淺談如何在幼兒教育中有效踐行生活教育理念

上官瑩

（江西省吉安市保育院 江西吉安 343000）

現代生活教育理念的提出者是著名教育家陶行知先生，他認為在幼兒教育中需要將生活化的元素引入到日常教學過程當中，從而建立起一種“生活就是教育”的新型教育模式。將生活教育理念有效地融入幼兒教育過程當中，能夠從根本上激發起幼兒參與到幼兒教師各教學活動中的熱情和積極性，使得幼兒可以在幼兒教師的指導下樹立正確的學習意識和學習習慣，這些對于幼兒園各項教學目標的達成以及幼兒自身素質的全面提升都有著十分重要的積極意義。

一、生活教育理念的含義

所謂的生活教育理念，指的是教師在開展教學活動時，要將實際生活有機滲透進教學過程當中，在滿足學生心理需求的基礎上，達到相應的教學目標。反映到幼兒教學當中，生活教育理念要求廣大幼兒教師以日常生活為教學素材，挖掘其中滿足幼兒興趣的教學內容，并且以此為指導引導幼兒提升自身的生活能力和綜合能力。讓幼兒在實際生活當中學會自主思考、自主創新和自主實踐，為將來幼兒的茁壯成長打下一個堅實的基礎。

二、生活教育理念在幼兒園教學活動中的意義

（一）充分發揮幼兒的主觀能動性

將生活教育理念運用到幼兒園教學活動當中，能夠充分發揮幼兒的主觀能動性。幼兒教師在開展教學活動時，將符合幼兒年齡特性和認知基礎的生活素材展示給幼兒，能夠讓幼兒在一種熟悉的生活情境中進行學習，有助于激發幼兒學習的興趣和熱情，從而逐步培養起幼兒獨立思考的意識和能力，這對于幼兒今后獨立思維的養成以及主觀能動性的提升有著極其重要的幫助。

（二）改善傳統教學內容的枯燥乏味

生活教育理念倡導“學校即社會、社會即學?！钡慕虒W觀念，這意味著教師在開展教學活動時，需要將部分教學內容與學生的實際生活和社會活動進行有機結合，強化教學內容與社會活動的內在邏輯關系，從而為學生今后的社會活動打下堅實的基礎。在幼兒園教學過程當中，廣大幼兒教師在教學中融入生活化的元素，能夠改善由傳統教學方式導致出現的枯燥乏味的現象，引導幼兒對家庭、學校、社會有一個初步的認知，以不斷拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識，幫助幼兒提升學習的主動性和積極性，促進幼兒全面發展。

三、在幼兒教育中有效踐行生活教育理念的策略

（一）在教學理念中，融合生活化理念

為了切實將生活教育理念有效融入幼兒教育過程當中，廣大幼兒教師先要更新自己的教育理念，真正意義上從思想高度上更新幼兒教育指導方略。舉例來說，教師在與幼兒進行《親親小草》這一實踐教學內容時，為了能夠更加有效地引導幼兒明確大自然這一概念，讓幼兒能夠在實踐過程當中養成熱愛自然、親近自然的良好習慣，教師就可帶領幼兒走出教室，在操場當中進行本節實踐課程的學習。在此過程中，教師需要意識到將理論教學內容與實踐教學內容有機統一起來，讓幼兒能夠同步接受知識教育和情感教育。除此之外，教師在此過程中還可以運用生活化教育理念，與幼兒共同進行一些角色扮演的活動，由教師和幼兒分別扮演大自然中的花草樹木，讓幼兒可以在此過程中零距離地感受到當植物被他人進行踩踏時，內心痛苦的感受，以此來幫助幼兒提高對于保護大自然的重視程度。在這種生活化教育理念的引導下，幼兒教師的各項教學活動能夠更具指導性和趣味性，所起到的教學效果也是傳統幼兒教學活動所無法比擬的。

（二）在教學環境中，體現生活化理念

在幼兒園教學過程當中，一個良好的教學環境和教學氛圍，往往能夠起到事半功倍的教學效果?；谶@一特點，廣大幼兒園教師就可以將生活化的理念融入教學環境的創設過程當中，使得生活化元素能夠以一種潤物細無聲的姿態來教育幼兒、引導幼兒。舉例來說，幼兒園教師在對幼兒進行交通知識的教學過程中，就可以以生活化理念為引導，通過相應的多媒體設備來幫助幼兒的學習過程創設一個相應的氛圍。在此過程中，教師可以為幼兒展示一些與交通事故有關的動畫短視頻，比如某個小朋友在橫穿馬路時沒有遵守交通規則，出現闖紅燈、翻越護欄等情況。在幼兒進行觀看的過程中，教師可以引導幼兒進行思考：“小朋友們，視頻中的小朋友在馬路上的做法對嗎？這種錯誤的行為會產生什么后果？如果你是視頻中的小朋友，你在過馬路時，會選擇怎么做呢？”通過這種方式，幼兒教師能夠引導幼兒在潛移默化當中訓練自己的思考能力和生活化探究能力，這對于幼兒有關知識的掌握和正確生活習慣的養成都極為重要。

（三）課程內容選擇生活化

生活化教育理念的主要含義指的是，幼兒園教師在進行教學內容和教學形式的選擇時，必須同幼兒的實際生活有機串聯起來，相關內容必須基于幼兒的身心發展客觀規律和實際生活經驗，以幼兒的視角和幼兒的日常生活作為教學內容制定的出發點與落腳點，唯有如此，才能夠從真正意義上建立起幼兒園教學內容與幼兒實際生活之間的廣泛關系，幫助幼兒體會到幼兒園教育過程中的情感價值和情緒價值，進而為幼兒自身知識儲備的不斷提升和綜合素質的不斷發展做出積極貢獻。舉例來說，在幼兒的實際生活當中，日常飯菜中的調味品是必不可少的，許多幼兒往往對這些調味品有著較大的興趣。結合幼兒的這一特點，廣大幼兒教師在進行教學設計時就可以開展一個調味品設計活動，讓幼兒能夠在此過程中積極開動自己的腦筋進行實驗和探究。值得注意的是，在這個教學活動過程當中，幼兒教師必須盡量避免以教學為第一要素的傳統教育模式，而是要注重為幼兒營造一個輕松愉快的實踐氛圍，讓幼兒能夠在一種身心放松的情緒下進行調味品的設計和制作。通過這種方式，幼兒不僅能夠強化對于不同調味品的認知和理解，掌握相應的調味品知識，同時還能夠在此過程中體會到廚師這種角色的樂趣所在，這對于幼兒在教育過程中學習好奇心和求知欲的激發都有著十分重要的作用。除此之外，這種生活化元素所引導的課程內容選擇，還能夠在最大程度上激發起幼兒參與相關實踐活動的主觀能動性，讓幼兒能夠以此為動力全面提高自己的綜合能力。

（四）課程教學實施生活化

生活化教育理念注重不同生活化元素在課程教學中的選擇，正是這種不拘一格的教育模式，給了幼兒課程教學實施以充足的生活化資源和生活化要素。為此，廣大幼兒教師就必須引導幼兒能夠在與生活的互動當中獲得良好的情感價值和學習體驗，要積極主動地為幼兒營造一個多樣性的生活化的學習氛圍，讓幼兒能夠從中主動汲取相應的生活化學習資源，獲得一定的生活化學習體驗，養成良好的生活化學習習慣。唯有如此，幼兒方能夠在與教師和其他同伴的接觸過程當中，明白生活的真諦和意義，進而養成探索生活、熱愛生活的良好意識和良好習慣，這些都是幼兒園日常教育的重要目標。

舉例來說，教師可以在秋天的時候引領幼兒走出學校，在金黃的麥田和田野當中進行有關生活化內容的學習。事實上，一些幼兒已經從家長的口中或書本上獲取了一定的有關農村和麥田的知識。但是由于大部分幼兒并沒有零距離地接觸到土地，也沒有真正意義上干過農活，因此他們對于秋收往往沒有具體的認識。為此，廣大幼兒教師就可以結合這一主題引導幼兒開展一個與務農相關的生活化特點濃厚的主題學習活動。在此過程中，幼兒教師可以通過不同的方式讓幼兒認識一些秸稈和秸稈制品，甚至還可以讓幼兒自行嘗試用秸稈制作一些小玩具。在這個過程中，教師除了能夠帶給幼兒一種耳目一新的生活化學習體驗之外，還能夠讓幼兒在秸稈制作過程當中訓練自己的動手能力和合作能力；又比如，許多幼兒對于小動物都有著喜愛之情，幼兒教師就可以基于這一特點組織開展一個與小動物有關的生活化主題活動，在某一周開辟一個動物角，讓幼兒進行觀察和體驗。如教師可以在動物角中安放一只小兔子，讓幼兒通過對兔子體毛的撫摸和接觸，感受到兔子身上那種毛茸茸的感覺。隨后，幼兒教師還可以讓幼兒觀察兔子喜愛的食物以及進食的方式等。通過這種含生活化元素的教學方法，幼兒教師能夠幫助幼兒在與生活零距離接觸的過程當中掌握一定的知識和生活技能，不僅有助于幼兒科學素養的全面提升，同時也能夠在一定程度上幫助幼兒養成正確的學習能力和學習態度，這些對于幼兒今后的學習和成長都有著十分重要的幫助。

（五）將游戲活動與教學活動進行有機結合

教學游戲是許多幼兒教師在開展教學活動時的主要模式，將生活化的教學游戲與幼兒教學內容相結合，不僅符合幼兒的年齡特點和心理需求，同時也符合生活化教育理念的相關要求。因此，廣大幼兒教師在開展游戲教學時，就需要注重融入一些生活化的元素。在這個過程中，教師需要對幼兒的興趣愛好有一個相對全面的認知，以此為基礎來創設相關的游戲情境，并且在這些生活游戲情境當中適當融入一些教育性的元素。此外，幼兒教師還需要創新游戲教學的形式，將傳統的游戲模式改革成集體游戲與個體游戲并存、小組游戲與分散游戲并重的多元化幼兒游戲體系，以保障幼兒獲得充分的游戲體驗。

（六）創新教學方式，強化幼兒生活化體驗

由于幼兒的年齡較小，好奇心強，性格活潑好動，因此采用游戲教學的方式能夠起到最佳的教學效果。廣大幼兒教師在進行游戲教學時，需要重點突出幼兒在游戲內容當中的角色，給予幼兒充分的自主選擇權，讓幼兒成為游戲活動的主人。在這個過程中，教師需要發揮創造力，將游戲因素融入日常生活當中，讓幼兒提高對幼兒園生活的感知程度。

具體來說，幼兒教師需要將生活化的游戲內容滲透到幼兒園生活的方方面面，不僅在教學課堂上融入生活化的游戲，更要將其滲透進幼兒日常生活的點點滴滴，讓幼兒能夠在不斷地潛移默化中提高自身技能、學會情緒管理、初步建立正確的價值觀念等。教師需要明白，幼兒教學是一個連續性的過程，這就意味著生活化教學也必須具有一定的連續性和內在邏輯性，必須依靠多元化的教學策略引導幼兒綜合素質全面提升。

比如，為了培養幼兒養成不隨手亂丟垃圾的習慣，教師就可以帶領幼兒開展制作可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶的手工課程，讓幼兒在實際的動手過程當中提升自己的環保觀念，意識到在日常生活當中要養成不隨手扔垃圾、愛護環境、愛護大自然的良好習慣，同時提高幼兒的動手實踐能力。又如，為了改善部分幼兒挑食的壞習慣，教師就可以創新教學方法，在日常教學中給幼兒強化不能挑食的意識。在吃飯過程當中，教師可以開展一個“比比誰吃得最干凈”的小游戲，讓幼兒之間開展競賽，看看最后誰的飯碗最干凈，以此激發幼兒的競爭精神，讓幼兒在競爭當中強化意識和行為，進而養成良好的行為習慣。通過這種方式，廣大幼兒教師不僅嚴格踐行了生活教育理念的相關要求，提高了幼兒教學的質量和效果，同時也為幼兒良好行為習慣的養成和綜合素質的提升打下了堅實的基礎。

結語

綜上所述，將生活化教育理念融入幼兒教學活動當中，對于當前的幼兒教育改革以及幼兒的健康成長都有著極其重要的作用。廣大幼兒教師需要結合生活化教學的相關要求，充分把握幼兒的心理需求和年齡特點，改革和創新教學方法，以生活化的教學元素為引領，激發幼兒學習的熱情和主觀能動性，提高幼兒的綜合素質，為幼兒今后的健康茁壯成長打下堅實的基礎。