基于初中新課標開展區域地理教學的探討

許 健

（南京市華電中學 江蘇南京 210009）

一、基于初中新課標開展區域地理教學的意義

區域地理指的是研究某一個特定地區地理環境的特征、結構和發展變化，以及區域分異和區域之間的聯系，它是地理學的重要內容。區域地理不僅包括特定區域內的自然特征，而且包括區域內的社會、經濟、歷史等因素，研究人類活動對區域活動環境的影響。通過對區域地理的研究為人們制訂區域經濟的發展規劃、合理地利用自然資源、解決生態環境問題等提供理論上的依據。

初中七年級的區域地理涵蓋的內容是關于世界和中國某些區域的基礎知識介紹，目的是讓學生通過對國內區域知識和世界區域知識的了解，加深學生對于這些地區的認識，能夠正確地分析這些區域的自然特征，了解區域內各因素之間的內在聯系，讓學生能夠正確地闡述人與地之間的關系。

在初中階段開展對于學生的區域地理的教學最主要的是要幫助學生培養地理思維能力和實踐能力。首先，通過區域地理教學可以提高學生的比較分析能力。學生通過對不同的地理事物進行比較，通過對不同地理區域的自然環境之間存在的差異和經濟文化、歷史人文之間存在的差異進行比較分析，幫助學生牢固地掌握知識，提高信息的分析整合能力。其次，對七年級的學生開展區域地理的教學能夠讓學生掌握讀圖分析的能力。地圖是學生學習區域地理運用的不可缺少的工具，學生在教師的指導下從地圖和圖表中獲取信息，比如通過讓學生讀地圖和分析地圖使學生認識地理事物的空間分布，分析地理事物之間的聯系，讓學生獲得對于區域地理的整體認知，從而培養了學生的地理思維。最后，對七年級學生開展區域地理教學活動，讓學生從理論上更加深入地了解了我國區域地理的重要信息，通過學生的區域分析正確地認識我們的國家、自己的家鄉和生長環境。通過對各個地理區域內人們的日常生活、生產現象的分析建立起人和自然的科學正確和諧的關系，讓學生樹立起因地制宜和可持續發展的理念，從而為區域的發展提供可行性的建議和意見，提高了學生的實踐能力和解決問題的能力，促進了學生綜合能力的發展。

二、影響傳統初中區域地理教學的因素

（一）課堂教學觀念落后

由于受到傳統教學理念的影響，初中地理課堂教學過程中存在著“以教師為中心”的課堂教學理念。這種傳統的課堂教學理念突出地表現為在課堂教學中，教師占據教學的主導地位，課堂教學采用的是教師灌輸式的方式進行開展。學生學習地理知識的過程就是教師在講臺上滔滔不絕地講授知識點，學生在講臺下盲目地記憶。這樣的課堂教學中，學生始終處于比較被動的地位，學生的主動性沒有得到發揮，地理思維和各項能力更加得不到有效的發展。新課標對于學生學習地理學科的要求，不僅僅是要學生單純地識記地理知識，更需要學生在學習地理學科的過程中能夠從地理的視角認識和欣賞我們生存的這個世界，從而提高學生的生活品位和精神體驗層次，增強學生對于地理環境的理解能力和適應能力。最終培養學生形成正確的生活態度和價值觀，成為有責任感的公民。基于新課標對于學生的能力要求，傳統的課堂教學理念明顯不能完成這一目標，就需要教師要轉變地理教學的理念，重視地理課程，在課堂教學的過程中要充分地發揮學生的自主意識，發揮學生的主體地位，激發學生探索地理學科奧秘的興趣，提高學生地理學科的核心素養，促進學生綜合能力的發展。[1]

（二）教學結構不合理

地理學科是一門綜合性較強的學科，也是一門探索自然的學科，初中地理的學習對于開闊學生的視野、提高學生的素養、增強學生的學習能力有著重要的意義。但是在地理課堂教學的過程中卻暴露出了很多問題，最突出的表現就是教學結構不合理。首先從地理學科的教學目標上而言，當前的地理教學大部分脫離了三維教學的課程目標。教師進行地理教學把主要的精力放在了提高學生地理成績這一層面，教師進行課堂教學的內容側重于向學生灌輸地理知識，不注重提高學生的地理素養和綜合能力。其次，在地理課程的課堂教學中，教師過分依賴于地理教材，教授的內容僅僅局限于教材中的內容，不能對地理學習內容進行有效的拓展，學生的能力得不到有效的發揮。在新課標的指引下，地理教師應當在充分研究教材的基礎上，將教學內容和現實生活緊密地聯系起來，借助多媒體等新型的教學手段吸引學生的注意力，豐富學生的學習內容，讓地理課堂更加活潑生動。

（三）不注重教育環境

教育環境是指教學活動所涉及的自然和社會因素所構成的環境，既包括教學場所環境、圖書資料環境、教學設備環境，也包括教師資源環境、教學管理環境和教育文化環境。受傳統教學理念的影響，很多學校仍然把地理學科放在了副科的位置，對于地理學科的教學重視程度偏低，學校無法為地理學科的教學提供更充足的物質保障，比如電子閱覽設備的普及率不高、缺少社會實踐的機會等。同時，初中地理教師隊伍質量參差不齊，很多地理教師并非專業的地理教師，而是一些其他學科的代課教師，缺乏專業的地理文化素養和地理專業教學能力，無法為學生提供全面的指導，成為目前階段初中地理課堂效率低下的重要原因。很多地理教師缺乏教研的熱情，一成不變的教學理念和教學手段無法適應地理新課標的教學要求，成為制約地理課堂教學質量提升的重要因素。

三、基于初中新課標開展區域地理教學的策略

（一）開啟課堂教學理念，豐富地理課堂教學方式

隨著新的課程改革的不斷深入發展，創新地理課堂教學理念成為地理教學改革的切入點。地理學科新的課程標準明確提出，地理課堂教學要以提高課堂教學效率為主要目標，培養學生的自主學習能力。這就要求教師在地理課堂教學的過程中要改變傳統的灌輸式教學模式，要充分地尊重學生的學習感受，激發學生的學習熱情，讓學生愛上地理學習。區域地理教學是初中地理的重要組成內容，區域地理教學涉及的知識點較多，學生掌握起來也比較困難，因此在區域地理這部分內容的教學中，教師更要注重用創新的教學方式激發學生的學習興趣，幫助學生更加輕松地掌握區域地理的教學內容。地理是一門以圖為依據的學科，學生要想學習好地理就需要具有一定的空間感，有效地利用多媒體技術能夠幫助學生建立起學習地理的空間感，讓學生在學習地理的過程中更加輕松有趣。初中地理教師可以科學地運用多媒體技術豐富學生的視覺體驗，更好地提高學生的理解能力和感悟能力。在學習中國區域地理的內容時，要求學生對我國的地理區域劃分能夠熟練地掌握。那么教師幫助學生掌握這一部門內容的時候就可以利用3D 技術，將我國的各個行政區域、地理區域以3D 立體地圖圖像的形式展現在學生面前，通過這種方式，教師可以向學生清晰地展示知識點，加強學生的空間感知能力。[2]

（二）注重課堂環境氛圍，增加學生課堂學習體驗

在地理新課標要求的指導下，教師在進行地理課堂教學的過程中，要尊重學生的學習主體地位，為學生進行自主學習和自主探索提供一個自由的課堂環境。我們從實踐教學經驗中得知，傳統的課堂教學模式以教師為中心，教師采用說教的方式進行課堂教學，在教學的過程中不注重和學生之間的有效互動，課堂氛圍枯燥無趣，學生很難在這樣的教學環境中對地理學科產生興趣，學習的積極性和主動性更無從發揮。初中學生思維活躍，教師在進行課堂教學的過程中要抓住學生的這一年齡特點，積極地為學生創造一個能夠實現學生思考的空間，才能夠激發學生的創新思維和學習的潛力。小組合作學習法是一種新型的教學方式，也是創建積極的課堂教學氛圍、激發學生主動性的重要的教學方式。學生之間通過小組互助的方式進行知識的學習和探索，營造出了一個有效的課堂環境氛圍，學生的能力也得到了有效的發展，學生的學習體驗也更加豐富。比如我們在學習七年級上冊地理《民族、語言和宗教》這一部分內容的時候，教師可以引導學生進行小組合作學習。每一個小組都會有一個不同民族的研究內容，各小組成員可以借助互聯網資源收集整理資料，整合和歸納各個民族聚居的區域、生活習慣、民族風情和宗教信仰情況，教師可以對學生整理的知識點進行補充和完善。各個學習小組完成研究內容后，可以向全班同學進行成果的展示。通過這樣的形式，學生的學習積極性有了明顯的提高，學習熱情高漲，營造了一個積極主動的課堂教學氛圍。只有在這樣的教學情境中學生才能夠施展自己的才華，鍛煉自己的能力，促進自己的全方位的成長。[3]

（三）設置課堂教學活動，培養學生自主學習能力

教學活動是教學過程中的重要環節，巧妙地創設教學活動具有十分重要的意義。首先，合理的教學活動能夠幫助學生在輕松的學習氛圍中鞏固所學的知識點，而且能夠為學生應用知識點提供有效的途徑。其次，豐富有趣的教學活動能夠激發學生的學習興趣，學生通過親身參與、親自實踐，積極主動地投身到課堂教學中，激發了學生的自主學習能力，學生的創造性得到了有效的發揮。最后，教師組織課堂教學活動的過程中，是將教材內容和現實生活進行有效的聯系，能夠幫助學生將課本上所學習到的知識應用到實際生活中，促進了學生應用能力和實踐能力的提升。在區域地理的教學中，學生往往會把各個區域內的自然景觀和人文景觀記混，教師在進行這部分內容教學的時候可以采用游戲的方式引導學生進行知識點的梳理。比如，教師可以組織學生進行一場“我是小導游”的旅游路線設計游戲。班級內的學生可以分為若干的小組，成立不同的旅游公司，進行旅游線路的設計活動，每一個小組只能針對一個區域內進行旅游線路的設計。比如A 組的同學設計的是東南亞的旅游線路。首先，導游要向大家介紹東南亞所處的位置、面積以及包括的主要國家，讓大家對于東南亞有一個比較初步的了解。其次，導游要向學生介紹東南亞的氣候和主要的天氣特點，方便旅客選擇隨身攜帶的物品。最后，導游要向旅客介紹東南亞地區的著名景點、地方特色、風土人情、文化傳統等等，讓旅客對東南亞有了更深入的了解。通過這樣的課堂教學活動不僅能夠幫助學生梳理知識點，鞏固和加深教學內容，在活動的過程中也培養了學生的想象力、組織規劃能力和創新實踐能力。

（四）增加課堂實踐內容，促進學生學用結合思維

社會的發展對于人才的要求越來越高，教育的目標不是培養考試的機器，而是要培養全方面發展的人才。因此，能力的培養成為教學改革的主要方向。地理學科是一門綜合性很強的學科，因而能夠實現對于學生能力的全方位培養。學生能力的全方位培養僅僅依靠課堂教學是很難實現的，這就要求地理教師在地理教學的過程中，要圍繞教學內容結合教學實際，在課堂上為學生構建一些實踐類的教學內容，學生通過實踐教學實現能力的有效培養和思維的綜合運用。教師進行實踐教學內容的創設并不是盲目的，而是有一定的原則的。首先，教師要對教學內容進行分析和研究，因而確定課堂實踐教學的計劃和目標。其次，教師要針對學生的年齡特點和教學要求為學生設計難度適宜、緊密貼合教材知識點的實踐內容。因此，教師需要對教材和學生進行系統的分析，提高實踐教學內容的可操作性。最后，教師要為實踐教學提供一定的保障。比如，教師可以為學生提供電腦、筆記本等信息技術設備，為學生提供足夠的學習渠道和學習資源，輔助學生開展實踐探索；教師引導學生結成互助小組，發揮小組成員的群策群力，協作完成實踐探究任務。

地圖是地理教學中最重要的工具，利用地圖進行區域地理的學習能夠有效地促進學生形象思維和抽象思維的發展。因此我們在進行《地圖》這一部分內容教學的時候，教師可以組織學生開展一場圍繞本次課程的實踐探究活動。教師可以給學生布置這樣一項實踐任務，學生可以以小組為單位，通過合作的方式繪制一幅本學校的地圖或者是學生所居住的社區地圖。學生們在繪制地圖的過程中通過合理地使用數字加深對于身邊環境的了解，發現和探索地圖所具有的特征和所包含的地理概念。學生通過地圖的繪制提高了讀圖的能力和分析地圖的能力，使學生能夠清晰地認識地理事物的空間分布，促進了學生綜合性思維的提高。

結語

在新的課程標準下，要想構建高效的區域地理課堂教學，地理教師就需要轉變傳統的教學理念，積極發揮學生的主體地位，激發學生的探究意識和創新能力，豐富課堂教學方式，吸引學生的學習興趣，不斷優化地理課堂教學結構，實現高效地理課堂的構建。