新課標下小學語文學習任務群的教學策略研究

茍麗娟

（成都市錦江區(qū)馬家溝小學校 四川成都 610000）

新課標的實施革新了我國的教育理念，并對小學語文教學提出了更高的要求。小學語文是較為基礎且重要的學科，需要小學生不斷地提升自己的語文基礎，提升閱讀能力，正確地掌握文章所表達的含義。對此，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，引進更加先進的教學方法，整合學生的學習能力，制訂全新的教學計劃。“學習任務群”的教學方式可以有效地提升小學生的語文思辨能力、閱讀能力、寫作能力等，需要教師在了解整體的教學任務、文章重點之后，根據(jù)單元的教學任務有針對性地開展語文教學。希望我國小學語文教師可以熟練地運用學習任務群教學方法，提升小學生的語文綜合學習能力。

一、“學習任務群”的概念

學習任務群這個概念最先提出是適用于高中語文課程教學，主要讓高中教師明確以問題為導向的教學理念、以學習項目為載體的教學方式，根據(jù)現(xiàn)階段高中學生的學習情況、教學目標、教學進度等內容全面整合現(xiàn)階段的語文教學資源，改變傳統(tǒng)的教學方式。讓學生在學習過程中產(chǎn)生更加深入的語文思考，面對相同類型的語文文章，可以用之前學過的閱讀技巧進行自主學習，培養(yǎng)自身的語文綜合學習能力。在新課標中表示，學習任務群的主要內容是要注重語文課程的整體化安排，根據(jù)學生的學段特點、學習內容制定更加具有針對性的學習目標和學習任務。培養(yǎng)不同學段學生的核心素質，體現(xiàn)語文教學的連貫性，提高學生的語文學習適應性。

二、小學語文教學過程中開展學習任務群的意義

雖然學習任務群這一教學理念最早在高中課標中提出，主要落實的對象為高中生，但是隨著社會的發(fā)展，我國教學理念的提升，對于小學生的學習標準有了更加全面的要求。在新課標中明確指出，需要在小學階段培養(yǎng)我國小學生的語文素養(yǎng)，提升小學生的綜合學習能力。讓小學生在教師的引導下，培養(yǎng)其閱讀能力，提升學生的表達交流能力、寫作能力等，讓我國小學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。針對新課標中所提出的教育目標，學習任務群教學的有效開展可以加強小學生的學習能力培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)階段的教學要求。在學習任務群教學的有效開展下，可以讓小學生在語文學習過程中結合同類型的文章進行統(tǒng)一的學習和分析，加深小學生的思考，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。并且，在小學語文課程的開展過程中，實行學習任務群教學有助于教師更好地設計語文學習任務。讓小學語文教師根據(jù)教材內容、自身的教學經(jīng)驗、學生的語文學習基礎等，圍繞特定的學習主題，開展切實可行的語文教學。強化語文各個文章之間的聯(lián)系，加深小學生的思考，讓小學生在相似類型或者相反類型的文章學習下，發(fā)散自己的語文思維，開展更加深入的語文學習。

三、學習任務群在小學語文教學過程中的實踐措施

（一）明確學習目標，開展單元學習

在小學階段整體的學習目標是增加小學生的漢語詞匯量，了解基礎的語文理論知識。讓小學生在教師的教育、指導下完成小學階段的字、詞、句、篇、語、修、文等內容的學習，培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，提升小學生的核心素質。根據(jù)以上教學目標，需要小學教師在此基礎上，針對不同年級的教學要求、學習內容等對語文課堂的教學方式進行調整、優(yōu)化。明確小學生的學習目標，開展單元學習，完成學習任務群的教學。

例如，在語文三年級的教學要求中明確指出，需要讓學生在學習語文的過程中，感受到生活的豐富、了解祖國的山河、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想等。教師需要在明確其整體的教育思想下，開展單元的教學。在三年級上冊的第一單元中，主要有《大青樹下的小學》《花的學校》等文章，主要運用了景物描寫的方式，表現(xiàn)了不同學校以及下雨天的花朵、樹木狀態(tài)。這兩篇文章都是關于景物的描寫，需要學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)表述新穎、描寫生動的語句，并且發(fā)散自己的思維想象，學習文章中的景物描寫方式，提升小學生的閱讀能力以及寫作能力。教師可以將這兩篇文章的教學相結合。“兩篇文章中描寫景物的語句有哪些？”“兩篇文章分別以誰的口吻進行講述？”一個單元的文章結合學習，使學生可以從更加全面的角度分析文章的內容、寫作的手法等，在對比的過程中，加深學生的印象，從而提升小學生的語文學習能力。

（二）確定教學內容，選擇合適文章

學習任務群的概念剛開始運用于高中教學，根據(jù)高中生的學習內容、學習情境、學習內容等，選定相關的學習文章，提升高中生的核心素養(yǎng)。但是對比高中生而言，小學生的語文基礎較為薄弱，了解到的語文文章內容、文章類型較少。小學語文教師在開展學習任務群教學時，需要基于學生的語文基礎，根據(jù)教學內容，選擇合適的文章，激發(fā)學生的思考。中心主題相似或者相反的文章內容，有助于學生從多個角度、多個方面對文章進行閱讀和分析，對學習內容更加深入地學習，讓學生形成較為完善的語文體系。

例如，在六年級的語文教材第二單元中，主要向我們傳達了革命時期艱苦奮斗的經(jīng)歷、人們不斷奮斗的實踐。在開展第二章教學時，可以根據(jù)本章文章主要的情感基調、故事內容，查找文章的寫作背景、文章中事件的發(fā)生背景。讓小學生在了解整體的背景走向之后，開展單元教學。在第二單元中可以將《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》聯(lián)合講解，《七律·長征》《開國大典》可以放在一起講解。根據(jù)文章主要的背景、教學內容等，將其相近的文章放在一起進行講解，讓小學生能夠加深對于文章的記憶，了解相同類型文章的描寫方式。教師：“同學們，我們剛剛學到了狼牙山五壯士和邱少云這兩篇文章，大家對于主人公的人物經(jīng)歷、發(fā)生的事情有什么感想，請大家總結一下。”教師也可以讓小學生在學習文章之后分別找出文章中描寫人物的語句，并根據(jù)其描寫的特點進行仿寫，學習不同的人物描寫方式。“然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷……”“邱少云如果迅速從火堆里跳出來，就地打幾個滾……”這兩個語句都對人物的動作進行的描寫，但是其具體表達的含義和思想感情有一定的差別，教師可以向小學生提出問題，讓學生在細致的閱讀分析下，展開對比。從而對文章的主要思想、描寫手法等有更加全面深刻的認知。

（三）深化文章重點，提升閱讀能力

小學生的注意力集中時間較短，非常容易被外界所影響。在小學語文教學課堂上，學生很容易因為教室外的風聲、樹葉等各種因素的變化吸引到小學生的專注力，不利于學習任務群教學的開展。開展學習任務群教學需要教師根據(jù)學生的實際學習情況、學習目標等內容制定語文學習內容，提升小學生的語文閱讀能力、綜合學習能力。對此，小學語文教師需要深化語文文章的重點內容，提升小學生的閱讀能力，從而有序地開展大單元教學，實現(xiàn)小學語文學習的連貫性和適應性。教師可以在單元教學中尋找較為典型的文章，重點進行教學，讓學生了解本篇文章的閱讀方法，培養(yǎng)學生獨自開展文章閱讀的能力。

例如：語文部編版五年級中有《落花生》這篇文章，主要通過對種植花生的過程和父親的話語等向我們傳達了正向的人生觀念。最后向我們表達我們要像花生一樣，“雖然不好看，可是很有用”。《落花生》這篇文章雖然篇幅不長，但是文章中向我們傳達了正向的思想觀念，有著深刻的教育意義。教師可以根據(jù)本篇文章的重點內容，設置不同難度的問題。由淺及深、由易到難，引導小學生在閱讀過程中，進行自主思考，領會整篇文章所表達的思想情感。并且可以在閱讀過程中加入精讀的教學內容。可以讓學生在了解整篇文章的大致內容之后，開展小組閱讀，或者小組人物扮演的教學活動。讓學生的注意力投入到文章的閱讀過程中，在閱讀時投入自己的情感。通過文字的閱讀感受人物的情緒表達、情感變化等，有助于學生更好地解決教師所提出的問題。問題一，解釋可惜、翻地、愛慕等生詞的含義。問題二，給課文劃分段落，了解每個大段落所描寫的內容。問題三，通過父親和“我”的話語，你認為花生有哪些可貴之處？表達了怎樣的思想情感？學習到了怎樣的人生觀念。針對《落花生》的文章內容，確定文章重點，并開展細致化的教學，讓小學生學習到具體的閱讀方式。讓小學生學習到一篇文章的閱讀方法就可以應用到其他同類型的文章中，《落花生》這篇文章的閱讀方式、文章重點掌握方法等就可以運用到《白鷺》《桂花魚》等文章中。在其他相似類型的文章教學過程中，小學語文教學可以側重于引導，讓學生在學習了相關閱讀技巧之后，開展語文文章的自主閱讀、自主思考，培養(yǎng)小學生的綜合學習能力。這種教學模式更有助于學習任務群教學方法的發(fā)展，讓小學生在一篇文章的有效學習下開展其他文章的自主學習。使小學生對于相同類型文章展開更加深入的自主思考和分析，發(fā)散自己的語文思維，掌握不同類型文章的寫作方式和思想情感走向，促進小學生日后的語文學習和思考，提高小學生的語文閱讀能力和分析能力。

（四）根據(jù)文章內容，提升寫作能力

在小學階段開展學習任務群的教學，不僅需要開展單元教學模式，根據(jù)學生的學習基礎開展閱讀教學，還需要根據(jù)文章的內容，提升小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生的綜合學習能力，提升學生的核心素養(yǎng)。我們可以根據(jù)學生的年齡階段、語文教學內容等做出寫作要求的規(guī)劃以及寫作能力提升的具體教學內容。在小學二年級時，小學生沒有太多的詞匯量基礎，可以將其寫作的要求制定為簡單的形容詞運用、景物描寫等。在小學三年級可以添加人物描寫，加入修辭手法的運用。四至六年級的學生語文知識的學習情況會出現(xiàn)較大的差異，教師可以根據(jù)實際情況來開展相關的語文文章教學，提升小學生的寫作能力。

例如，語文三年級上冊第六單元中大部分文章是關于城市景物的描寫。《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇文章中都運用了景物的描寫，突出了城市的形態(tài)。《富饒的西沙群島》中海水、珊瑚、魚群的描寫，利用排比句式，擬人、比喻的修辭手法將西沙群島的外觀形態(tài)描寫得栩栩如生。教師可以根據(jù)這幾篇文章所展現(xiàn)的描寫手法，讓小學生進行仿寫。而在五年級下冊中《人物描寫一組》《刷子李》這兩篇文章更加側重于人物的描寫。為表現(xiàn)人物的形態(tài)外貌，運用了動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫、側面描寫等寫作方式。教師可以以其中一種描寫方法為重點的討論內容，讓學生結合本章節(jié)的文章進行分析、學習。在《兩莖燈草》這篇文章中，主要用人物的動作描寫刻畫了一個節(jié)省到極端的形象。從“把頭搖了兩三搖”到“他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖”是作者在描寫“嚴監(jiān)生”這位人物時的動作刻畫，通過動作的遞進，表現(xiàn)了文章主人公的神態(tài)，以及故事的走向。使得整篇文章的故事刻畫得更加生動，也讓人從文字的描寫過程中感受了主人公的情緒。教師可以以此為寫作重點，讓學生在描寫人物情緒的變化時，通過人物動作的轉變，周圍人的情緒、神態(tài)變化等，突出故事的發(fā)展。小學階段的語文教材內容都是根據(jù)學生整體的學習特點、知識接受程度進行編寫的，符合不同年級階段的學習要求。對此，學生可以根據(jù)文章所運用的寫作手法進行仿寫。整合相似內容的文章，進行單元學習，了解文章的內容、寫作的手法，提升自我的寫作能力。

結語

綜上所述，基于新課標的提出，我國小學語文教學模式的改革需要持續(xù)開展。從教學方式、小學生的學習內容、學習路徑、學習方法等方面都要進行再次的創(chuàng)新，以保證小學生在有效的課堂時間內能真正地融入語文課堂中。希望在學習任務群教學方式的進行過程中可以讓小學生發(fā)散自己的語文學習思維，開展自主的語文閱讀，學習文章中的寫作技巧、表達方式等，提升自我的綜合學習能力。希望我國教育工作者不斷努力，促進小學語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展。