試析小學語文教學中情感教育的有效開展

董筱荻

（烏魯木齊市第三小學 新疆烏魯木齊 830000）

當前，素質教育理念已深入人心，人們對“全面發展”的看法不再局限于“德智體美勞”，情感教育日益成為五育之外的重要補充，這使得“全面發展”有了更為廣博的內涵。小學階段，語文學科是與情感教育關聯最為緊密的一門學科，學生所閱讀的文本中蘊含著人物或作者豐富細膩的情感，教師可將之轉化為生動的情感教育素材，引導學生通過賞析詞句、實踐體驗等方式與文本產生情感共鳴，使其更好地理解文本中心內容，并借助文本中的文化內涵提升自身綜合素養與道德品質。教學實踐中，教師應從細節著手，結合小學生的情感需求、年齡特點、知識積累以及發展需求制訂操作性強的情感教學方案，展開正確的情感引導，讓學生深刻體會文本中的情感價值觀。

一、小學語文教學中開展情感教育的現實意義

（一）調動學生學習積極性

小學一、二年級階段，學生普遍有著飽滿的學習熱情，即使面對基礎的字詞句知識也會抱有強烈的求知欲望。但隨著年級的升高，學生逐漸覺得純粹的字詞句知識稍顯枯燥乏味，若教師采用單一的灌輸式教學方法，很容易打擊學生的學習積極性。此時，教師應在教學中融入情感表達，帶領學生探尋文章中作者的思想感情，優化學生的學習情感體驗，激發其語文學習興趣。進入高年級階段，語文基礎知識的學習難度上升，文章中的情感表達也變得復雜，教師應進一步調整教學計劃，做好積極的情感課程調動，避免學生出現厭課心理。每篇文章都是一個故事，其中包含了豐富的語言知識，蘊含的思想情感又能讓學生產生情感共鳴，教師應帶領學生逐字逐句地挖掘作者的情感，并以情感表達鼓勵學生多思考、多表達，以此維持學生求知探索的熱情與動力。

（二）協調學生的學習狀態

情感教育的開展能夠讓學生處于興奮的狀態，保持求知的激情。同時，情感教育能夠帶給學生積極的心理暗示，協調其學習狀態，進而提高學習效率。首先，融合情感教育的語文授課過程中教師逐步引導學生產生與作者一致的情感認知，從而幫助學生理解課文，提高課堂教學效率。其次，開展情感教育能夠為學生營造良好的學習環境，在輕松自在或者安靜沉思的學習環境中，師生的情感也能達到一致，學生與學生、學生與教師都能產生情感共鳴，融洽課堂學習氣氛并縮短師生的心理距離。

（三）幫助學生正確認知自我

現行小學語文教材中的篇章都是經過精挑細選而來的，具有極高的教育價值，在塑造學生健全人格、培養學生豐富情感方面有著積極作用。通過學習古今中外的優秀篇章，學生能夠體會到語文知識的博大精深，感受到作者及故事人物的豐富情感，并從中汲取養分，使自身的情感更為豐富細膩。可以說，情感教育的開展能夠讓學生學會理解他人，并正確認識自我。受年齡限制，小學生普遍社會經驗不足、認知水平較低且知識儲備不足，在思考問題時多使用形象思維。小學階段是引導學生形成正確價值觀念的重要時期，該階段的教育教學工作對其今后的成長發展有著深遠影響。情感教育與語文教學的結合能夠幫助學生認知自我、認清內心，從而完善內心情感感知，提高情感表達能力以及自我控制能力。同時，在此教育初始階段，學生尚未形成完善的人格，部分學生可能會缺乏感恩意識、集體意識等，情感教育的滲透能夠塑造學生的健全人格，不斷完善其對事物的認知。

（四）增進師生間的情感交流

在小學語文教學中滲透情感教育就是將情感與環境有機結合，在適宜的環境中進行情感表達。教學實踐中，教師應以教學內容為依托，渲染出相應的情感氛圍，將學生帶入課文的情感世界。同時，教師要多與學生進行溝通交流，讓學生表達情感與想法，從而更加準確地把握學生的思想情感狀態。在學生突出和表達情感的過程中，其邏輯思維能力也能得到有效發展。可見，相比教師講、學生聽的教學形式，情感教育的滲透能夠增進師生間的情感交流，并帶動學生進行探究式學習，提高語文學習效率。

二、小學語文教學中情感教育的開展策略

（一）傳授閱讀方法，由細節處感知情感

由于小學生的閱讀基礎較為薄弱，教師在教學中應重視閱讀方法的傳授，逐步夯實學生的閱讀基礎。小學階段，常見的閱讀方法包括指讀、粗讀以及精讀。其中，指讀更適用于低年級學生，重在培養學生逐字逐句閱讀的好習慣，避免出現竄行、跳字等情況，影響學生對文本內容的理解。隨著年級的升高，學生開始接觸篇幅更長、內涵更豐富的文章，此時教師便可教授學生粗讀及精讀方法。粗讀指的是以理解文章大意為目標進行閱讀，并不需要細致分析具體的句段；精讀則需要學習者在理解文章含義的基礎上合理賞析文章的表達技巧，通過對字詞句段的分析佐證主體觀點。

從情感教育角度來看，教師應引導學生掌握精讀方法，在分析作者所使用的表達技巧的過程中充分感知任務情感。為此，教師可鼓勵學生嘗試自行賞析語句，讓學生從表達技巧、詞語運用、情感表達等多方面分析文本中的某個詞、某句話，學會關注文本細節，由細節處挖掘情感內涵。例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第四單元《橋》一課時，文章展現了黨員的責任與擔當，教師可在基礎知識講解之后指導學生關注能夠體現文章主旨的關鍵句，如“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”“老漢兇得像只豹子”“小伙子推了老漢一把”“他用力把小伙子推上木橋”等句。教師指導學生分析這幾處句段所使用的動作、語言及神態描寫，并思考“跌跌撞撞”一詞反映了人們怎樣的心情，老漢一開始不讓年輕人先上橋，后面卻與他互相推讓，這反映了人物怎樣的性格？通過師生共同分析文本細節，能夠讓學生明確文本主旨，認識到文章塑造了一個愛崗敬業、無私奉獻的黨員形象，并引導學生樹立正確的價值觀。

（二）創設教學情境，在共情中體味情感

理學家周敦頤曾提到“文以載道”，具體說的是作者寫文章的目的往往在于傳達自身情感，記錄下此時此刻的思想情感，所以文章本身是蘊含深刻內涵與真摯情感的。讀者在閱讀時，就應該專注于文章的“道”，在理解、剖析中把握文章主題，進而明確作者的寫作目的。當讀者了解了作者的寫作目的，便能從特定的角度出發，合理賞析字詞句段。要理解文章的思想、情感，離不開情境的輔助。情境教學法是語文教學中較為常見的一類教學辦法，需要教師以文本思想情感為主體，借助口頭講述或運用多媒體技術等手段創設情境，使學生置身于作者構建的情感世界，察覺到文章中細微的情感變化。在實際情境教學中，教師應確保情境貼合教學內容，以情境感染、培養學生的文字感知力，進而提升其閱讀理解能力。

例如，部編版小學語文五年級下冊第一單元《月是故鄉明》一課主要以月亮為線索，將季羨林老先生對故鄉事物的回憶串聯起來，若是年少離家、久未還鄉的游子閱讀該文章，很容易與作者產生情感共鳴，但小學生的生活閱歷不足、閱讀理解能力尚有待提高，較難體會到作者寄托在文章中的思念與向往。部分教師在教學該篇課文時會簡單將教輔材料中的解析讀一遍，使得學生形成“寫月亮的文章都與思鄉有關”的固有印象，久而久之，學生只會對思鄉情感進行機械化的書面描述，自身對思鄉之情并沒有深刻的體會。為避免出現上述問題，教師應利用貼合課文內容的情境引導學生站在季羨林老先生的角度，揣摩思念的情感是一種怎樣的情感。首先，教師可以讓學生回顧學過的唐詩《靜夜思》，思考“舉頭望明月，低頭思故鄉”傳達的思想情感，并以描述性的語言構建具體的思鄉情境。當學生沉浸于教師所營造的氛圍，便可讓學生自行品讀文章，感受到其中蘊含的惆悵與向往。

（三）組織課堂實踐，知行合一領會情感

盡管小學生對學習并沒有過于深刻的看法與觀念，但作為教育工作者，我們理應為學生選擇高效且適宜的學習方式，即知行合一。對小學生而言，課堂教學的約束性較強，他們更喜歡參與一些課外實踐活動。實際教學中，教師可在條件允許的前提下，結合作家采風的理念開展學生喜聞樂見的課外實踐教學。比如，在教學寫景類的記敘文時，為增進學生對動植物的認識，教師可帶領學生在室外開展第二課堂，讓學生近距離觀察動植物的形狀特征，并對課文形成更為具象的理解認知。且在此類文本中，作者大多會借描繪景物抒發自己的情感，若學生親眼見過作者描述的景物，則能更好地理解作者的情感表達。

例如，部編版小學語文五年級下冊第一單元中的《祖父的園子》一文就是典型的寫景類記敘文，文中描寫了作者小時候在祖父園子中生活的場景。為引導學生合理想象文中的農家菜園，教師可帶領學生走到田間地頭，看一看壟溝是什么樣的，欣賞蝴蝶、蜻蜓翻飛的場景。此外，教師可嘗試重現文本內容，比如在陽光下潑水，形成像彩虹一樣的七色光，或是拿出狗尾草和麥穗，看看學生是否能準確辨別。通過親身體驗，學生能夠體會到，在“祖父的園子”中玩耍確實很快樂。此時教師可提出問題引發學生思考：“祖父的菜園子這樣有趣，但成年之后，你卻沒有時間再去玩一玩，對此你會有怎樣的感受？”學生思考后紛紛表示：“那我一定會非常懷念祖父的園子，經常回想在菜園中發生的趣事。”由此，學生已然把握了課文的中心思想。

（四）營造適宜氛圍，奠定課堂情感基調

相較于其他學科，語文學科更容易引發學生的情感共鳴。但要實現情感教育的有效開展，教師不應單純依靠課文來調動學生的情感，而應以適宜的課堂氛圍作為支撐，讓學生從課文中收獲情感體驗，并在相應的環境中加深情感體悟。在營造課堂氛圍時，教師要根據課文具體內容確定所需要的課堂氛圍，并使用多種方法營造氛圍。比如，教師可以選擇契合文章內容的背景音樂，一邊講課一邊播放音樂；又如，教師可先確定文章的情感基調，再據此調整自己的情感表達，在講課過程中自然流露情感，將學生帶入文章的情感世界。為使學生盡快融入課堂氛圍，教師應加強與學生的互動，并挖掘文章中學生感興趣的內容，帶動學生去思考、去感受。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節》一課時，教師可在課堂導入環節播放《祝福你》《恭喜發財》《歡樂中國年》等傳唱度極高的歌曲，并表現出喜悅、熱情的情感，帶動學生積極參與課文學習。完成教學后，師生可共同回憶本地過新年的習俗，鼓勵學生說一說哪種習俗是自己最期待的、原因是什么。通過營造氛圍，學生能夠敏銳察覺文章的情感基調，感受到字詞句段中蘊含的情感，與文中人物產生情感共鳴。

（五）開展寫作訓練，借助寫作啟迪情感

在實際教學中不難發現，教材中的許多課文都采用了留白這一藝術表現手法，為讀者留下了無盡的想象空間，并使其產生回味無窮之感。讀到留白之處，讀者往往會陷入深思，或是情不自禁地嘆氣、感慨，可以說留白處是整篇文章的精華部分，隱藏了作者的思緒與情感。為此，教師可在閱讀教學后增加寫作訓練的環節，讓學生根據自己所理解的文章主題及人物情感進行創作，合理續寫留白之處，嘗試表達出作者的未盡之言。由此，不僅便于教師檢驗學生的閱讀學習成果，也能讓學生借助書面表達理清自己的情感體悟，強化閱讀教學效果。

例如，部編版小學語文六年級上冊第四單元《在柏林》一課雖篇幅短小，但蘊含了深刻的道理，尤其文章末尾的“車廂里一片寂靜，靜得可怕”一句更是引人深思。為此，教師可在完成教學后，為學生布置圍繞著“靜”字進行擴寫的寫作任務，提示學生可以從分析“靜”的類型、描寫車廂眾人的神態等角度展開寫作。由此，學生自然會重讀文章，代入旁觀者的角色思考自己會有怎樣的表現。文章中一共出現了四個人物，其中兩個小姑娘的出現推動了文章的情節發展，教師可指導學生從小姑娘的視角想象旁觀者的情感變化，認識到戰爭給人民帶來了嚴重的情感及肉體創傷，對閱讀內容產生全新的認知。

綜上所述，在小學語文課堂中滲透情感教育，既能為語文課堂增添生命力與吸引力，優化語文教學效果，又能讓學生在文章中積極思想感情的滋養下形成正確的價值觀念與情感態度，不斷完善自身人格。教學實踐中，教師可通過傳授閱讀方法、創設教學情境、組織課堂實踐、營造適宜氛圍、開展寫作訓練等策略有效滲透情感教育，實現語文教學與學生綜合素養的同步發展。