素”即“育人元素”，將思政元素寫進課程標準、融入教學設計，進行教案課件編寫、微課制作。對融入的內容、時點、方式、方法等進行科學合理地設計，對課程內容進行重新梳理，以確保有機融合課程的內容與內涵，以知識作為載體，潤物無聲地傳遞價值理念。

2.3 選擇契合內容的教學設計與實施，確保課程思政進課堂

要實現課程思政進課堂取決于三個要素：教師、課程和講授。德才兼備的四有好老師是關鍵，守正創新的課程是基礎，情真意切的課堂講授是動力[18]。必須抓住能夠滲透思想政治教育的知識與技能點作為融入點，以知識作為載體，在知識傳授中呈現思政元素、傳遞價值理念。

課堂講授是實現思政目標的重要途徑。在教學實施過程中以課程思政目標為指導，將思政元素有機融入課程項目，開展以學生為中心的案例式、探究式等教學方式，如主題研討、調查調研、政策學習、實驗探究和社會實踐等。

在講授嵌入式芯片時融入思政元素“科技創新鑄就民族脊梁——華為被制裁事件”，學生通過觀看美國制裁華為的慕課自主感知。設置主題研討問題：美國不斷對華為公司進行打壓，既暴露了美國科技霸權的丑陋面目，也反映了我們的不足，對此，你怎么看？通過學生小組討論、合作探究等活動，激勵學生為祖國富強、不受制于人而努力學習，培養學生愛國主義情懷。

在講授Linux系統安裝時通過搜集專業相關崗位的案例或故事，融入法制教育，引導學生遵守法律和相關規章制度。例如：2018年，鏈家公司員工韓某將公司的財務數據庫刪除，給公司造成巨大的經濟損失，他被判處有期徒刑7年。2020年，微盟公司系統管理員賀某由于自身悲觀厭世等原因，通過公司VPN在家中登錄公司服務器后刪除公司數據，被判處有期徒刑6年。

在講授“Samba服務安裝與配置”時介紹Samba的發展過程，它是一個研究生為解決UNIX和DOS之間共享文件而開發的一個程序，引導學生思考創新思維的重要性，在實踐中不斷總結創新經驗。在介紹服務配置時，引入恪盡職守的職業道德，結合大疆源代碼泄露案件讓學生明白必須遵紀守法，法律底線不可觸碰。在分組驗證測試Samba服務時，讓同學體會到成功的取得都是團隊精誠合作的結果，個人能力放在團隊之中能夠獲得更高遠的價值體現。

課后與學生多溝通與交流，幫助學生解決專業、生活、就業等問題，拉近與學生的距離。容忍學生錯誤，耐心指導、疏導、鼓勵，育人于無形。通過組織學生開展“人臉識別測溫門禁一體機”等項目設計，實現疫情期間人員不用摘下口罩即可被攝像頭準確識別并測量體溫，借助人臉識別技術有效地助力疫情防控，避免人員交叉感染。組織學生自學、互學、研討，在解決具體項目應用問題的同時，提高學生發現課題、尋求解決方法的科研能力，培養學生勇于挑戰行業難點、勇攀科技高峰的精神。

教師應結合教學需求積極選擇應用學習平臺和工具，為教學改革提供平臺支持，例如中國大學MOOC、超星學習通等學習平臺，以及騰訊會議、釘釘等在線直播工具。

老師在課程MOOC平臺上發布“嵌入式對工業強國的作用”“神舟十四號發射成功，你知道神舟十四號中運用了哪些嵌入式系統？”等與專業知識所對應的課程思政相關話題，讓學生思考與專業相關的社會問題，立足于社會發展需要，培養學生的社會責任感。

2.4 考核方案體現育人成效

通過細化物聯網應用技術專業人才知識素質能力體系，明確每門專業課的思政的目標與效果評價指標，嵌入人才培養方案與課程標準。課程思政評價是檢驗課程思政目標是否達成的有效手段。課程思政評價采用跟蹤式的評價模式，主要關注課程思政是否觸發了學生的感悟與反思，是否對學生的思考和行為產生了正面的、積極的影響，更加關注社會、用人單位、第三方對人才培養質量的評價，促進校內外評價、主客觀評價的有效協同。考核方案必須覆蓋學生成長發展的周期，形成有效的持續改進機制[19]。

以《物聯網網關開發》課程為例，課程采用過程性評價與總結性評價相結合的多元化考核評價模式，以過程性考核為主。該課程的評價采用專業技能與思政成績相結合的模式，課程總成績（100分）=專業技能×70%+職業素養×30%。

專業技能強調學生對嵌入式系統開發的綜合運用能力和實踐操作能力，由課程討論、單元測驗與作業和實踐項目組成，專業技能占70%，其中包括課程討論×40%+單元測驗與作業×30%+實踐項目×30%。育人成效占30%，包括家國情懷30%+工匠精神40%+創新精神30%，具體評價方法如表2所示。

表2 課程考核方式

3 課程思政實踐應用效果

課程團隊以國家精品在線開放課程、省精品在線開放課程建設與應用為基礎，以物聯網19級和物聯網20級學生為研究對象，堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人，結合物聯網應用技術專業特點，確立思政目標、挖掘思政元素、設計課程思政教學活動，通過政策學習、前沿分析、主題研討、調查調研等活動，結合專業談思想、說素養、講故事，引導學生用自己的眼睛看世界，體驗國家的發展、增強“四個自信”，激發學習動力，培養創新思維。

我校近兩年物聯網應用技術專業一志愿填報率32.2%，平均就業率99.2%，就業方向得到拓展，在智能制造等物聯網行業應用企業就業比例超50%。專業學生獲省級以上大賽獎項28項，蟬聯全國職業院校技能大賽“物聯網技術應用”賽項四連冠、獲“挑戰杯”全國職業院校創新創效創業大賽特等獎。

4 結語

校外專家與學習者評價，該課程思政建設設計理念先進，教學團隊深入開展課程思政研究，針對物聯網應用技術專業和課程的特點，對課程思政的內容和方式進行整體規劃，將立德樹人、文化自信、職業道德、政治認同和社會主義核心價值觀貫穿教學設計始終，與時俱進、積極探索，從構建課程思政的設計理論框架到課程思政庫建設，建設課程思政示范課程和示范團隊，課程思政建設實踐探索成果豐碩，社會反響、推廣應用效果良好，具有很好的借鑒和帶動作用。